小学语文非正式学习活动设计策略

谢丽艳

（江苏省常州市武进清英外国语学校，江苏 常州 213000）

所谓非正式学习，是指学校课堂之外的学习行为，是一种自主性学习。在小学语文教学中，教师积极采用非正式学习模式，设计更多观察性、合作性、实践性等多样化的非正式学习活动，能够拓宽学生的学习视野，促进学生学科核心素养的培养。语文学科非常适合进行非正式学习活动设计，教师需要深度解读教学内容，提炼非正式学习活动设计资源，优化非正式学习活动组织，传授一些非正式学习方法，帮助学生自然形成学科核心素养。

一、开展多样化非正式课余活动

开展多样化非正式学习活动，能够对学生多种感官带来一些冲击，教师要转变教学观念，适时引入非正式学习机制，投放适合的学习任务，理清非正式学习活动步骤，为学生提供学习便利条件。

（一）精选非正式学习活动内容

教师根据教情和学情引入非正式学习活动任务，提出具体的活动要求，创新活动形式。自主阅读、信息搜集、对比阅读、知识梳理、学习讨论、读写训练、演绎活动、创编任务等，学生对这些学习形式最为熟悉，教师做好优化设计，引导学生自觉进入到非正式学习核心。

如课外自主阅读活动任务设计时，教师要求学生先深入阅读教材内容，然后选择教辅参考资料，或者是借助网络搜集一些阅读素材，进行针对性阅读。如教学《搭石》这篇课文，教师要求学生利用多种渠道搜集“搭石”信息，学生利用网络找到不少搭石的照片和文本，展开自主学习。为赢得非正式学习效果，教师提出了具体的要求，让学生阅读观察课外的材料之后，要进入到学习小组展开汇报活动，交流学习经验和体会，形成阅读认知积累。课余时间是学生自主支配时间，教师适时适度投放非正式学习任务，组织学生进行研学行动，都能够形成一些监督力量，促使学生积极思考、广泛互动，在研学行动中形成语文学科素养。

（二）理清非正式学习活动步骤

教师设计非正式学习任务时，要有宏观控制的意识，对活动步骤做科学设计，给予学生更多自主权利，这样才能调动学生学习的主动性。学生习惯教师规划学习方案，教师抓住学生学习心理推出非正式学习方案，提出具体的学习要求，能够赢得教学主动权，让学生在积极参与过程中建立学习认知。教师细化教学步骤，结合学生学习要求设定灵活目标，为学生开展非正式学习创造良好条件。

学习活动未必要在学校内进行，教师针对学生学习实际，设计一些课外学习任务，将非正式学习从课内引到课外，拓宽了学习时空，同样能够获得比较不错的效果。如《冀中的地道战》，教师要求学生先阅读文本，后观察插图，然后在课外学习时间，收看《地道战》电影，或者是读绘本书籍，最后是集体交流学习体会。这个学习任务很明确，操作步骤很清晰，学生有章可循，其非正式学习自然顺利高效。学生观察插图、看课外的相关素材、研究课后练习上的题目，这都属于非正式学习，因为程序设计明晰，学生感知体验深刻而多元。非正式学习形式灵动，对时空条件没有特别限定，学生自主掌控和调整，学习自由度更高，其助学作用更为突出。

教师推出课外自主阅读活动任务，设计具体的阅读要求，为学生提供探索性学习机会。这个自主阅读学习活动是典型的非正式学习，教师设计课余活动任务，提出具体的学习要求，学生接受任务、执行任务的热情很高，学生学习表现优良。教师及时跟进指导，确保其学习效果更为突出。

二、组织观察性非正式实践活动

教师对教学形势进行动态分析，及时捕捉非正式学习契机，推出观察学习活动任务，学生更为欢迎，积极响应教师号召，主动展开观察学习活动。

（一）推出非正式学习观察方案

教师组织学生利用课余时间开展观察学习活动，学生对此比较青睐，参与主动性更高。语文课外学习任务众多，教师深度研究学生学习诉求，设计学习任务，提出学习要求，确保学生自然进入到非正式学习环节，学生感知体验丰富起来。习作素材搜集、生活现象观察、社会调查活动、网络交流互动、独立阅读行动等，都带有非正式学习形式，教师科学组织，其助学效果鲜明。

语文学科有不少观察性学习机会，教师设计非正式学习任务，组织学生在生活观察学习中建立学科认知。如教学《桂花雨》这篇课文，教师要求学生在阅读文本基础上，深入到生活环境之中，选择适合的角度，观察生活中多种多样的现象，并学习作者的写法，将景色特点和现象特点描绘出来，准备参与集体展评活动。学生开始阅读《桂花雨》课文内容，对“桂花雨”特定现象做重点关注，然后深入到生活环境之中，寻找适合的景物，展开细致的观察。在成果展示环节，学生观察收获颇丰，为习作仿写提供丰沛素材。教师科学组织，设计学习程序，提供方法指导，学生开始观察和思考，非正式学习顺利推进。

（二）规划非正式学习观察路径

教师有意识规划非正式学习观察路径，能够为学生顺利进入观察学习核心提供帮助。观察图片、观看视频、观察景物、观察实物等，都带有观察特点，教师提出观察要求和目标，可以帮助学生调整学习方向，以提升观察效率，促进学科认知的内化。

学生对一些动植物有观察热情，教师抓住学生心理展开设计，其调动作用更为突出。如教学《松鼠》，教师要求学生观察松鼠的图片，或者课外观察动物园里的松鼠，与课文介绍相结合，看看有哪些新发现，把这些观察新发现记录下来，组成观察日记。这是一个观察活动任务，其任务目标要求清楚，操作程序明白，学生自觉参与其中，观察学习获得不错效果。教师有意识设计非正式学习任务，学生主动响应，自然进入到观察环节，自发展开观察讨论活动，其学习呈现自主性。

学生对“桂花雨”现象描写展开细致阅读，进而找到描写景色的方法，在学习《松鼠》时，对松鼠的外观特点进行先期研究，进入到生活观察环节，通过观察体验，自然建立读写能力。生活观察不是单纯地看，需要提炼有价值信息，还要做整合处理，教师组织学生进入交流展评活动，其目的是鲜明的。

三、推出合作性非正式交流活动

非正式学习活动有多种形式，合作交流最为重要，教师适时推出非正式学习活动，学生积极参与其中，在主动交流合作学习中建立学科综合能力。

（一）优化非正式学习合作活动

教师根据学情调查情况做跟进指导，对学生学习表现进行评价，提升非正式学习组织效果。知识梳理、课本剧创编、话题讨论、集体识字活动、猜谜游戏活动、话题辩论活动等，都带有集体交流特点，教师针对学情展开设计，促进学生学科思维的顺利启动，形成崭新阅读学习动力。学生是学习主体，教师结合教学需要设计课外交流活动，学生回馈积极，非正式学习获得丰富成效。

合作学习形式众多，而且与非正式学习高度对接，教师要做好精心设计，组织更多非正式学习活动，让学生广泛互动中建立学习共识。如教学《四季之美》，教师在课程展开之前，为学生预设了学习任务：课外搜集诵读课文的素材，通过反复聆听，掌握其诵读要领，然后进行仿读训练，自行制作配乐诵读视频，发送到学科微信群。任务下达后，学生回馈非常积极，纷纷寻找适合的诵读资源，开始自主研究性学习。教师与学生家长联系，要求家长协助学生制作诵读视频，为学生带来一些技术支持。课前信息回馈阶段，教师接收不少学生制作的诵读视频，微信群进入到交互评价环节，学生主动展开听评活动，非正式学习活动自然形成。教师鼓励学生主动听评，将学生带入非正式学习环节。

（二）升级非正式学习合作程序

合作性学习活动有更多启动力，学生对此更为受用，教师需要有严谨的态度，推动非正式学习合作程序的升级，学生感知体验更为深刻，学习效率大幅度提升。话题讨论、鉴赏交流、学法共享、自主识字、观察图例、阅读资料袋、研究单元习作、展开交际活动等，都带有合作属性，学生有认同感，教师要做好具体的设计。

学生熟悉非正式学习操作程序，教师结合学情分析进行任务匹配设计，为学生提供更适合的非正式学习机会，无疑是最为明智的选择。《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要介绍家庭教育经历，对两种不同教育方法进行解读和分析，学生对家庭教育话题比较敏感，教师要求学生展开生活回顾，结合自身经历，参与网络交互活动。教师邀请部分学生家长，进入微信群展开家庭教育问题讨论活动，让学生参与其中，能够聆听到家长的教诲，理解家长的良苦用心，同时共享一些好的教育方法。教师与学生、与家长展开互动对话。网络交互活动是课外时间举行的，没有统一要求，自然是非正式学习活动。

学生喜欢网络查询、网络交互，教师围绕非正式学习任务展开设计，其调动效果显著，师生互动频繁。学生利用网络搜集素材信息，借助手机录制视频，都属于非正式学习活动形式，教师巧妙设计，学生回馈主动。

四、规划自主性非正式课间活动

学生喜欢在课间展开游戏、演绎、对话等学习活动，教师借机规划一些自主性非正式学习任务，要求学生在课间展开自由学习，无疑能够创造丰富学习动机。课间时空条件有限，教师需要精选活动任务，将学习任务进行细化分解，确保活动顺利展开。

（一）精选非正式学习游戏内容

课间属于学生自主活动时间，教师要做好对接设计，将非正式学习任务融入到课间游戏之中，这样才能确保学生自觉进入到学习环节，在玩乐之中完成学习任务。识字学习、阅读任务、诵读展示、演绎准备等，都属于语文学科学习内容，教师有意识引入字谜、表演、展示、评价等活动，能够为学生带来更多鲜活的学习体验。

《搭石》围绕乡情和谐主题展开设计，学生对搭石没有任何认知，教师要求学生在课间进行搭石游戏活动，利用废旧纸张自行铺设“搭石”，现场做过搭石游戏。学生没有这样的生活经历，对这样的游戏倍感亲切，纷纷进入到游戏环节，并在游戏操作过程中融入一些新内容，结合文本阅读经历展开互动讨论，对文本内容和主题有了全新认知。一个最为简单的课间游戏，将学习与玩乐融合到一起，成功调动学生学习主动性，其训练价值更高。

（二）提出非正式学习预习建议

预习是语文学习重要组成部分，教师先期布设一些学习任务，其目的是非常明确的，就是要让学生先期了解文章内容，为课堂深度阅读学习奠定基础。如识字、朗读、读写等学习任务布设时，教师有意识推出一些非正式学习方案，也可以在任务中渗透选择内容，学生接受起来更为自然，其组织训练效果也有保障，非正式学习特征更为突出，学生获得学习体验更为丰实。

如《四季之美》，这篇课文景色描写最为经典，比较适合展开朗读训练活动，教师鼓励学生课前进行诵读训练，准备参与集体演示朗读活动。学生对这样的学习任务比较熟悉，都能够积极响应，情感调动顺利及时。课前预习本身属于非正式学习，教师任务布设及时，要求具体明确，学生行动迅速，参与热情很高。为激发学生情感，传递更多诵读技巧，教师向学生推介配乐诵读音频材料，学生在媒体信息冲击下进入诵读训练环节，学习体验更为深刻。教师提议组织情感诵读比赛活动，学生回馈积极，训练热情被成功调动起来。

非正式学习带有自主性、探索性、尝试性等特点，教师对非正式学习内容、学习方式、学习组织等方面展开专业研究，为学生投放一些学习任务，成功激发学生参与热情，非正式学习随时发生。学科学习要体现专业性、高效性，教师要发挥主导作用，为学生阅读思维历练创造条件，非正式学习已经成为一种自觉行动，这对培养学生良好学习习惯至关重要。

五、创设延伸性非正式训练活动

教师适时推出一些非正式学习训练方案，能够对学生感官形成触动。教师需要做整合处理，规划完善的训练方案。

（一）筛选非正式学习训练任务

教师有意识创设延伸性训练任务，组织学生主动进入到非正式学习活动之中，在延伸阅读和读写训练之中，完成学习目标。特别是读写结合训练，是最为常见的语文训练形式，教师将其与非正式学习相融合，其适合性更高，训练效果值得期待。读写结合、仿写续写、自由创作、读书反思、知识建构、课题研讨等，教师有意识整合教学资源，做好精心选择，为学生提供丰富训练动机，促进其学科核心素养的培养。

学生进入非正式学习活动环节后，教师需要跟进观察和指导，即便不能亲临现场，也要做出协调，或者推出监督机制，让学生自我管理，以提升非正式学习活动品质。如教学《将相和》，教师设计课本剧创编演绎活动任务，要求学生自行成立演绎团队，在课余时间展开创编行动。任务发出后，学生都能够主动响应，积极组建演绎团队，集体研究演绎方案，设计角色和台词，组织课外演绎训练活动。教师要求小组组长具体负责演绎活动组织，定时做学习汇报，对存在问题进行矫正处理。教师设计任务清楚明了，学生参与活动热情很高，课余非正式学习活动顺利启动。教师不定时检查学生准备情况，在技术角度进行具体指导，为学生提供必要的学习帮助。在展示环节，学生演绎活动表现可圈可点，说明教师教学设计是比较适合的。

（二）延伸非正式学习训练维度

非正式学习训练形式有很多，教师在具体组织时，要做多方位延伸，这是比较理性的设定。教材中有大量非正式学习训练信息，教师布设一些课内课外对接的训练任务，让学生自行组织非正式学习，对培养学生学习习惯也有重要帮助。

学生进入非正式学习环节，需要一些外部动力的支持，教师在训练任务布设时，让学生借助网络，或者是与家长一起研究，都能够创造一些学习探索机会，也能够丰富非正式学习视野。教学《我的“长生果”》，这篇课文涉及到读书话题，教师设计训练任务：关于读书方面的故事、名言众多，借助多种信息渠道，搜集相关信息，准备参与集体交流活动。学生对信息素材搜集任务比较有期待，教师提出具体的要求，学生行动迅速，很快就有信息回馈。教师推出信息搜集任务，学生回馈主动，说明任务设计是比较适合的，学生在信息搜集整合过程中获得的学习体验是深刻的，其能力锻炼是高效的。

教师推出课本剧创编演绎活动方案，要求学生在课外进行非正式学习，在集体条件下展开互动交流行动，研究演绎方案，组织演绎训练，获得丰富训练效果。学生对非正式学习比较熟悉，其认同感很高，学习体验也极为丰富。教师对学生学习表现更为关注，利用多种机会做监督和组织，确保非正式学习活动顺利推进。教师与学生配合默契，演绎准备活动顺利开展。

六、结语

语文学科渗透非正式学习内容，教师对非正式学习活动特点、学生学习要求做专业评估，推出系统性非正式性学习活动任务，能够创造更多学习动机，为语文学科教学注入更多内驱动力。非正式学习在课外时空条件下发生，教师在教学指导方面做出积极探索，为学生提供最有效的帮助，能够创造丰富学习动机，满足更多学生学习需求。