核心素养视域下的初中信息技术高效课堂构建

张振军

信息技术的每一次变革都带给人类社会发展极强的推动力，在计算机与现代通信技术的融合下，现代信息技术快速发展。如今，无论人们的日常生活还是各工作领域都离不开信息技术，这也充分体现了信息技术在当代不可或缺的重要价值，也是学生应掌握的必备技能。在初中阶段的信息技术课堂上，教师应不断结合新的教学思想，为学生构建高质量的信息化课堂，提升学生实践操作能力，满足教育改革对培养学生学科核心素养的要求。

一、核心素养视域下初中信息技术课堂构建的价值

在应用型社会时代发展的背景下，我国需要的是多方位发展的高素质人才，信息技术这门课程拓宽学生眼界，在一定程度上培养学生的社会意识，使其在潜移默化中形成正确的思想观念。

在以往传统的初中信息技术课堂上，不论是对理论知识的传授还是对信息技术的操作，基本都是由教师讲解和演示，再由学生模仿学习，这一过程使学生一直身处被动学习的状态，在一定程度上限制了学生的思维发展。而基于核心素养理念下的教学标准不同于传统课堂，要求突出学生在课堂中的主体地位，并给予其充足的实践、思考、交流与活动机会，以全方位发展学生素养为核心目标展开教学。作为学生的引导者与教育活动的组织者，初中信息技术教师若想达到培养学生学科核心素养的目标，就务必要不断创新教学模式，顺应时代发展趋势，优化教学内容，使学生能够在愉快、轻松的环境下吸收理论、巩固技能。运用信息化教学模式渗透知识，强化学生对信息技术的操作能力，有助于培养学生的自主学习意识。由此可见，核心素养引导下的初中信息技术课堂构建具有推动教育革新的价值。

二、核心素养下的初中信息技术高效课堂构建策略

（一）借助微课教学，提高教学效率

微课是信息化教学发展下衍生出来的优质教学手段，其特点在于“微”字，有短小精悍且便捷直观的优势。初中信息技术是理论与实践相结合的课程，所以不论是对知识的吸收还是对技能的掌握，都是学生在学科核心素养视域下必备的能力。而以往传统的初中信息技术教学中存在着教师侧重理论知识讲解而忽略实践的问题，这一问题桎梏学生的发散性思维发展，也使得课堂气氛沉闷。在核心素养的指向下，初中信息技术教师就要解决这一问题，借助微课教学法落实以生为本理念，注重理论与实践的并进，激发学生自主学习兴趣。

比如：在学习到有关制作动画这一单元的知识点时，教师可以利用提前准备好的微课视频，带领学生观看动画发展史，探析传统动画与现代动画的区别，了解曾经没有接触过的皮影戏、走马灯等最初的动画形式，在这一过程中融入平面动画、三维动画等信息技术知识，使学生在感受艺术的同时得到信息技术核心素养的培养。

微课也可用作课前预习和课后复习，在课前预习中的应用需要教师提前整合教学内容，充分发掘教材中的知识核心，然后精简语言，凝练成十几分钟的微课短视频，引导学生在课前进行观看，在观看的过程中将不懂的问题进行记录，再由教师利用课堂时间为其答疑解惑。这种方式能够节省大量的课堂教学时间，以助教师进行拓展延伸，帮助学生更加全面地了解信息技术知识，并增加实践机会。

在课后复习的应用中，可以将教学知识点和难点整合成各个微课视频，供学生选择性观看。这样的方式能够有效解决学生在课后复习的时候因没有参考而无法攻克问题的困扰。与此同时，教师也可以借助微课视频为学生布置实践操作任务。比如：在学习过“网上资源查找”这一课后，让学生课下运用所学知识在互联网上查找自己感兴趣的内容，并在课堂中分享给同学，有助于巩固学生的信息技术知识。

（二）组织实践活动，激发学习兴趣

作为新时代发展下的多元化工具，信息技术的本质具有一定的趣味性和多样性，是初中生比较喜欢的学科。所以在对初中生进行信息技术教学的时候，教师应避免枯燥乏味的理论知识灌输，而要懂得灵活优化教学内容，构建实践性强且趣味性高的活动，利用实践活动提高教学效率，培养学生的创新能力。

比如：在学习制作动画的知识点后，为了帮助学生学以致用，融会贯通，提高动手实践能力，教师可以借助“创意动画制作比赛”这一竞赛类活动巩固学生的知识技能，在活动中不限制学生的构思与创造，鼓励其选择感兴趣的内容创作动画，并在课堂上展示自己的作品，结合作品说一说自己在制作过程中做了哪些地方的创新与改变、创作思路是怎样的、有哪些地方想要增加一些新奇功能却因为能力不足而无法做到等。教师可以结合学生的成果进行点评和拓展延伸，选出最具创意的作品给予一定奖励，满足学生的成就感。同时通过补充和延伸，帮助学生获取更多所需信息技术知识，提高创新能力。在比赛中引导学生互相交流和共享信息，进而在交互中不断提高自身能力，实现资源共享与能力互补的目标。

（三）创造教学情境，活跃课堂氛围

信息技术这门学科的核心素养，在于帮助学生在受教育的过程中逐渐形成计算思维以及信息意识，同时掌握良好的信息技術操作方式，得到情感态度以及价值观念等方面的综合发展。在初中信息技术的教育过程中，教师需要格外关注学生自主学习能力的养成，这一目标是在循序渐进中达成，而非一蹴而就，所以教师首先要做的就是突出学生在课堂中的主体地位，积极引导学生凭借自身能力去探索、去思考、去研究，以兴趣为驱动，感受信息技术的奥妙。在教学过程中，教师可将教学内容通过情境教学法来呈现，通过情境教学达到高效课堂构建的目标。

比如：在传授信息技术理论知识的时候，可以营造生活的情境：小刚准备在国庆节与家人一同旅游，但在选择目的地的时候出现分歧，小刚想去看长城，爸爸想去上海，而妈妈想去海南。为了解决这一问题，小刚提议：每人制作一份出行计划，谁的计划可实施性强就去哪里。如果你是小刚，会选择怎样制定自己的出行计划？在生活情境问题中，引导学生分析问题，结合问题想出解决的途径，借助网络检索知识来查找有关该目的地的信息，然后对收集到的信息进行深入处理和甄别，进而得到最终成果。在这一过程中锻炼学生自主解决问题的能力，也使学生认识到信息检索工具的正确应用，以及对信息的处理方式，提高学生的信息安全意识。

又如：在带领学生认识因特网的时候，可以借助多媒体课件让学生观看蜘蛛结网的过程，然后将蜘蛛网与因特网相对比，让学生感受因特网的形象。通过这一趣味性教学情境的构建，有效活跃课堂气氛，使原本平面抽象的理论知识转化成直观好理解的形象，提高学生从多角度看待问题的能力。

（四）巧用小组合作，培养团队意识

互动是构建高效课堂的重要环节，良性互动可以在一定程度上加快教学进程。在初中信息技术课堂上，教师要重视与学生之间的交流，以及学生之间的互动交流，前者是一种教与学的关系，后者则是共享资源、交换想法的关系。小组合作教学法在各科教学中应用较为广泛，初中信息技术教师若想培养学生的创新思维能力，就要借助小组合作来锻炼学生的团队合作意识，使学生可以通过团队合作整合集体思想，进而攻克学习重难点。

比如：在学习“设计与制作网站”这一知识点的时候，教师可以先抛出问题：同学们平时喜欢看哪个网站？该网站有什么用途？在这个网站中收获了什么？该网站的布局如何？通过层层递进的问题引发学生思考，借此热度鼓励学生进行小组合作交流，共同探讨网站设计这一知识内容，然后结合Dream weaver这一网页制作软件开展相关知识学习，组织学生小组一同确定网站主题，并深入构思网站的整体，结合基础知识提高操作技能。

综上所述，学科核心素养是教育改革背景下聚焦的热点，也是学生在人生发展过程中的必备品质。在时代发展与科技不断进步的环境下，我国对人才的培养要求愈加严格，要求学生既要拥有扎实的信息技术理论基础，又要拥有良好的信息技术实践操作能力。对此，初中信息技术教师就要懂得将理论与实践相交融，在课堂上给予学生充足的实践与思考机会，使学生在自主实践的过程中渗透信息技术的应用规律，并得到思维上的启发，这对其今后的人生发展与深度学习大有裨益。

（左毓红）