核心素养下高三地理高效复习课教学策略研究

吴黎娜 于宗源

随着新课程改革的逐步深入与推进，“以人为本”的教学理念扎根在每一位学科教师的心间。“应试”不应当成为教育教学的终点，推动学生综合能力的发展、促进学生核心素养的提升才是教育教学的重要内容。

当前，为顺应教育教学的新趋势，以地理学科为例，高考在考核内容中也围绕着核心素养进行相关的题目设计。作为高三地理教师，在带领学生进行复习的过程中，既要渗透地理学科核心素养的相关思想，围绕着核心素养展开复习课程的设计，又要注意保质保量，提高复习课程的教学效率，优化复习课程的教学成果，为学生在高考中取得优异成绩提供必要的支持与保障。

一、核心素养视角下高三地理高效复习课程原则

高中阶段，地理学科的核心素养主要包含四个方面，即人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力。这四个维度的内容包含了学生在地理学习中各个方面的能力，着眼于学生地理学习水平的综合提高。同时，为了保障地理学科核心素养能够在教学实践中得到真正的落实与培养，高考内容也充分体现了这四维度的能力考核。基于此，为了保障学生地理综合能力的提升，助力学生迎战高考，高三地理教师在复习课程的设计时应当围绕核心素养展开，遵循以下四点原则。

（一）提高学生的人地协调观

人地协调观是地理学科核心素养的重要组成部分，强调了人与地理环境的关系。教师应当在复习课程中提高学生的人地协调观念，让学生认识到人类的活动对地理环境具有极强的依赖性，如果人类的行为破坏了地理环境也会给自身造成不良后果，从而引导学生树立保护地理环境以及与自然和谐相处的理念。人地协调观在近年的高考考核中都有所体现，学生不仅要掌握地理知识，而且应当提高思想认识，正确理解人与地理环境的关系，树立保护并珍惜地理环境的思想观念。

（二）促进学生综合思维的发展

综合思维是地理学习的核心思维，也是近年来高考考核的重点能力之一。当前，在高考地理中，知识很少孤立地呈现在试卷上，而是环环相扣、紧密相连，对学生综合思维能力具有较高的要求。地理环境是一个综合体，自然因素与人文因素相互作用，促进地理环境的形成与发展，如果用孤立的眼光看待复杂综合的地理问题，势必会存在局限性与片面性，造成高考地理的失分。基于此，教师在复习课程中既要强调单一知识的巩固与夯实，又不能忽略知识的串联，要让学生能够全方位多角度地分析地理现象与地理事物，用理性的眼光与思维，全面合理地解决地理问题。

（三）提高学生的区域认知能力

区域认知能力是指运用空间—区域的思想观念与方法来认识地理环境的思维能力。地理环境多种多样、复杂性高，为了方便认识与掌握，我们以尺度、类型、功能为标准进行区域划分。教师应当在复习课程中推动学生区域认知能力的发展，从区域的角度对地理环境及事物进行分析与思考，并且促进人地观念的提升。

（四）推动学生地理实践力的发展

在新课程改革的大背景下，学生的实践能力得到了重点关注，如何引导学生将所学知识运用到实际生活中去，是每一位教师都应当思考与探究的问题。就地理学科而言，学生的地理实践力素养的培育应当成为课堂教学的重点内容之一，教师应当在复习课程中向学生渗透地理教研的途径与方法，让学生能够在生活中用科学的手段与工具展开地理活动。高考是对学生高中三年地理学习成果的考核，但是学生的地理学习不应当止步于高考，教师应不断培养学生的实践能力与实践精神，让学生能够将所学知识运用到未来的学习与生活中去。

二、核心素养视角下高三地理高效复习课教学策略

（一）创设真实情境，注重问题探究

随着新课程改革的逐步深入，高考地理考题的灵活性获得了显著提高，考核素材往往来源于现实素材，着重考查学生对于现实地理问题的分析与探究能力。基于此，教师应当在高三复习课中，运用多媒体技术为学生创设一个真实的学习情境，引导学生关注地理现实，在真实情境中夯实知识基础。

教师在带领学生复习我国特殊的地形地貌时，可以运用多媒体设备，向学生展示真实的地理环境图，让学生通过影像和图片观察陕西洛川黄土、青藏高原雪山、巴丹吉林沙漠、长江三峡等景观，并且引导学生运用所学的地理知识，对这些景观进行初步的讨论与分析。影像图片所展示的是真实客观的地理环境，其中的地理信息具有综合性与复杂性，更容易促进学生将所学知识融会贯通、相互联结，提升学生思维的灵活性。同时，影像图片更为具体清晰，能让学生直观地进行观察与分析。

例如：在复习到冲积扇与三角洲的形成过程时，教师可以向学生展示冲积扇不同部分的真实图片，并且引导学生就冲积物颗粒大小、地势陡缓等方面展开知识的回忆与巩固，让学生能够通过对图片的观察与记忆，更为扎实灵活地理解三角洲和冲积扇的地理特征，以及其与河流流速的关系。

高三复习的冲刺阶段，学生已经基本掌握了课内的基础知识，但是很多学生却不会将所学知识灵活运用，更难以解决复杂的地理问题。基于此，教师便可以通过展示复杂的真实地理环境引导学生“活学活用”，用综合的思维解决难题。

（二）关注新闻时事，提高学生的实际应用能力

想要学好地理这门学科，只依靠“死读书”的学习方法是难以实现的。在新课程改革的大背景下，地理高考更加关注学生地理实践力的发展。基于此，教师应当在教学活动中，将地理知识与现实案例相结合，引导学生先“走出书本”，从新闻时事中捕捉最新的地理讯息，再“走进书本”，运用所学的知识解决地理问题。

例如：在2018年全国I卷的考核中就涉及到2017年8月九寨沟地震。考题以九寨沟7.0级地震为案例，要求考生对当地灾后重建工作进行规划。此外，生态保护、旅游区域规划、退耕还草等政策也成为近年来各个省市地理高考的重要内容。因此，教师应当在高三复习阶段，帮助学生整合近期的新闻时事，从新闻时事中挖掘地理讯息，并且引申出更具有实际意义的教学内容，引导学生运用所学知识分析问题，找到答案，提高學生实际运用知识的能力与水平，并且推动学生人地协调观念思维的发展。

（三）探究不同尺度区域，培养学生的区域认知观念

在高一、高二年级的地理学习过程中，大部分学生所面临的问题在于积累了很多零散的区域知识，却难以将这些知识进行整合，形成系统化的认知。部分学生在描述小尺度区域的特征时，只是一味地将视野集中在小尺度区域范围内，很难关注到上一级的大尺度区域，还有一部分学生只记住了大尺度区域的性质，却关注不到小尺度区域的特殊性，并且与之进行充分结合。例如：有些学生一看到西北地区的侵蚀地貌完全不分析其他因素，便理所当然地认为是风力作用的结果。

以中国地区的地理环境复习为例，为了帮助学生在学习的过程中解决这一问题，教师可以在教学过程中将中国划分为三个自然区以及一个海岸带中尺度地区，并且带领学生复习这三个自然区域的主要特征，明确不同的大尺度区域的主要地理特征。其次，教师应当引导学生对不同的地理区域内部进行探究与分析，如西北地区沿着盛行风西北风的风向，分析风速变化，理解洛川、巴丹吉林以及罗布泊的地貌特征及成因。东部季风区重点关注三峡和荆江河段的成因及特征。在复习的过程中，学生将地理环境有层次地划分为大、中、小不同的区域尺度，由大及小地展开复习与思考，并且能够将不同尺度的区域联系在一起，对区域形成整体性系统化的认识，克服碎片化记忆的现状。

区域认识是地理学习的重要内容，也是高考考核的重点，只有当学生建立起成熟的区域认识，其核心素养才能得到进一步的培育与提升。

三、结语

综上所述，在新课程改革的大背景下，地理学科的核心素养成为教育教学的主要目标，也成为高考考核的重点与难点。高三是学生的冲刺关键期，提高教学效率、优化教学效果是每一位教师都应当着重思考的问题。基于此，教师应在教学活动中，围绕着地理学科的核心素养展开复习课程的设计，帮助学生提高综合性思维，夯实基础重点，在高考中取得优异的成绩。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“核心素养视角下高三地理高效复习课教学策略研究”（课题编号：GS[2020]GHB4494）的研究成果。

（左毓红）