“新课标”视野下的整本书阅读

余韵

当前，整本书阅读是语文教学中备受关注的理念。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）更是把整本书阅读作为一个学习任务群，对教师和学生提出了具体的要求。作为基础教育工作者，语文教师有责任也有义务去思考：如何播下阅读的种子，让阅读滋养学生的童年。笔者以《三国演义》整本书阅读实践为例，分享如何在整本书阅读的过程中，激活学生阅读的内驱力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增长学生的整本书阅读经验。

一、趣探三国，建构阅读体验

开展阅读的第一步是什么？笔者认为是激发学生的阅读兴趣。要让学生产生阅读的兴趣，就应该把阅读的主动权还给学生。统编小学语文教材五年级下册的“快乐读书吧”建议学生阅读四大名著，并要求从“四大名著”中挑出一本作为师生共读书目。教学这一板块时，通常是教师为学生选择书目，学生在教师的指导下阅读。但笔者认为，要使学生从被动学习者转化为主动学习者，主动挑选自己感兴趣的阅读内容是第一步。但如何挑选适合自己的书目、怎樣快速了解书的内容是困扰很多学生的问题。

作为阅读教学的主导者，教师应起到引导的作用。如笔者选取了《如何读一本书》中关于阐述“检视阅读法”的内容分享给学生，让学生运用检视阅读的方法，关注书的封面、序言、目录和其中的几个章节，了解大概内容。学生运用这一方法从四本名著中挑选自己感兴趣的内容，并说明理由。经过票选，学生最终选出了共读书目——《三国演义》，理由是：故事情节紧凑，英雄人物众多而立体，还有助于了解当时的历史。

自主选书到这一步还没有结束，因为《三国演义》的版本很多，那要选读哪一个版本呢？这需要根据学生的阅读能力来选择，阅读能力强的学生，可以挑战读原著或者原著节选，能力中等的学生可以读青少版，而阅读能力较弱的学生，可以选择绘本版。

二、悦赏三国，深化阅读交流

《打造儿童阅读环境》中指出有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。第一种回应是在读完一本喜欢的书之后，期待能再得到相同的阅读乐趣。第二种回应则是在读完一本喜欢的书后，迫不及待地想和别人交流自己的阅读心得。而“新课标”中提到的阶段性评价，也是帮助学生成为思考型读者、主动学习者的有效方式。

作为引导者，教师在前期要做足、做好准备工作。如根据教学内容设计导读单，设计导读单时，在思路上就要明确：这份导读单是帮助学生学习的工具，目的是帮助学生成为具有评估能力的可见学习者。那如何让学习变得可见？应该先要培养成长型思维模式，成长型思维模式是一个信念体系，认为通过坚持、努力及专心致志地学习，一个人的能力将得以提高或发展。还要让学生的学习“看得见”“摸得着”。所以在设计《三国演义》的整本书阅读导读单时，教师可以让学生明确阅读目标，让学生的阅读更有针对性。

明确了阅读目标后，还要让学生知道阅读的起点。所以，笔者把书中的主要人物设计成表格，让学生在阅读前先进行一次系统梳理，再组织交流。这样，学生就能清楚地知道自己的起点在哪，和别人的差距，阅读后更有方向感。阅读交流时，虽然学生的表达机会增加了，但部分学生“心中纵有千言万语，奈何开不了口”。针对这一现象，教师可以在导读单中给学生表达模板，帮助他们表达。一旦突破交流的屏障，学生交流的热情自然会高涨，得到回应的学生也自然会愿意继续阅读，从而更期待下一轮的交流。

三、乐秀三国，鼓励个性阅读

阅读其实就是通过文字了解作者的内心，所谓“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，说的就是每个人通过文字获得的感受是不同的。在整本书阅读教学中，教师应鼓励个性化阅读，引导学生大胆地表达自己的见解。这个表达可以是口头语言，也可以是书面文字。

如阅读《三国演义》后，可以结合统编小学语文教材五年级下册第二单元的习作内容，让学生写读后感，鼓励学生写出自己阅读后的真实感受。当然个性的表达不应该仅仅有读后感这一种形式，还可以让学生进行创意写作，把自己对三国的其他解读，通过文字表达出来。此外，“三国群英故事会”“三国戏剧节”等也是非常好的实践活动，通过对故事的再创造、新演绎，学生能加深对《三国演义》的理解，使阅读更有深度。

总之，笔者认为小学阶段的整本书阅读学习应帮助学生获得阅读的乐趣，让学生主动分享阅读成果，增加整本书阅读的经验，培养良好的阅读习惯。而作为关键的引导者，教师在引导的过程中，不应过分功利化、课程化，应该更好地推动学生语文核心素养的形成。

（作者单位：江西省南昌市京山小学）