基于课程游戏化背景的幼儿园教学模式研究

甘月

摘 要：幼儿园教育是幼儿成长教育中的开端，也是衔接小学义务教育的基础。幼儿园的教学模式是实现教学目标的有效手段，对提高幼儿的认知能力有一定的促进作用。课程游戏化作为幼儿园教学模式的重要组成部分，是实现“玩中学、学中学”教学理念的重要途径。但是，当前课程游戏化的幼儿园教学模式还存在一定的问题，比如组织游戏的方式不正确、教学缺乏一定的科学性和目的性、幼儿教材更新速度快、教学游戏道具不够充分等。基于此，本文立足于幼儿园教学模式的现状，探析实现课程游戏化幼儿园教学模式的有效策略，期望促进幼儿的全面发展。

关键词：课程游戏化；幼儿园；教学模式

【中图分类号】G614           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0059-03

随着社会经济的进步，我国的教育制度和教学理念也不断更新和发展。社会对教育的重视也越来越高，有幼儿教育、小学义务教育、中学教育、本科教育以及成人教育等。幼儿教育是个人成长过程中重要的环节，是培养幼儿自主能力、思维能力、语言能力、解决问题能力和人际交往能力的关键阶段。鲁迅曾说“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。幼儿园将课程游戏化作为教学模式，是提高幼儿学习兴趣、理解能力、逻辑思维能力和解放天性的有效手段。在2016年新修订的《幼儿园工作规程》中，我国的教育部门再次强调课程游戏化促进幼儿综合素质发展的重要地位。因此，本文对如何实现和实施课程游戏化幼儿教学提出一些可行性建议，使幼儿在学习中获得兴趣感、满足感、胜任感和责任感，以此提高幼儿的综合素质。

1.课程游戏化幼儿园教学模式的概述

在幼儿园的教育教学活动中，课程游戏化是基本的课堂活动。课程游戏化主要按照游戏的方式和特性与幼儿园教育的教学活动相结合，通过创设丰富欢快的教学环境，在极具趣味性的游戏活动体现幼儿的主观能动性和娱乐教学的教学理念，使课程游戏化背景下教师的教学质量和效率得到有效提升。课程游戏化以自由的教学氛围为前提，触发幼儿一系列的游戏行为活动，以直接感知、实际操作和亲身体验的教学模式，激发幼儿的兴趣性、自主性、创造性和互动性，做到让孩子主动表现自己，让教师更好地发现幼儿的特征，让家长真正地了解幼儿。在游戏过程中学习到相应的教学内容，形成新的思想体系，产生正确的价值观念，从而提升幼儿的综合能力。

2.课程游戏化对幼儿发展的价值

（1）促进幼儿健康发展

课程游戏化的教学模式作为幼儿教育中的重要手段，对促进幼儿的健康发展有一定的积极作用。在课程游戏化教学活动中，相应的动手活动，可以提高幼儿的手眼协调能力。由于幼儿年龄相对较小，手的肌肉能力较弱，在课程游戏化的教学中，教师可以安排一些物体搭建活动。比如，通过乐高大颗粒，培养幼儿的手眼协调能力、创造力、抗压能力、解决问题的能力和锻炼手部肌肉等，为之后的提笔写字奠定坚实的基础。在室外，教师可以带领幼儿进行玩水、玩沙、放风筝等体验大自然的活动，这样可以让幼儿更好地融入自然环境，了解环境，进而提高幼儿的观察能力、动手能力、肢体协调能力、语言表达能力和促进幼儿身心健康发展。

（2）提高幼儿语言能力

在幼儿园课程游戏化的教学模式中，培养幼儿的语言能力也是尤其重要的。幼儿在游戏化课程中，可以更好地培养幼儿的语言表达能力。比如，在参与游戏环节时，幼儿可以将自己的想法用言语的形式与教师和同伴进行沟通，表现出自己的物质需求和心理需求，通过与他人的进一步交流，可以加深了彼此间的情感；其次，幼儿在游戏结束后，可以通过自己言语准确地表达自己在游戏过程中所听、所看、所感等情绪。幼儿进行准确的表达，可以让教师更方便、更全面地了解幼儿，知道幼儿的具体学习情况、行为习惯、兴趣爱好、性格特征等。所以，在幼儿园游戏化课程中培养和提高幼儿的语言表达能力是极其重要且有必要的。

（3）加深幼儿对外界的认知

游戏化课程教学不仅有利于加深幼儿对学习的认识，还可以加深幼儿对外界的认知。比如，在幼儿游戏化课程中，有扮演各种社会角色的故事情节，将教材中的故事转变为游戏情节，便于幼儿的掌握和运用。他们可以在游戏角色中了解外界事物，也可以改变自己的行为，有助于幼儿对社会制度和社会规则的理解，可以促进幼儿了解关爱他人、遵守规则、互帮互助、敬爱老人、礼让行人等社会主义核心价值观。比如，在幼儿的角色扮演中，有的幼儿喜欢扮演医生，有着救死扶伤、医治病人、文明礼貌服务、廉洁奉公等认知；有的幼儿喜欢当交警，有着维护交通治安、纠正交通违法行为等认知，进而培养幼儿遵守交通规则，礼让行人等良好品格。

（4）增加科学思维发展

在幼儿园的教学活动中，游戏化课程对增加幼儿科学思维发展有着不可估量的作用。游戏化课程教学会涉及游戏道具的使用，比如，长度、宽度、形状、大小等，在使用游戏道具，幼儿需要对道具的具体用法、大小、形状以及颜色进行简单的辨别和划分；在进行团队游戏活动时，会涉及简单的数学运算，比如几个人参与，再加几个人或者减去几个人等；有时会涉及几何方面的认知，比如教师要求幼儿一起围成一个大圆进行游戏活动，或者根据教学要求让幼儿组合成一个三角形和长方形等几何图形，这些游戏活动都与数学产生了密切的联系。所以，幼儿园的游戏化课程教学在一定程度上可以培养幼儿的科学思维能力。

（5）塑造幼儿审美能力

游戏化课程教学不仅是一种体现体力、智力、言语表达的课堂活动，也是一种展现幼儿审美能力的艺术活动。在游戏化课程中，幼儿可以像艺术创作者一样，根据自己的审美、认知以及情感以自己独特的艺术表现力创造属于自己的艺术作品，从“现实主义”到“抽象主义”，从“平面”到“立体”，从“局部”到“整体”，以色彩搭配和独有的造型能力体现幼儿的审美能力。比如，在游戏化课程“小小粉刷匠”教学中，教师安排幼儿进行绘画创意活动，让在熟悉事物颜色的基础上再次进行创意制作，如苹果在幼儿的认知里是红色的，那么教师可以激发幼儿的想象力，引导她们苹果还有绘制成什么颜色，从具有的教学活动，塑造幼兒的审美能力。

3.課程游戏化幼儿园教学模式实施中存在的问题

（1）组织游戏的方式不正确

在当前课程游戏化幼儿园教学模式的实施过程中，教师有着组织游戏的方式不正确的问题。教师作为游戏化课程教学的引导者，长时间受传统教学理念的影响，在教育教学活动中一直作为教学的主导者，这样影响了幼儿学习兴趣和参与游戏活动的积极性。比如，在游戏化课程教学中，在简单的教学引导后，教师为了让幼儿自主、自由地参与活动中，教师着手忙自己的事情，忽视了对幼儿的关注，对幼儿的游戏活动情况丝毫不知情。教师认为，将幼儿置于自我、轻松、愉快的氛围中，就可以实现游戏化课程教学的教学理念。但是，如果按照这样是教学方式是不利于教师对幼儿行为的掌握，甚至在教师不注意情况下，幼儿可能会发生意外事故，这样对幼儿的健康发展是极为不利的。

（2）教学缺乏一定的科学性和目的性

幼儿园游戏化课程教学的科学性和目的性是实现教学要求的标准。教学活动的科学性可以使教师的教学质量取得事半功倍的效果，其目的性可以针对性地对教学活动进行指引，以此提高教师的教学效率和教学评价。但是，在一部分的教师教学中存在着缺乏科学性和目的性的问题。比如，在进行游戏活动时间安排时，教师为了加快教学进度、提升教学质量，缩减了幼儿的游戏时间，只有十几分钟的活动时间，幼儿只能在枯燥乏味的课堂教学中度过。根据相关的实验数据表明，幼儿只有在较长（约为30分钟）的游戏活动中，才可以使幼儿了解和掌握教学内容，以此形成一定的社会认知。

（3）无法适应幼儿教材更新速度

当前社会经济、政治、文化不断发展，我国教育事业也不断推进，对教育教材的内容也不断更新。从相关的调查结果来看，为了适应社会的发展和幼儿身心健康发展的需要，我国的幼儿教材更新速度较快。教师教学内容和教学模式的速度跟不上教材更新的速度。一部分教师认为之前的教材一样可以使用，无须使用新的教材，并且新教材的研究和运用还需要花费一定的时间和精力，他们意识不到新教材对幼儿全面发展的重要性。所以，一部分幼儿教师由于难以适应幼儿教材的更新速度，从而产生避而远之的教学态度。这样，不仅影响了幼儿接受新理念、新内容的理解，还影响了幼儿园教师的教学质量、教学效果和教学评价。

4.课程游戏化幼儿教学模式的策略探析

（1）课堂上创设自由的教学环境

在幼儿园的游戏化课程教学中要注重幼儿的主体地位，为幼儿创设自由的教学环境和和谐愉快的游戏氛围。教师作为教学活动的引导者，要注重发挥幼儿的主观能动性，提升幼儿的自主意识。在进行游戏化课程活动时，教师可以选择先倾听幼儿的想法，比如喜欢什么样的游戏形式进行活动，或者还有什么其他想法等。教师在充分了解幼儿的学习需求后，再合理进行教学活动。其次，教师应该和幼儿处于平等的地位，比如，教师以温柔的语气与幼儿进行交流，减轻幼儿对教师的压力。最后，在进行游戏活动时，教师要鼓励和引导幼儿积极参与到游戏课程中，比如角色扮演环节，可以让幼儿自主选择自己想要扮演的角色，以此发挥幼儿的主观能动性，提高幼儿的综合能力

（2）对游戏进行科学化设计

游戏化课程教学不同于传统的教学活动，需要对游戏进行科学化设计，无论是从教学内容方面还是从教学道具方面。首先，从教学内容方面来说，幼儿园的教学目标要具有一定的科学性，依据教学要求和幼儿自身，科学有效地进行游戏课程设计，增加教学的趣味性和针对性。比如，教师要多关注幼儿的课堂表现，尤其是对胆怯、性格内向的幼儿，对他们进行适当的鼓励和引导，让他们克服恐惧，主动参与到游戏活动中。在教学方面也是需要幼儿教师需要考虑的问题，比如适当的游戏场地、合理的游戏时间以及充足的游戏道具。幼儿的游戏场地需要较大且安全的空间场所，游戏时间可以根据班级的人数进行合理划分，游戏的道具使用确保每个幼儿都有使用体验的机会。

（3）重视幼儿的兴趣和爱好

教师了解幼儿的兴趣和爱好可以有效展开游戏化课程教学。教师在进行课程设计时要充分了解到幼儿的兴趣和爱好，让幼儿真正体会到在“玩中学，学中玩”的学习体验。教师从部分幼儿口中了解到，他们喜欢观看《熊出没》动画片，所以教师在教学活动中可以根据幼儿喜爱的动画片展开游戏教学。比如《熊出没》的动画片中，让幼儿学习到保护森林、爱护森林、团结友爱、爱护小动物等思想。在班级中感兴趣的幼儿，可以根据自己的想法扮演相关“熊大”“熊二”“光头强”等重要的动画角色，让幼儿在熟悉的事物中发现其背后的教育意义。重视幼儿的兴趣和爱好是需要教师长期坚持的事情，幼儿教师要持续关注幼儿的发展状况，以便更好地实现游戏化课程教学。

（4）开展多样化的游戏教学

幼儿园的游戏化课程教学不应是单一的教学模式，而是要开展多样化的游戏教学，满足幼儿的发展需求。传统、单一的游戏教学模式容易限制幼儿的思维，形成固有的思维体系，不利于幼儿的全面发展，所以，开展多样化的游戏化课程教学是必不可少的。幼儿教师要充分运用游戏教学模式，比如图片游戏教学模式、活动游戏教学模式、故事游戏教学模式、实践游戏教学模式等。图片游戏教学模式是较为传统的教学模式，但是在游戏化课程教学中也是最为基础的。活动游戏教学模式可以提高幼儿的积极性和参与性，亲身体验可以拓展幼儿的思维能力。故事游戏教学模式可以培养幼儿的想象能力，发挥自己的想象力，形成故事情节画面，促进幼儿的语言思维能力。

总之，课程游戏化背景下的幼儿园教学模式是适应现代教育发展的重要手段。面对幼儿园教学模式出现的现状和问题，对如何提高和改进当前幼儿园游戏化课程教学的困境，应该做到课堂上创设自由的教学环境、对游戏进行科学化设计、重视幼儿的兴趣和爱好、开展多样化的游戏教学、注重幼儿的主观能动性、开展分层教学的创设比赛模式、强化教师对游戏活动的观察以此重视家庭教育的引导，以此提高幼儿的行为能力、动手能力、语言能力、逻辑思维能力和解决问题能力，进而促进幼儿综合素质的全面发展。

参考文献

[1]袁迎春.建设优秀班主任团队，促进园所优质发展——关于幼儿园班主任队伍建设的几点思考[J].华夏教师，2015（12）.

[2]李梦溪.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动课程管理[J].散文百家，2019（01）.