大观念视角下的初中英语单元整体教学实践分析

容雪晴

基于大观念的单元整体教学背景，初中英语教师要从宏观角度深入研究英语教材，有针对性地结合学生学习情况和理解水平，设计单元整体式教学方法，有效避免当前初中英语教学中教学内容单一片面、学生无法灵活进行知识点的迁移应用等问题。初中英语单元整体教学方式基于大观念的教学视角，能够向学生呈现较为清晰的整体英语逻辑和框架结构，逐步引导学生形成整体性的英语学习思维，站在“学科育人”的角度为学生提供一个更宏观的思考角度，有效培养学生的英语专业素养，增强学科思维能力。

一、整体单元设计理念概述

以大观念为教育视角开展初中英语单元整体教学即要求教师以“学科育人”作为教学核心，在教学中充分体现英语学科的价值观念和情感态度，实现英语知识点的抽象化、网络化、中心化，从而使学生在生活和学习中进行熟练应用，培养英语学习的逻辑思维和学科思维，提高自身英语语言素养和学习能力。首先，教师要充分研读教材内容，了解每个单元的大小观念，找到其中的逻辑关系，以选定的单元大观念为核心教育观念，梳理每个子主题间的关联，实现单元大小观念之间的最优化教学；其次，在研读语篇时，教师要建构知识点框架，实现结构化教学，站在学生的立场整体规划单元与课时教学目标；最后，通过已经明确的大观念单元教学目标，教师可以有选择地采用不同的教学方式设计教学环节和内容，引导学生关注英语语言背后的逻辑框架和人文价值，通过明确相关标准，逐步提高学生的学习能力，最终增强学生的综合素质。

二、当前初中英语教学现状

初中英语教师的教学经验在综合素质教育背景下不断丰富，具备更高的英语教学水平和教學质量，能够在课堂上熟练应用不同的教学策略。通过听、说、读、写等方面的针对性教学，不仅教师的教学设计和相关实践活动更贴合学生的日常学习与生活，而且学生的英语水平不断提高，英语素养不断增强。但是在初中英语教学过程中仍然存在一些较为常见的问题。

首先，初中教师在课堂中往往按照英语教材的编写顺序进行教学，过度依赖英语教材，不能在教学计划的安排中结合自身的教学经验，将相关主题或核心知识点进行整合教学，导致学生的英语学习出现固定思维，只关注当前教材或当前英语学习单元中的某个知识点，不能将整本教材进行知识点串联。其次，教师没有将英语教学放在一个整体教学层面，学生学习完英语的相关知识点后只能在特定场合、特定情况下应用，无法进行知识点的迁移，无法将英语应用在日常生活中，导致学生逐渐丧失了英语学习的主动性。最后，教师往往更重视学生的应试成绩，无法将学科育人的核心理念落实在课堂教学中，导致学生不能充分理解英语对未来学习和生活的重要性，偏向选择短期学习和突击学习的方式提升成绩，不具备持久性和长期规划。

三、初中英语大观念整体单元设计的策略

（一）深度解读教材，明确教学目标

通过对英语教材的深入研究，教师要从教材内容的编排顺序和逻辑中明确教学目标，进行大观念教育视角下的整体单元教学设计。设计时，教师要参考英语教材中每个单元的内容提炼出小观念，再通过小观念之间的内在逻辑整合出单元的大观念，以此确立本单元的大观念教育视角和核心教学目标。在此基础上，教师可以结合学生的实际学习情况，利用单元大观念更细致地明确和指导小观念教学，划分相应课时，明确每个课时的教学目标和教学内容。

例如，在学习七年级上册Unit 9 “My favorite subject is science”时，首先，教师通过对教材的分析，明确Section A的小观念为进行喜欢的学科的表达，并给出理由，即掌握由when，why，what，who引导的特殊疑问句，进行英语单元主题“My favorite subject is science”的分析；其次，明确Section B的教学小观念为能够准确表达课程时间，描述“我”一天的课程及对各种课程的情感态度。结合两部分的教学观念，教师整合本单元的教学大观念为围绕谈论自己最喜欢的学科，学习when，why，what，who引导的特殊疑问句，进一步谈论激发学生对各学科的学习兴趣，从而强化学生德、智、体、美、劳全方位发展的理念。本单元课时划分和课时目标如表1所示。

通过对本单元的大观念和小观念进行分析和理解，教师有针对性地在教学环节结合英语教材，穿插对学生听力、口语、阅读和写作等方面的教学设计，使学生的英语课堂不再局限于知识点的学习，而是通过对自身喜爱学科的表达和观点分享进行举一反三，熟练应用常见的英语表达句式和词汇。

（二）进行总结概括，创设知识结构

教师在利用整体单元的教学方式进行教学时，需要将已有的英语教材内容进行进一步整合与分析，不断梳理教材中不同单元和知识点之间的逻辑关系，逐步建立自身的英语学习框架，同时进行其他文化背景和补充知识的完善，并总结概括，真正实现大观念下的英语教学，提高学生学习效率，从而推动进一步的教学实践。

例如，在学习七年级上册Unit 2“This is my sister”时，单元主题为“family member”，教师在教学之前可以对教材内容进行梳理分析，将本单元的重点落实在“family member”中，分为家庭成员与家庭成员之间的关系两个教学方面，在家庭成员这一教学重点下又可以分为介绍，如“This is my……”“Those are my……”询问，如“Who is your……”“Is this your……”交流，如“Uncle’s son is……”“Mother’s brother is……”三方面，最后进行总结归纳，分析本单元的情感目标。基于上述知识点的拆分和梳理，学生能够在讲解过程中准确找到每一部分的重点词汇、重点语法、重点句型，这样能为学生提供明确的学习方向，引导学生在学习家庭成员的相关基础知识点的过程中不脱离“family member”这一单元主题，真正将大观念教学方式融入实际课堂，充分增强学生对结构化知识及结构化观念的掌握。

（三）关注思维过程，促进深度学习

基于大观念的整体单元教学本质就是从宏观教学角度对某一主题的英语单元进行深入思考的过程，因此教师在课堂中使用该教学方法时要关注学生的英语思维过程，帮助学生养成深入探究和思考的习惯。教师可以借助相关教学工具，如思维导图、幻灯片或特定的教学方式，采用问题引入、层层探究的措施进行思维方面的深入教学，建立学生深度学习的学习模式，充分发挥整体单元教学的价值。

例如，在学习八年级上册Unit 1 “Where did you go on vacation？”时，教师可以将“vacation”作为本单元的教学主题，通过开展小组交流分享，在探讨话题“vacation”的过程中掌握一般过去时的时态用法，同时进行英语思维训练。学生在具备一定的语法基础和词汇、句型基础后，首先，教师可以带领学生以“vacation”为切入点进行话题分析，引导学生回想自己印象最深刻的一次旅行，并给出较为具体的原因，全班学生从大家给出的答案中选择一个作为后续教学的基础，如前往森林公园放松身心，接触大自然，或前往故宫、兵马俑等历史文化景点，提高自己的文化知识和文学素养等。其次，教师可以提问“What did you take in this vacation？ Why？”“In this vacation， what is the most important thing？ Why？”，结合教材引导学生搜集和梳理相关信息，进行小组交流讨论，逐一解决相关问题，如在旅行中要带什么东西，旅行中最有意思的事或最重要的事是什么，并给出原因。在小组合作交流的过程中，学生不仅能深度阅读英语教材，而且能结合真实的生活经历，以深度学习的方式开展小组交流，为后续进行“vacation”话题的写作奠定良好基础。学生在英语学习中要准确记忆、熟练应用，更要具备系统的英语思维，真正从大观念的角度掌握一个单元了解、学习、分析、探究、应用的学习过程，真正提高英语学习效率。

（四）营造教学氛围，开展教学实践

情境教学是教师在日常教学中最常用的方式，能够为学生营造合适的学习情境和教学氛围，快速抓住学生的学习注意力和专注力，引导学生进入学习状态。基于此，教师可以将情境教学与整体单元教学进行融合，在大观念教学视角下，以单元主题为出发点，营造合适的教学氛围，进一步开展教学实践，增强学生的学习体验。

例如，在学习七年级上册Unit 8“When is your birthday？”时，教师可以在单元主题“birthday”下通过营造合适的教学氛围，快速带领学生进入学习情境。教师可以利用多媒体信息技术播放生日歌曲《Happy Birthday To You》，并在电子白板上投屏与生日相关的图片和视频，如过生日切蛋糕、许愿的图片，或吹蜡烛、唱生日快乐歌的视频，快速激发学生的学习兴趣，引导学生回忆与自己过生日相关的印象深刻的事情。在后续的英语学习实践中，学生可以进行与“birthday”相关的主题讨论，分享自己生日的month、present等，也可以真正为班上某一位同学庆祝生日，给予其简单的英语祝福。通过教学氛围的营造，能够快速激发学生的好奇心，提高学生学习实践活动的主动性和参与程度。

（五）转变评价方式，注重学评一体

在大观念教学视角下，以整体单元为主的教学模式中，教师能够合理地调整教学计划转变初中英语课堂的评价方式，更注重学习与评价的一体化教学，不断引导学生成为学习的主人，利用学习环境和任何可能的因素进行公正、客观地评价，从而提高学习效率。

例如，在学习九年级Unit 4 “Why don’t you talk to your parents？”時，结合对教材Section A和Section B部分的重点分析后，能够明确本单元的单元主题为“attitude”，包括当学生与家人朋友遇到沟通问题时应形成乐观的生活态度，以及当学生在生活中遇到压力较大的事情时的处理方法等，核心都在于帮助学生养成良好的、健康的学习态度和生活态度。因此在知识层面，学生需要掌握相关的重点词汇，如观点opinion，压力pressure等，同时要能够利用should和could语句表达建议或劝说；在情感表达层面，学生要逐步养成良好的生活习惯和积极向上的、乐观的生活态度，接受他人的建议，平衡生活中的压力与学习的关系。首先，教师可以通过设计评价量表的方式让学生进行自我评价，重点在于整体单元的核心把握，是否能够通过课堂学习发现单元的核心重点和核心主题。其次，评价方面要包括对重点词语、重点语句等英语基础知识的记忆和使用，包括英语相关的语言能力目标自我评估，涉及学生对自身英语的听、说能力的掌握情况，是否能够理解教材中的听力内容，准确把握重点信息，不遗漏材料中的细节，以及是否能够使用should和could等相关建议型语句提出建议。最后，学生之间的互相评价和教师的评价也需要包括在内，教师可以在后续课程中进行英语实践活动的交流展示或小组讨论，由其他学生给予打分和评价，教师则根据日常上课学习情况和学生的作业给予评价。结合学生的自我评价、相互评价及教师评价，学生能够在大观念的教学视角下真正实现教学与评价一体化的学习方式，逐步将评价作为学习反思总结的重要部分，进一步推动学生英语学习持续发展。

四、结语

综上所述，基于大观念的整体单元教学方式能够有效帮助教师进行更丰富、更创新的教学实践，提高教师的专业素养，也能帮助学生在学习英语的过程中了解英语学科的育人理念、情感观念及人文价值，深入体会英语的语言文化魅力，促进学生的个性化发展，使学生重新了解和学习英语的基础知识，不断建构自身的英语逻辑框架，有效增强英语文化素养。

（宋行军）