提取主要信息 了解课文内容

丁苗

《要是你在野外迷了路》是统编版语文二年级下册第六单元的教学内容。本单元语文要素是“提取主要信息，了解课文内容”。这既是对课程标准中第一学段目标“实现对文本内容的初步感知”的落实，也为课程标准中第二学段目标“学习略读，粗知文章大意”的学习做铺垫。本文的教学重点是有感情地朗读诗歌，学习课文中四种“天然指南针”，掌握一些辨认方向的方法；教学难点是说出文中介绍的几种“天然指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。如何引导学生从文本中提取主要信息，了解文本内容呢？

一、基于学情，明确教学内容与方法

统编版语文教材从一年级开始就着力培养学生“在阅读中提取信息”的能力，并逐步提出“根据明显信息做出简单推断”和“综合信息谈感受”的递进式目标要求。学生对于提取简单、明显的信息已经有一定的基础，而对于准确提取与课文内容密切相关的信息，并且综合利用这些信息概括课文的主要内容，则需要教师的精准指导。

本课以“天然指南针”统领学生对全文的理解，课堂上，教师可以引导学生抓住文中“大自然中有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向”的关键信息及课文一事一段的结构特点，引导学生主动探究“大自然中到底有哪些天然的指南针，它们又是如何帮助人们辨别方向的”。

课文第2～5自然段分别讲述了在不同的时间里太阳、北极星、大树、积雪这四种“天然指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。这是本课的教学重点和难点。教学时，教师可以引导学生用句式填空的方式提取信息；还可以引导学生利用包含“什么时候”“观察什么”“怎样辨别”的表格梳理文中的主要信息（见下表）。

直观、简明、概括性强的表格能让学生一目了然地掌握本课的主要内容。教学中，教师可以采取先扶后放的策略。教学第2自然段“太阳是怎样帮助人们辨别方向的”时，教师可以先引导学生独立在文本中找一找、标一标主要信息，如“太阳”“中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方”等；接着，让学生在小组内交流，梳理、整合各自找到的主要信息；然后，组织学生用演一演或画一画等方式展示“太阳是怎样帮助人们辨别方向的”，形象直观地阐释自己的理解；最后，指导学生阅读第3～5自然段，填写表格，梳理北极星、大树、积雪在不同的时间里具体是怎样帮助人们辨别方向的。

二、善于引导，有序推进学习进程

插图是教材的“第二语言”，具有形象性、启迪性等特点，是课堂教学资源的一部分。教师借助插图进行教学，能帮助学生准确理解文章内容。

执教第3自然段“北极星”时，笔者引导学生先利用图片弄清北斗七星的形状，再根据北斗七星找到北极星，了解北极星永远高挂在北方，所以人们能根据它辨别方向。这样，学生借助图片清楚地理解了北极星是怎样帮助人们辨别方向的。

接着，笔者引导：“在阴雨天没有太阳时，人们如何辨别方向呢？”学生从第4自然段中找到大树“枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方”这一关键信息，但无法准确说出其中原因。此时，笔者引导学生仔细观察课文中的图片，推测原因。学生通过看图很容易发现：朝南的枝叶平时受阳光的照射多，朝北的枝叶平时受阳光的照射少，这样才造成了大树枝叶的南稠北稀。

执教第5自然段时，笔者介绍“下雪后，看看沟渠里的积雪哪边化得快、哪边化得慢，就可以分辨北方和南方”时，学生产生了疑问：到底是南边的雪化得快，还是北边的雪化得快？此时，笔者借助图片“沟渠里的积雪”，形象直观地引导学生理解：沟渠南面因有遮挡，阳光照射的时间比北面少，所以南面的雪化得慢一些；沟渠北面阳光照射得多，所以化得快。也就是说：雪化得快的一面是北方，雪化得慢的一面是南方。

最后，笔者用课件出示文本“中午，太阳所在的位置是（南）方，地上的树影指着（北）方；夜晚，我们可以看到星星，北极星所在的一方就是（北）方；在阴雨天里，我们可以看大树，树叶稠的一面是（南）方，树叶稀的一面是（北）方；冬天下雪时，沟渠里的积雪化得快的那边是（北）方，化得慢的那边是（南）方”，引导学生对照自己填写的表格内容，再次梳理太阳、北极星、大树、积雪4种天然指南针具体是在何种情境下帮助人们辨别方向的及其具体的参照依据，帮助学生获得准确认知。

三、联系生活，拓展学生认知边界

在拓展运用环节，笔者引导学生联系生活实际思考大自然中还有哪些天然的指南针，它们又是怎样帮助人们辨别方向的。平时细心观察的学生会发现：“秋天的时候大雁往南飞，春天的时候大雁往北飛”“岩石上布满青苔的一面是北，干燥光秃的一面是南”等。笔者鼓励道：“大自然有很多奥秘等着同学们去发现，希望同学们在日常生活中多请教、多观察、多思考，做一个有心人。”这样教学，既使学生拓展了辨别方向的其他方法，又激发了学生走进大自然、观察大自然、探索大自然的欲望。

（作者单位：武汉市光谷第十一小学）

责任编辑  孙爱蓉