小学数学开展趣味应用题教学的策略分析

洪春华

摘 要：小学数学教学中，应用题教学是其中极其重要的内容之一，一般情况下，应用题涉及的知识面比较广。教师对学生进行应用题教学时，要充分地根据学生的年龄及性格特点，采用有效的方式调动学生对学习的兴趣，促进学生思维能力的发展。本文深入地分析了小学数学应用题教学中应用趣味性教学的具体策略。

关键词：小学数学；趣味应用题；教学方式

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0186-03

目前，在我国小学阶段的数学知识教学中，大部分教师依旧以理论知识、基础知识教学为主，比如，低年级学生会学习一些简单的加减乘除等运算，而这些简单的加减乘除运算也是为了后期进行有难度的数学题计算打基础。到了高年级，随着学生对数学知识的逐步掌握，学生应用数学知识解决实际问题的能力也不断提升。数学教学中，应用题不可避免，由于应用题所涵盖的知识面比较广，一般是对学生数学知识应用程度的检验，同时通过应用题还可以促进学生思维能力的发展。正是由于应用题所涉及的知识面比较全面，所以在促进学生思维发展方面起到了积极的作用。数学知识的学习是比较枯燥的，这就要求小学数学教师要加强对学生进行数学学习兴趣的培养，进一步提高学生解答应用题的兴趣，通过解答应用题能够更好地掌握数学知识。

1.小学应用题教学中存在的问题

（1）题目枯燥乏味

小学教学是教育过程中极其重要的阶段，学科又是小学教学中极其重要的一门学科。但是随着我国教育改革脚步的逐步加快，小学数学教师在进行教学的过程中虽然将学生放在了主体地位，也充分地利用了信息化技术对教学模式进行了优化创新，提高了学生对学习数学知识的兴趣，但是教师只是在教学模式上进行了创新，而应用题是小学数学教学中不可避免的内容，教师在应用题的题目设计方面依然显得枯燥乏味，毫无新意。相比较而言，小学生的逻辑思维能力还比较低，对教师所涉及的一些应用题无法正确地理解，也不能对应用题的具体含义进行准确的分析和解答，更谈不上对学生思维能力的锻炼，随着时间的延长，学生对学习应用题失去了兴趣，对应用题产生了抗拒心理。

（2）教育观念比较落后

部分小学数学教师教育观念比较落后，主要是受到应试教育观念的影响，教师在实践教学过程中，只是为了提高学生的学习成绩，要求学生死记硬背一些解题公式以及步骤，忽略了对学生学习兴趣的培养，同时还极大地阻碍了学生思维的发展，教学效率得不到提升。同时教学观念的落后也会导致教师在教学采用的教学方法也比较落后，如很多时候传统的填鸭式教学、满堂灌教学仍然在小学应用题教学中存在，导致学生对应用题学习实兴趣不高，教学效果难以实现。

2.小学数学教学中进行趣味应用题教学的具体方式

（1）通过设计，激发学生对学习应用题的兴趣

兴趣是最好的老师，对学生而言，要想学好数学，首先要对数学知识感兴趣。这就需要教师充分地发挥出自身作用，对学生进行正确的引导。比如，教师可以设计一些趣味应用题，进一步提高学生对学习数学知识的兴趣。对学生来说，要想更好地解答数学应用题，就要了解解答的方法，也就是解答的过程，此外，最主要的是要读懂应用题，明白应用题的意思是要让答题者做什么。只有这样，学生才能根据题目的意思进行方向性的思考，从而罗列解题步骤，为正确解决奠定思维基础。其实不光是学习数学，在学习其他方面的知识时也一样，只有在明确题目的基础上才能进行解答。对小学四年级学生而言，对有些应用题虽然能够准确地读出，但是对一些比较抽象的应用题，则理解起来比较困难，这是因为学生理解能力还不够，无法准确地把握应用其中相关数量之间的关系。比如，目前小学阶段大多数应用题依旧以文字的方式呈现，正是因为这种普遍的方式难以引起学生的关注，导致学生在解答应用题的过程中不够认真，不是缺字就是漏字，甚至还有部分学生会将题目中的一些数值看错。针对此种情况，教师要充分发挥自身优势，涉及一些趣味性的应用题，比如，将应用题中的一些文字变换成对应的图画，或者叫应用题中几个比较重要的数字采用特殊标注、画圈等方式进行标记，帮助学生更好地理解应用题，这样一方面能够有效提高学生分析应用题兴趣，另一方面还会在很大程度上提高学生应用题的审题及分析能力。

通过分析可以发现，即便是小学高年级数学，其所涉及的一些应用题也都是比较简单的，常见的就是人物对话，吸引学生的注意力，激发学生对学习数学知识的兴趣。比如，教师对四年级上册人教版第3单元“三位数乘两位数”的知识进行讲解时，整个单元中涉及了乘法，教师可以向学生提出应用题：某电子产品批发市场，一个学习机和游戏机分别为320元和550元，那么，某文具店老板要想购进20个学习机和15个游戏机分别需要花费多少钱？其实这样直接看，应用题模式并没有什么特殊之处，但是教师可以将其模式优化，比如，将学习机和游戏机分别用图片表示，然后采用人物询问的方式，以文具店老板的语气询问：“我想购进20个学习机和15个游戏机需要准备多少钱？”这种通过真实场景模拟的应用题，学生更容易对其产生学习的兴趣，且在学习的过程中能够与自己的实际生活联系在一起，有助于学生对题意更好地理解。可见在学生对应用题学习中，激发学生的兴趣是关键，需要教師根据课堂内容，精心设计教学场景，对学生的学习兴趣进行激发。

（2）贴合实际，提高学生对数学知识以及生活的认识

小学阶段的数学学习是为今后更好地学习数学知识打好基础的重要阶段，教师对学生进行教学的过程中，要加强对学生解题能力的关注。比如，教师可以设计一些与实际生活相贴近的一些应用题，通过应用一些学生喜闻乐见的知识内容，增强学生的学习兴趣。如教师将实际生活与数学教学进行有效的结合，为学生营造一个良好的生活环境，提高应用题的趣味性，通过一些趣味应用题，激发学生对探究数学知识的欲望，让学生能够主动地参与到应用题的探究以及解答活动中，进一步提高学生解答应用题的能力。比如，教师在进行“三位数乘两位数”相关知识的讲解时，可以充分地结合学生的心理特点，设计一些与实际生活密切相关的应用题类型，如某同学放暑假与家人一起旅行，坐火车从乌鲁木齐至西安，如果坐动车需要14个小时，如果动车每小时行驶195公里，请问乌鲁木齐至西安有多远？教师叮嘱学生认真读题审题，在明确题意之后再进行解答，明确题意也就是要明确应用题中的已知条件以及需要解决的问题。大多数学生在计算此种旅行相关的应用题是都会比较兴奋，急切地想要知道一个地方到另一个地方的距离，然后就会尽快地投入计算中。

教育学家陶行知先生曾经说过，生活实际上也就是教育。每一个小学生都是一个独立的个体，这个独立的个体对生活中的一些问题具备高度的敏感性，对世界的探知欲望尤其强烈。数学教师对其进行教学的过程中，甚至应用题的编写专家组再设计一些数学例题、数学练习题方面都融入了非常丰富的生活元素。将生活化教育理念应用在了数学知识的教育教学中。教师也要注意对四年级学生进行教学的过程中要将数学知识的学习进行生活化，在数学应用题的学习中多设计一些富含生活化元素的应用题，正确地引导学生对数学知识进行深入的探究，进而为学生设计一些生活化的应用题。比如，教师在进行“除数是两位数的除法”相关知识的教学时，整个单元中设计到的知识均为除法。教师可以设计以下问题：用100块钱可以买到几支单价为20元的钢笔？某同学家距离学校950米，这位同学每天上学路上用时12分钟，请问这位同学每分钟能走多少米？就是通过这些买文具、计算距离等与生活息息相关的案例，让学生明确生活与数学之间的关系，并能够将生活融入在学习中，提高学生对生活的认识和对解决应用题的兴趣。

（3）设计趣味应用题，提高学生学习数学知识的能力

实践是检验真理的唯一标准，这句话在任何时期都尤其适用。通过实践检验，能够发现更多事情的真理。不论是在学习方面还是在其他方面，比如，在进行物理知识学习的过程中，老师会通过一些物理实验向学生进行物理知识的讲解；在化学知识的学习中，教师也会通过一些化学实验向学生进行化学原理的讲解；在语文知识的学习中，教师也会通过不断的实践提高学生对学习语文知识的兴趣。所以，在学习的过程中，实践发挥着极其重要的作用。对小学四年级学生进行数学教学的过程中，教师也可以设计一些趣味应用题进一步增强学生对学习应用题的兴趣。比如，引导学生实践，促使其更加生动地认识数学。教师在进行“统计”相关知识的教学时，可以让学生自行统计一个月内的天气变化情况，包括晴天、阴天、多云、阵雨等天气状况，让学生根据自己统计的结果进行整理，通过小组之间的共同交流，采用一种比较简便的方式呈现出来，有学生会想到采用表格、画图、统计图、画“正”字等方式进行表示，进一步明确统计的特点，能够让观看人员更加直观地发现具体的数据。教师通过设计活动化的应用题，按照学生在实践中能够掌握的数学知识，进一步丰富学生对数学知识的认知。

（4）构建教学情境，提高学生自主探究的能力

小学数学教学中，数学教师还应该结合具体情况为学生创设一个多元化的教学情境，而这就需要教师根据本节课所要讲述的具体内容进行教学情境的创设，要保证教学情境的实用性，并且还要能够发挥出趣味应用题的优势，让学生能够利用数学知识解决实际问题。比如，数学教师可以通过一些问题的创设逐步引导学生进入学习状态，提高学生的注意力，激发学生思考的积极性，在自主探究的同时有效解决教师在教学情境中提出的一些问题。可以借助于信息化技术以及多媒体教学手段进行辅助教学，为学生创设教学情境，提高学生学习的兴趣。应用多媒体课件、小视频、图片等对本节课所要讲述的知识进行深入的分析，结合生活中的一些事例对应用题的题目进行深入的解读，进一步提高学生参与课堂活动的积极性。

比如，在小学数学“平均数”一节的教学中，课堂教学中教师就可以通过积极创设良好的实用性教学情境，对学生开展趣味应用题教学，从而激发学生课堂学习的兴趣，提高其学习积极性。其中，教师在进行实用性的课堂教学情境创设中，就可以通过以下实用性问题设计，实现自主教学情境创设，即引入“有两个小组成员共同参加一项乒乓球比赛，每个小组各有成员4名，并且第一小组成员的参赛成绩分别为10、11、18、20，而第二小组成员的参赛成绩为12、14、21和16，哪个小组赢得了比赛”这一问题，根据上述条件引导学生通过讨论和对比，对兩组成员的成绩进行比较，以达到相应的趣味应用题教学目的。值得注意的是，在上述问题的教学中，由于小学生在对两组成员的成绩比较中，对各成员的成绩对比一般不知道如何开展，此时，教师就可以通过新的趣味应用题导入应用，提高课堂教学对学生的吸引力，促进其教学质量和效果提升。

3.结语

总之，随着新课改脚步的逐步加快，在这样的背景下，教师要对教学方式进行创新，对学生实施趣味应用题教学策略对提高学生解答应用题的能力、促进学生思维能力的发展是非常重要的。教师要结合具体情况对小学应用题教学中存在的一些问题进行分析，明确可能会对教学效果造成影响的因素，充分地结合学生的个体化差异特点，对教学方式进行优化创新，灵活地应用趣味应用题教学模式，为学生提供一个良好的学习氛围，增强学生对学习应用题的兴趣，不断地巩固数学知识的同时，能够实现应用题解题水平的提升，为今后数学学习打好基础。

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