统编版小学语文“识字加油站”的教学模式研究

王小聪

识字加油站是统编版教材当中的识字载体，编者充分考虑学生思维发展层级，编排其中内容。此部分内容对于识字教学意义重大，不仅能培养学生识字兴趣，还能辅助学生了解汉字的组成规律，不断扩充识字量，使其体会汉字之美。笔者在日常教学中尝试进行“识字加油站”的教学研究，提炼相关教学模式，以就教于方家。

一、课下自学模式

“识字加油站”板块中的内容源自生活，与职业、交通、天气和课程表等密切相关，教师要用好该板块中的教学材料，辅助学生观察生活、探索生活。以二年级下册“语文园地一”中“汉字加油站”为例，其呈现的是公园导览图。该信息能够帮助学生了解公园的景点位置与行走路线。教学中，学生在导览图的支持下可以参与识字。笔者选择自主学习模式，为学生布置自学任务，要求其自学之后分享识字方法，教师在课堂上加以检验。该教学模式相对新颖，要求学生以自主识字的方式完成识字任务，规避以往讲授式课堂或灌输式课堂的弊端，充分体现学生主体性。

笔者利用周末的时间为学生布置任务，发放有具体安排的自学任务表，其中包含两项学习任务：第一，利用以往学习的识字方法，如象形识字、加减识字、部首查字、生活识字、形近字识字等方法自学生字。在自学期间可以选择单一识字法，也可选择组合识字法。在家长的帮助下，记录识字过程，课堂上与其他学生分享；第二，利用假期和父母去公园或者博物馆等场所，了解导览图。在实践活动期间，找到与教材当中相同的生字，将其拍摄下来。

课堂上学生分享识字过程、照片以及识字方法的时候，笔者要求他们以小组合作方式完成。学生在合作中对识字法进行汇总，然后推选小组代表，展示写字过程，汇报自学成果，便于教师掌握学情。为了检验学生对汉字内容的了解程度，笔者制作PPT课件展示景点导览图，手指景点名称，要求学生说出其具体位置。在课堂上，教师用不同的情境展示生字，检验学生对“汉字加油站”板块内容的掌握程度。

运用自主学习模式展开教学，教师可从实际教学内容出发，选择与学生生活高度相似的板块，设计自学任务，让学生明确任务要求，课堂分享结束之后，及时点评，给出反馈。在此期间，教师发挥引导者作用，辅助学生用所学知识，迁移识字方法，完成自学任务，提高识字能力。

二、情境教学模式

所谓情境教学法就是将识字教学与真实情境相互关联，以美为突破口，以情为纽带，以词为核心，以练为方法，为学生提供情境化操作形式。从识字教学角度分析，情境识字法的应用，需要教师从字义出发，利用情境讲解字形和字音，在单元活动当中进行识字，激发学生识字兴趣，树立识字观念，利用不同学习工具，在生动的情境内学习文字。依托情境化课堂，讲解“识字加油站”当中的内容，为语文课堂增添活力。

例如三年级下册“语文园地三”， “识字加油站”板块主要包含标志牌信息，如税务局、档案馆、咖啡馆、阅览室、废品收购站、农贸市场等。教师可运用生活情境法，将上下班路线制作成动画，联系该板块内容，增强学生对于这部分内容的熟悉感。同时，在动画内部画上一个人物，要求人物走过的路线包含该课堂所学的标牌。通过情境再现、图片再现等方式播放动画，人物走到哪个场所，就将该场所图片弹出。当人物经过每一个场所的时候，教师提出问题，要求学生对照图片内容回答问题，根据此方式，分别讲解档案馆、咖啡馆、农贸市场等场所。随着动画情境的呈现，学生可以将生活经验和教学情境相互融合，依次回答教师提问。教师可以结合图书馆、阅览室等场所，组织“公共场所须知”等课堂活动，引导学生在不同场所遵守规则，培养其社会责任感。学生在生活当中也经常见到废品收购站标牌，在教学环节，笔者以“废”为核心，创设情境，要求学生思考“在哪种情境当中可以见到这个字”，同时设计小游戏“请走到这里”，用游戏情境辅助学生巩固课堂所学内容。

在教学之前，教师还可准备各类标牌卡，以此为地标，组织两名学生小组合作，一人作为指挥者，另一人作为执行者，参与游戏。在游戏阶段，指挥者可以说出路线图，执行者按照要求完成任务，其他学生记录信息，完成连线任务。在游戏情境之下，全体学生都能参与到课堂活动当中。在趣味化的环境下学习汉字，不但能够培养学生的观察能力，而且对于其语言运用、思维能力的培养也十分有利。在课堂教学以后，教师还可以设置课下任务，要求学生从生活当中寻找和“废、咖、税、贸、阅、档”有关的汉字，检验学生课堂识字情况，及时帮助他们巩固知识，明白生活当中到处都有“汉字”的踪影。

语文课堂上，教师可以利用生活场景、图片动画、课堂游戏、课后任务等多种方式创设情境，在情境和学生生活之间建立联系，调动学生积极性，以情境为载体，理解汉字内涵。对于象形字，则可以使用图画方式，呈现图片和形象的联系，让学生掌握汉字的演变过程，提高“识字加油站”板块的教学效果。

三、信息化教学模式

在信息化时代，互联网当中有诸多教学资源可以利用，也有部分程序、功能可辅助语文教学。常见的就是微信公众号、微信小程序等，比如：语文智能点读程序作为“识字加油站”模块的重要教学载体，能够为学生语文学习提供支持。该程序为所有教材配备课本剧、同步古诗、字词听写以及作文单元多种功能，为学生学习语文知识提供便利。小程序还拥有预习和复习功能，其中“识字阅读”这项功能能够辅助学生学习生字。

例如四年级下册“语文园地七”，笔者利用信息化教学优势，通过互联网途径完成教学流程。由于该模块当中的字词大多数形容人的心情、品质，内容较为抽象，常用于书面用语，口语使用较少。在互联网的支持下，笔者为学生查找应用本节课词语写出的文章，要求学生阅读，帮助其积累词汇，理解词语。同时，教师还可以利用小程序辅助学生课前预习，帮助其校准字音，掌握汉字基础含义。同时，在网络班级群的运用之下，师生之间及时互動，有助于教师了解学生预习情况。

在语文课堂上，教师还可以用小程序讲解生字。例如“戚”字的讲解，教师可以利用网络和信息化设备，将小程序信息投屏，学习“悲戚”一词的时候，学生可能较难理解该词内涵，此时，教师可在课堂展示小程序当中的解释，要求学生阅读和“戚”相关的字词和字义，思考哪个字义和“悲戚”意思相近，根据“戚”的“忧伤”“忧郁”等含义，感受内心的忧伤与哀痛。

由于本节课所有词语都是形容人心情、品质的词汇，教师可要求学生先理解词语含义，之后应用词语进行造句或者写作。比如“他的脸上充满了悲戚的表情，就如岩石一样冷峻，如冰一样冰冷”，这样，学生学习每个词语之后，用词语写一句话，既能达到积累词语的目的，还能提高学生的词语运用能力。

可见，在信息化教学的应用中，教师可以充分发挥小程序的应用优势，拓展课堂教学空间，课前将预习资料发送给学生，组织学生利用课余时间学习。除此之外，关于小程序的应用，其中字词的解释、词语、例句等信息比较全面，能够帮助学生理解生字，拓宽学习范围，增加词语知识储备，高效率完成“识字加油站”内容教学，提高学生的语言运用能力。

结束语

综上分析，在“汉字加油站”的教学中，教师可运用丰富的教学方法，比如指导学生自主学习、情境教学法、互联网辅助教学等，调动学生的学习热情，提高汉字的学习效率。