合作教学在小学数学教学中的优势及实施方法

王真贞

数学是一门重要课程，不仅能为学生今后的长远学习奠定不可或缺的基础，而且能培养学生运用数学知识解决现实问题的能力，帮助学生更好地适应社会生活。在既往的小学数学教学中，由于教学方式较为单一和陈旧，教学成效不是很理想。面对这样的问题，应当将合作教学应用到小学数学教学中，借助合作教学的优势，丰富教学方式，提高教学成效。

一、合作教学在小学数学教学中的优势

（一）突出学生学习的主体性

现代教育理念强调以学生为主体，尊重学生的主体地位。但传统的小学数学课堂教学却以教师为主导，忽略了学生的主体地位。这虽然很好地保证了课堂教学的秩序，不过却对学生的主体性造成了限制，多数时候学生只能作为客体，被动地参与教学过程，听从教师的教学安排，没有自主思考、探究的权利和空间，这显然是与现代教育理念相悖的。合作教学是一种开放、灵活的教学方式，注重学生的主观学习需求，主张学生自主思考、自主探究，要求教师对学生的学习做好引导、辅助工作，使教学更加符合现代教育理念。

（二）强化学生自主学习动力

合作教学主张学生自主思考、自主探究，而不是一味听从教师的讲解，执行教师的命令，这赋予了学生很大的学习自主权。学生在课堂教学中变被动为主动，强化学生自主学习动力，使其自觉、自愿地参与数学学习。改善了传统课堂教学方式下沉闷的课堂教学氛围，在学生合作学习的自主思考、相互交流和共同探讨中，使课堂氛围变得更加活跃、积极，对学生的学习带来正面的影响与促进作用，形成良性的教学循环。

（三）加深学生对学习的认知

以教师为主导的教学方式还存在一个弊端，就是无法让学生获得深刻的学习认知，很多时候对数学知识的理解都停留在表面层次，不仅记忆不牢固，而且也无法运用数学知识有效地解决现实问题。而在合作教学下，学生通过自主性的学习、思考、探究，以及与其他小组成员之间的交流、探讨，则可以显著加深学生的学习认知，使学生获得主观的学习体验，形成对数学知识更为深刻的理解。这既能让学生对数学知识的记忆变得更为牢固，又有助于学生对数学知识的实践运用，使其能运用自己所掌握的数学知识，有效解决现实问题。

二、合作教学在小学数学教学中的实施方法

（一）合理划分学习小组，保证组间的可比性

与传统课堂教学方式相比较，合作教学最直观、最可见的变化，是教学组织形式的变化。因此，在合作教学的实施中，教师应当首先划分学习小组，这样才便于教学组织和教学开展。不过需要注意的是，学习小组的划分不能随意为之，必须讲究合理性，确保各个学习小组之间具有充分的可比性。如果各组学生之间的差异过大，一些组别学生在完成学习任务的时候，会显得非常轻松、容易，毫无挑战，而另一些组别的学生则会面临较大的学习难度，因此组与组之间就难以形成竞争和共同的进步，容易出现顾此失彼的情况。

一般情况下，一个学习小组的成员数量在4人到6人左右为最佳，人数过少学生学习的互动性会有所欠缺，人数过多又不易保证合作教学的秩序。教师可以采取就近原则，将前后、左右的4人或6人划分为一个小组，以方便学生进行交流、探讨。粗略划分好之后，教师还需要对个别学生进行调整，目的是要保证每个小组中学生的数学基础知识、能力基本一致，小組之间的差异不能过大，优等生、中等生、学困生的分配要均等。这样才能使各个小组都具备完成合作学习任务的能力，并且有利于优等生的提升、中等生的进步、学困生的转换。

（二）设计小组学习任务，驱动学生合作学习

从教学过程来看，合作教学与传统课堂教学的不同之处在于，传统课堂教学以教师的讲解为主，学生处在客体和被动的地位，而合作教学则主要以学习任务的形式，驱动学习小组进行自主合作学习。为此，在小学数学合作教学的实施中，教师应当精心设计小组学习任务，驱动学生进行有效的合作学习。学生以小组为单位，完成教师设计的学习任务后，所有组员便可以从整个过程中获得知识与能力的提升。

以北师大版小学六年级数学教材“百分数的应用”教学为例，教师在经过基础知识教学，让学生理解百分数的概念、意义之后，便可以让学生以小组为单位进行合作学习。基于教材并联系日常生活中的经验，共同思考、探究和交流百分数在日常生活中有哪些方面的应用，然后再尝试利用已经掌握的百分数的计算方法，去解决一些与百分数相关的生活问题，从中获得主观、深刻的学习体验、学习认知。

（三）加强小组学习指导，确保学生正确学习

如上所述，合作教学“翻转”了传统课堂，学生和教师之间的地位发生了对调，学生真正成为课堂和教学过程中的主体，教师让位于学生，让学生拥有自主思考、探究的空间和权利。不过这并不意味着教师可以完全放手，让学生在没有任何约束与指导的状态下学习，事实上与传统课堂教学相比较，在合作教学的实施过程中，教师更需要加强对学生的学习观察和指导力度，在学生出现错误观点和思考方向的时候，予以及时纠正，以确保学生能够正确学习，避免学生产生错误的认识。

以北师大版小学六年级数学教材“观察物体”的教学为例，这部分的教学内容具有一定的趣味性和灵活性，对于学生而言，也具有合作学习、自主学习的可行性。但是在学生实际的合作学习过程中，却可能会因为缺少对事物观察规律与方法的了解，产生错误的认识。为此，教师需要在学生的合作学习过程中，加强对他们的观察和指导，帮助他们总结出观察事物的规律与方法，准确完成对事物的观察，获得正确的学习认识。

（四）鼓励小组学习思考，实现小组共同成长

传统课堂教学将单个学生作为一个教学对象，而合作教学是整个小组的学生实现共同的成长与进步，才能体现出教学的价值与成效。为此，在小学数学的合作教学实施过程中，教师必须要鼓励小组学习思考，而且要让小组中的每一个成员都参与思考，通过相互之间的沟通、交流和启发，达到共同成长的效果和目的。

以北师大版小学六年级数学教材“多边形的面积”的教学为例，为了让学生能够进行有效的合作学习，可以首先带领学生简要复习之前已经学习过的各种面积计算公式和方法。然后再向各个小组分发学习道具，让学生以小组为单位，利用学习道具拼装多边形，改变多边形的形状，尝试通过对多边形形状的改变，来探索计算其面积的方法。其间要求每一个学生都必须动手尝试，并思考和提出自己的想法，与小组的其他成员进行沟通，在交流和思想碰撞中，共同探究出正确的多边形的面积计算方法，实现小组共同成长。

（五）优化小组学习评价，予以学生学习激励

传统的教学评价针对的是学生个体，不适合在合作教学中应用，不能体现学生学习小组的共同学习发展情况。因此除了上面所提到的几点之外，由于课堂教学方式的改变，教师还需要在小学数学合作教学中，相应地改进、优化教学评价方式，以体现出合作教学与小组学习的成效。

如在实际的教学评价中，教师首先要将整个学习小组作为评价对象，客观展现出各个小组的整体学习发展情况，增强学生对自身所在小组的责任感、荣誉感。其次，教师还需要对小组内的各个成员进行评价，评价内容要包括学生的学习成绩进步情况，还要包括学生在合作学习过程中的思想和行为表现，如思考、交流和发言是否积极，是否乐于帮助其他小组成员，是否具有良好的合作学习意识等。评价要以激励为主，重点突出学生的发展和进步，不论是小组整体的还是学生个人的不足，都需要委婉地指出，并予以他们相应的改进指导，表示相信他们一定能够在学习中表现得更好，取得更好的学习成绩。

合作教学在小学数学教学中具有多样优势，可以突出学生学习的主体性、强化学生自主学习动力、加深学生对学习的认知，显著提升教学的成效。所以教师应当加强合作教学方面的探索与实践，采取科学的合作教学实施方法，充分发挥出合作教学的优势，让学生在合作教学中实现学习、成长与发展。

（左毓红）