如何在小学语文阅读教学中培养人文素养

沈洁

培养学生的人文素养是语文教学的重要目标。阅读不仅可以增长学生的知识，丰富其成长经历，还在人文素养教育中起着引领作用。因此，许多人都主张以阅读作为培养人文素养的重要途径，使阅读与人文素养教育充分相融，强化语文的人文教育效能。为此，笔者就如何在阅读教学中培养人文素养开展实践研究，希望能通过人文素养教育让语文教学更有价值，更有意义。

一、确定人文教育目标，找准教学方向

人文素养是对人类社会精神现象和人类命运的自我关怀精神，是人文知识、精神、品质和能力的综合体现。人文素养的表现方式非常多，主要是对全面发展的理想人格的肯定和塑造，对人的尊严、价值的维护和追求。人是地球文明的创造者，是万物之灵，人类社会的形成，与独特的人类精神文化相伴相随。人文教育是素質教育的重要内容，其根本目的是培养学生尊重人、理解人、关怀人、肯定人的尊严和价值的人文品质，促使学生全面发展。学校是人文素养教育的主要阵地，语文则是人文精神的播种机。在语文教学中渗透人文素养教育，是语文教学的责任。小学生正处于思想启蒙、价值观发展的重要时期。在小学语文教学中开展人文素养教育，对学生终生发展来说具有重要意义。不过，受应试教育影响，小学生人文素养效果并不理想。明确教育目标，精准把握人文素养教育方向，是人文素养教育取得良好效果的根本和前提。因此，在小学语文教学中，要想确保人文素养顺利开展，必须要明确人文素养教育目标，找准教育方向，从根本上解决人文素养教育“教什么”“怎么教”这两个问题。如在学习《小猴子下山》这则童话时，结合该文所要讲述的“目标不明确，做事不专心，就不会有收获”的道理，教师可以以“培养专心致志、持之以恒的素养”为人文教育目标，结合其他童话故事如“龟兔赛跑”“寒号鸟”等，从正反两面去讲述道理，让学生明白故事的寓意，了解专心、坚持之于成功的关系，以深化学生的认识，达到人文素养教育的目的。

二、丰富教学内容，发掘人文素养的内涵

人文素养教育是一个独立而宏大的教育主题。以人为对象，以人为中心，是人文素养的灵魂。人文素养教育同样要坚持人文理念，以学生为本，根据学生的认知水平、年龄、特点展开教学设计，安排教学活动。小学生由于年龄限制，认识水平不高，还无法深刻领悟人的精神、人的内在品质的内涵。在教学中，需要从学生视角出发，整合利用可用素材，丰富教学内容，诠释人文素养的内涵，让学生知其然也知其所以然。

如在《精卫填海》阅读教学中，我们知道，《精卫填海》这个故事是中国神话故事中的经典，故事借助精卫填海一事，歌颂了其坚强不屈、坚韧不拔的精神。其实，这种精神正是中华民族精神的象征。为了让学生体会故事的寓意，让学生从民族精神中汲取营养，滋养心灵，教师可以提前利用网络收集有关古代神话故事的资料，包括著名的神话故事，中国古代神话的精神内核，中国古代神话族谱，现代人对中国古代神话的研究成果及发现，等等。然后，在课堂教学中，将可用的素材运用到教学中来，借助适宜的素材营造人文氛围，进行人文素养教育。如教师可以让学生进行群文阅读，阅读《愚公移山》《夸父逐日》《大禹治水》等故事，从中国古代神话看中华民族的人文精神。也可以将自媒体上关于中国古代神话的图文视频引进课堂，借助神话人物的尚德、创造精神诠释民族精神的内涵。如自媒体上有人这样说过：与西方人遇事就请求神灵给予和庇护不同，中国的神话几乎都是战天斗地，逢山开路，遇水架桥。如关于火的起源，西方神话强调普罗米修斯偷来火种，中国神话则告诉人们，燧人氏钻木取得了火种。洪水来了，西方躲到诺亚方舟上，中国则是挖沟渠疏河流。中国神话其实宣传的就是中华民族敢于战天斗地的抗争和创造精神。如此这般，根据人文素养教学的需要引入丰富的素材，可以使课堂妙趣横生，优化教学生成。

三、阅读鉴赏文本，激发学生的情感共鸣

教材是教学的根本。小学语文教材虽然内容简单，但是在编排方面一直是与时俱进。教材中收录了许多名家作品和经典作品，而且，许多作品都与优秀传统文化、历史和人文精神密切相关，都是人文素养的优秀范本，如小学语文教材中的唐诗，代表了一个朝代的气象、风范和审美品质。教材中的寓言故事，也蕴含着丰富的道理，具有人文素养教育的价值和作用。在语文阅读教学中，阅读是传授、培养人文精神的重要途径。因此，教师可以以课文阅读、文本赏析为重点，深入挖掘课文的人文内涵，并就人文素养教育的深度、宽度进行适度拓展，以激发学生的情感共鸣，加强人文熏陶。

如在学习《出塞》这首古诗时，众所周知，这首诗是唐代边塞诗的代表，而边塞诗是唐诗中影响深远的一个分支，为中国古典诗歌注入了丰富厚重的人文精神，许多边塞诗都值得深入品味，细细咀嚼。因此，在阅读教学中，教师可以先让学生结合课后注释，利用工具书疏通诗义，了解古诗大意。然后，抓住“明月”这一古诗中的重要意象，让学生结合之前所学的古诗，如李白的《静夜思》，谈谈“明月”的寓意及其给人的感受，使学生了解人们什么时候最思念家乡，知道此诗中寄托了戍边将士的思乡、念亲之情。然后，让学生结合“秦时明月汉时关，万里长征人未还”一句，设想战士们的生活境况，并让学生代入角色：如果自己是远征之人，面对孤寂、单调的边关生活，心中可能会作何感想？让学生用几个字概括自己的感想。在此基础上，教师深入诠释边塞诗的内涵，讲解边塞诗蕴含的尚武情怀、爱国主义精神和人文情怀，开展家国情怀教育，让学生明白家国、个人与集体的关系。这样可以激发学生热爱祖国的热忱，为学生成为有道德有理想的人打下坚实的基础。

四、创设教学情境，用人文精神滋养心灵

传统文化教育是人文素养教育的有效途径。中华民族拥有五千年的悠久历史，孕育了辉煌灿烂的历史文化，这需要我们继承先辈遗志，将中华传统文化发扬光大。不过，小学生的身心还不成熟，他们的理解和认知能力有限。在文化和人文素养教育中，如果一味采用言传口教的方式去教学，必然会引起学生的反感，不利于传统文化的传播和发展。创设教学情境，在生动、真实、具体的情境中让人文素养概念具体化，文化现象情境化，可以激发学生的兴趣，降低学生的理解难度。因此，在语文阅读教学中，要根据学生的年龄特点，创设人文素养教育和文化教学情境，以取得良好的教学效果。

如学习《端午粽》一课时，在导入环节，可以播放端午节的儿歌，“五月五，是端阳。门插艾，香满堂。吃粽子，洒白糖。”借助欢快的歌声吸引学生的注意力，让学生了解课文的主要内容。然后，教师可以设计问题，以问题为引擎激发学生深度思考：你最喜欢什么口味的粽子？你有没有听说过端午节的传说？是否知道粽子的由来？除了粽子，你还知道哪些与节日有关、文化积淀深厚的食物？并让学生基于生活经验谈谈自己对端午节这一传统节日的了解。根据学生的回答，教师可以用通俗易懂的语言讲解伟大爱国诗人屈原的故事，讲述有关端午节乃至其他传统节日（元宵节、寒食、中秋节、重阳节）的知识，包括节日由来、风俗习惯、庆祝方式，等等，并结合广受关注的事件，如韩国人将端午申遗等，剖析文化之争背后的渊源，这样可以让学生积累更多的知识，使学生在阅读课文时，无需借助外物，就可以体会到隐藏在字里行间的浓浓亲情、乡情和文化内涵，感受到传统文化的魅力和风采。

综上所述，人文素养是语文教学的重要内容和使命，是语文教学不容忽视的主题。而在小学语文阅读教学中开展人文素养教育，具有可行性，也极具现实意义。因此，在小学语文阅读教学中，教师要深入发掘教学内容的人文内涵，采取合理策略开展人文素养教育，将“教书”“育人”完美结合在一起，以促使学生以及语文教学深入、持续、健康发展。