小学语文教学中培养学生看图写话能力的有效方法

孙云

写作能力是反映学生语文学科素养的核心指标，在语文教学中针对写作能力进行相关训练是至关重要的。小学低段写作训练是看图写话，通过图片展示提升学生的想象能力，为学生写话提供了可能。看图写话作为写作训练的起始阶段，同样需要培养学生的选词造句、布局谋篇、主旨立意、模仿范文等能力，因此必须注重提升学生的审题能力、立意能力、搜集能力、组合能力、表达能力和纠错能力。

一、塑造学生的审题能力

在看图写话中学生必须要能够快速理解图画的内容，通过对图片内容的阅读进行写作筹划，这种能力就是审题能力。审题能力是学生看图写话的基础，但是当下的教学中，对审题能力的培养并不细致，大多数看图写话教学中，都是老师进行点题，告诉学生写作的基本方向，然后让学生完成这方面的综合写作建设。缺少基础审题能力的建设，学生看图写话能力始终无法独立发展，所以在教学中应当塑造学生的审题能力。

例如，在进行看图写话能力训练的过程中，从看图写话的基础方面入手，出题训练时，老师应当给予学生独立思考的空间，在课堂上可以开展审题总结训练，准备几十套相关的看图写话资料，让学生针对图片中的相关内容进行分析。保持高强度的总结训练，学生在审题过程中探索相关经验，以此为基础展开相应的教学活动，能够让学生的成长與发展变得更高效。并且审题能力建设可以作用于学生看图写话能力的相关建设中。

二、塑造学生的搜集能力

看图写话能力的建设需要学生的搜集能力，搜集能力是快速实现对优秀作品借鉴的前提。学生通过搜索类似的资料，实现对优秀作品的模仿和学习，这个过程考查学生的资料搜索能力，找到相关内容作为学习和参考。但是当下很多看图写话教学，都是教师为学生提供相应的资料，削减了学生的学习工作量，但也影响了学生看图写话能力方面的综合性建设。

例如，在展开关于辩论太阳大小、远近的题目时，可以借鉴关于太阳的传说和课文，其中《羿射九日》这篇课文的相关内容就可以作为借鉴。基于此开展的资料收集和建设，能够进一步提高学生收集信息的能力，让学生模仿《羿射九日》中的课文内容，实现对相关知识点的理解，最终提升学生资料收集的能力。资料收集能力的建设和挖掘，能够让学生看图写话能力得到综合发展。

三、塑造学生的组合能力

在学生看图写话能力的建设中，组合能力的发展至关重要。组合能力是将一些表达不明确的信息以及表达不够清楚的图画内容，巧妙地连接形成一种全新的解读。这不仅需要学生的想象力，而且需要学生能够组合自己的语言，以及整合图画内容的能力。语言组合和图画组合的能力，需要学生的读写能力经验积累，以及对图像表达相关共性内容的尝试，最终实现对看图写话能力的综合性建设。

例如，在教学《口语交际：推荐一部动画片》这节课时，为了培养学生的综合读写能力建设，可以就相应的动画片段进行解读联想。虽然动画片的相关内容比较简单，但是解读内容对学生而言是一种读写能力的训练。学生在口语交际中讲述喜欢的动画片的同时，尝试分析动画片段中的内容。动画片段中的内容学生耳熟能详，解读时往往事半功倍。在这种具体的片段学习尝试中，教师可以让学生重新对动画片段续写自己的理解，这种模式可以快速优化学生的组合能力，从而最终达到提升综合看图写话能力的目标。

四、塑造学生的立意能力

在看图写话能力的建设过程中针对立意能力的建设，可以让学生在写作中更具有目的性，更轻松地完成谋篇布局，思路更加清晰明了。立意能力是当下很多小学生在写作中很难提升的核心问题，在看图写话过程中通过对图片核心内容的总结展开写作，在一定程度上简化了整体写作立意的难度，教师应当充分利用看图写话教学内容，提高学生写作立意能力的综合发展。

例如，在教学《大象的耳朵》这篇课文时，课程内容中有大象耳朵的相关配图。课文配图和课文内容综合展现，可以在一定程度上帮助学生理解课文内容思想。通过对课文知识点的解读和认识，以及相应图片的解释来提升学生的看图写作能力，同时针对大象的耳朵这个主体在写作中的展现，在教学活动中可以就这类主体的表现形式，让学生快速掌握立意能力。

五、塑造学生的表达能力

看图写话能力本质上是一种表达能力，这种表达能力的建设是循序渐进的，大多数情况下是通过大量的写作训练以及课堂教学中的口语交际来实现教学目标。在教学活动中应该让口语表达和写作表达相结合，推动学生看图写话能力的建设，借助绘画介绍的方式，促进学生成长。这种方式能够让学生快速抓住图画内容表达核心，掌握绘画表达的方式，实现综合性训练。从绘画介绍当中建立起的看图写话能力，不但触及了教学任务的本质，而且有助于学生的学习理解。

例如，在教学《口语交际：长大以后做什么》这节课时，教师可以让学生绘制自己的理想，在班会中互相交流，采用个别提问的方式阐述自己绘制内容的内涵。喜欢警察的可以绘制一名警员、想做航天员的可以绘制太空、想要做医生的可以绘制白衣天使，用自己的理想绘制相关图画，然后进行图画内容的交流和展示。这种反向训练的方式有助于提升学生看图写话的能力。学生可以通过简笔画的绘制表达自己的思想，并在此基础上训练口语表达能力，从而落实到写作中。这种训练模式是提升学生看图写话能力的重要方式，既增强了学生对表达能力的理解，也加深了学生对图片表达方式的理解。

六、塑造学生的纠错能力

看图写话能力的综合建设中需要纠错能力，因为写作完成之后需要修改表达不恰当或者表达错误的内容。此类训练原本依托教师的写作批注，进一步的训练是建立错题集，更负责任的教师会让学生做一些文摘，进行文摘内容的学习和训练，从而训练学生的写作能力。但这些都过度依赖教师的监督管理，学生自身很难形成良好的自学意识，因此应当培养学生的纠错能力，从而实现学生的读写能力综合发展。但是当下很多学生缺少纠错能力和意识，无法形成高效的写作学习能力。

例如，在教学《我是一只小虫子》这节课时，针对小虫子的描述：为什么喜欢当一只虫子，虫子为什么会蹦进很深很深的水里，或者我们为什么会被屎壳郎撞伤？被天牛大婶顶？其中很多词汇是描述人的行为，但是课本中却用来描述动物。这是一种代入式的写作手法，学生在缺少代入的情况下，很难实现对这种修辞手法的灵活切换。在教学活动中应当针对这种情况做更深入的纠错分析，让学生掌握不同视角下、不同情感中、不同文本里针对同一事物的不同描述技巧，进而增强学生的看图写话能力，最终实现语文教学目标。

七、结语

看图写话能力是一种表达能力和总结能力的建设，其发展情况会直接影响学生在语文学习中的成果。所以教师应当积极探索塑造学生看图写话能力的方法，从学生审题能力、立意能力、搜集能力、组合能力、表达能力和纠错能力方面的建设中，逐步提升学生的看图写话能力。目前看图写话建设中的教学方式过于单一，要积极改善看图写话能力的教学方法，从而推动学生成长发展。

（宋行军）