HTP绘画心理分析法在班主任谈话工作中的应用案例分析

潘彩虹

［摘要］ HTP绘画心理分析法是教师在绘画的基础上分析学生画面的基本要素和构图，从而了解学生的心理状态。与学生谈话是班主任的基本功之一，也是增强班主任与学生之间凝聚力的重要形式。把绘画心理分析法与班主任的谈话工作结合起来，并运用到实践中，具有深刻意义。

［关键词］ HTP；绘画心理；班主任谈话工作

绘画心理，是通过学生的绘画作品，结合学生选择的画材、颜色、象征物、涂抹方式、涂抹位置、空间构成来解读学生的心理状况、兴趣和特长。HTP测试，即家·树·人测试（House-Tree-Person Test），是绘画心理的一个分支，由心理学家巴克提出。他选择了房屋、树木、人物三个对象作为测试内容，可作为考察智力的辅助工具，用来考察人格整合程度，考察作画人对待家庭、亲情的态度和看法，考察作画人对待自我成长的看法。绘画测验研究的目标在于找出绘画特征与心理特质之间的关系，或者说是研究绘画中的心理投射规律。

学生的心理活动复杂多样。作为教育工作者，只有了解学生的心理特点，走进学生的内心世界，针对不同类型的学生采取相应的谈话方式，才能更好地教育、指导和帮助学生健康成长。班主任在和学生谈话过程中如果能从绘画心理分析中获得借鉴，不仅能大大提高班主任的谈话水平，而且有助于帮助学生梳理心理压力，逐渐建立并培养学生良好的心理素质。

一、以绘画叩开学生的心，当学生的引路人

随着物质生活水平的提高，孩子的物质生活需求得到了极大的满足，但精神生活相对匮乏，容易造成性格上的孤僻。班级里有不少这类学生，Z就是一个典型的例子，家长对他的教育方式就是满足他的所有要求，一旦无法满足时就会发脾气，甚至离家出走。

Z上高中以来，就以旷课出名，总爱旷课和校外的青年游玩。刚接手这个班级，就有老师提醒我，他是一个“定时炸弹”，要格外留意。果然，没到一个星期，他就连续两天旷课。我几次三番找他谈话，才把他找到。从教室到办公室的这一路上，无论我说什么，Z都没有出声，只是默默地跟着我走。到了办公室，他也是一言不发。我问他关于旷课的事情，他只简单地回了一句“我不想来就不来了”，其他一概不回答。我意识到再这样谈下去是没有任何效果的。

于是，我拿出一张白纸，跟他说：“刚才我讲那么多大道理，估计你听了也很烦，其实我也很烦的，既然你都不想跟我说话，那算了，你帮我画幅图，我就放你走。”对于我的这个突然举动，他显然很意外，虽然不情愿，声称不会画画，但他还是接过了我的笔和纸。在他画画的过程中，我发现他在画房顶烟囱时犹豫了一下，好像是在考虑要不要画烟，最后他还是画了。在绘画心理研究中，烟囱是房子与外界联系的渠道之一，它象征着与家庭有关的情感发泄。在Z画完之后，我抓住这一点，加上之前对他家庭情况的了解，向他解读了他的画里关于他和家里的关系，虽然他依旧没有出声，但看得出来，他感到很惊讶，并且默认了。

这一次打交道后，我就开始留意他，发现他再也没有旷过课。慢慢地，我也发现了他的一些优点。例如，他写得一手好字，但是每次课堂默写他都只写一两句，默不出来，我给他写评语：“浪费了这么漂亮的字，以后默不出来，抄三遍也算你通过。”于是，之后的默写他都是抄三遍。在课堂上，我发现他在慢慢改变。有一次在课堂上让他背书，他没背出来，我说：“下课后去办公室背。”他则笑着说：“那还让我画画吗？”我说：“只要你想，随时欢迎。”这时的Z，不再是那个在我面前一言不发的学生了。

作为一个成长个体，无论是谁，都会有与外界进行交流的需要与欲望。他们在成长的过程中，对于外界环境的认识影响着他们与外界的交流方式。一些叛逆的学生做出的叛逆行为，往往是因为众人戴有色眼镜来看待他们而做出的反击行为，他们以这样不符合规则的行为与态度来对抗寻常的规则，以这种方式来发泄他们的交流需求。若是无人在适当的时间里帮他们一把，这些学生往往就会自暴自弃，以致犯下不可挽回的错误。因此，班主任在工作中要善于发现这些学生的闪光点，因势利导，给予他们及时的指导。班主任运用绘画心理分析法就能更好地了解学生管理中的隐性因素，以此来追踪学生的情绪变化和思想动态，随时通过谈话来与他们进行沟通交流，叩开他们的心灵之门。

二、以绘画抓住学生的心，当学生的疏导人

后进生的特点是成绩或表现较差，不受老师、家长、同学的欢迎，往往具有强烈的自尊心、自卑心，也有厌学和逆反心理。作为老师，我很不喜欢“后进生”这个名词，所以在我的所有班主任工作总结中，都没有“转化后进生”这一项，因为我认为每个学生都有各自的特点，各自的长处，我们要做的工作不是“转化”他们，而是帮助他们找到优胜的地方，扬长避短。

W是班里一名很听话的学生，但就是不喜欢学习。据他的前班主任介绍，他是一个很细心、很孝顺的孩子，所以我格外留意他。刚开始时，我看他總是不学习，也不做作业，于是三天两头骂他一顿，告诉他这么不想学，干脆不要来学校了。次数多了，他就开始厌烦，烦我总是盯着他，针对他，找他麻烦。当时我也感到很受伤，他把我的好心当作是在针对他。于是，我与他的妈妈取得了联系，当着他妈妈的面，我历数他的不是，听着我激动的讲述，他的妈妈更激动，边流泪边说道：“我们实在是不会当家长，自己的孩子都教不了，真是失败。”

最后，我让家长先走，把W留了下来，我问他：“你爱妈妈吗？”他说：“爱。”“现在你高还是妈妈高？”“我高。”“既然爱你妈妈，那么为什么还要让妈妈被比她小一辈的老师训话？你现在长得又高又大了，就是这样保护妈妈的？看着妈妈哭，你开心吗？”接下来，他沉默了，可以看出他的内心在激烈地挣扎着。我抓住机会，让他画一张家庭图。在画的过程当中，我发现他画得很认真、很仔细，用的大多是长线条，且线条比较轻柔细长，画面的故事性也很强。在绘画心理研究中，W是属于比较内向的人，而这也反映出他有较低的能量水平，或者是心理受到压抑。在他的画中，房门是关着的，在绘画心理研究中反映出个体的防御心理很强，缺乏安全感，而且他画了一个在屋外背对着房子低头耕种的人。在绘画心理研究中，这样的人物形象往往指向一种与家庭成员处于交往而情感不交流的状态，而且人物是处于耕种状态，这证明他十分想努力地学习，却事与愿违，他的付出并没有得到相应的回报。另外，整幅图画中只有他一个人在孤独地耕种，得不到来自家庭的支持。拿到这一幅图，我有点震惊，完全想不到他是这样的心理活动，所以当时我并没有给他讲我的分析。在后来的逐步了解引导中，我慢慢地帮助他疏导他和家人的关系，引导他正确对待家人的期待，也告诉家长应该怎样正确地和他沟通。我引导他树立这样的观念：学习成绩能不能提高不是重点，而是要让家长知道自己每天都在努力，找到更适合自己的出路。

罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要我们细心观察，每个学生身上都有闪光点。班主任要善于抓住这些闪光点，以此为突破口，促使其优点迁移。当学生在学习过程中遇到困难而无法排解时，各种不良情绪就会影响他们的行为。班主任若能利用绘画心理分析法及时了解学生的想法，疏导学生的心理，适时让学生的情绪得到释放，那么这对学生的帮助无疑是不可估量的。

三、以绘画赢得学生的心，当学生的知心人

我刚接手班主任工作不久，就接到C同学家长的电话，让我找C同学谈谈，开导他，因为他们父子间总是三句话不到就吵起来，完全无法沟通。

因为是刚到任，我对C同学并不了解，贸然找他谈话，肯定效果不佳。为此，我向他的前班主任了解他的大概情况，再与他沟通。果然，当我说完我的目的之后，C同学立即表示他没有任何事，关于家长说的那件事，他心里早就想开了，不用谈了。他极力说自己没事，不愿意多谈，更不想跟我说心里话。

直接说的方法不行，那就用画的。我说：“不说也行，帮我画一幅图就可以了。”我说完我的要求，C同学立即就知道我用的是绘画心理的方法，他不愿意画，说他在网上看过相关知识，测了也没用。在我的再三请求之下，他最终画了。确实，他了解绘画心理，所以他在画的时候，在一些明显的意象上进行了刻意的处理，这也证实了他在隐瞒。他画完之后，我说：“你可能了解过绘画中意象的含义，所以你都按照积极的方向去画，可是你大概不知道，绘画心理分析中，对画面布局、线条等也是有考究的。”然后，我就家庭关系方面分析了他的这幅画：“你的这幅画在画纸偏左上侧，一般情况下这指向的是你受母亲的影响比父亲的强。你画的线条较粗而且特意加重，这除了表现出强壮的自我外，说明你有明确的自我主张，更说明了你对你父亲攻击性的自我防卫。”最后我说：“或许，我看不出你隐藏的东西，但是我知道，你和家人确实存在矛盾。这个矛盾，肯定是你们双方都有不可推卸的责任。”

这一次的谈话虽然没有很大的效果，但是从此之后，C同学开始慢慢把我当成了他的倾诉对象。按照他的说法：“跟你说的这些，不要跟别人说，因为我把你当朋友了。”

在与学生的交流中，班主任若是能运用绘画心理分析法来与学生进行对话，不但能促使班主任成为一个优秀的心理辅导者，更能促进学生心理素质的提高。

四、结语

每个学生因家庭背景、个人经历、爱好兴趣、智力能力等不同，形成的个性也存在很大差异，并随年龄增长更明显地表现出来。学生中有的勇敢顽强、热情自信、有责任心；有的软弱胆怯、屈从冷漠、懈怠懒散。世上没有完全相同的两片树叶，学生又怎能像零件一样统一标准？作为教师，教育过程本身就是一种交往过程，在交往过程中实现沟通，实现对话，实现理解，这就要求班主任在工作中要做个细心人，善于察言观色，了解学生的个性特点；做个知心人，预知学生的心理需求，做到因人施教，才会取得良好的教育效果。教师要引入“以人为本”的现代理念，深刻分析学生身心成长的规律，关注学生的个体差异和需求，帮助学生形成健全的人格，不只求人人成才，更求人人成人。

我国古代最早的教育专著《学记》中指出：“知其心，然后能救其失也。”教育学生是一项艰苦细致的工作， 我们应该认真研究谈心艺术，只有掌握了这门艺术，班主任才能洞察学生的观点、态度，摸清他们行为表现的内在原因。HTP绘画心理分析法虽然有可能存在主观因素，或者学生刻意隐瞒等缺点，但是谈心時班主任能够从中把握学生大致的心理状态，在谈话时就更能把准学生的真实心脉，找准应对策略，同时再辅以平时对学生的观察、向其他老师了解、与家长沟通等方面，这样就可以应对自如，有的放矢，对症下药，让学生敞开心扉，赢得他们的信任。

心理教育是心理分析所关注的重要主题。绘画教育也是基础教育的主要内容，但现在的绘画教育更多关注技能的发展，却忽略了绘画对心灵自由表达的保护。把绘画作品当成心理测试来分析挖掘，以不同的视角去理解每个不同个案的绘画作品，充分肯定每个学生的独特之处，了解学生的心理，研究学生的心理，对学生进行健康的心理教育，对学生的学习和将来的工作和生活都会产生深远的影响，让学生受用终身。

［参考文献］

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