统编教材略读课文教学浅析

王莉莉

（江苏省南通市启秀市北小学，江苏 南通 226001）

统编小学语文教材中编排的略读课文与以往版本的教材相比更具有经典性和时代性，编排内容更加合理，不再安排相关的思考练习，而是编排了导读提示，旨在为学生的自主学习提供方向性指导，避免了编者思维对学生阅读学习的干扰，使学生的学习路径更加清晰。但是，在实际教学中，存在着教师对略读课文的目标定位不明的问题，要么把略读课文上成精读课文，要么完全放手让学生自己阅读等现象，不能很好地凸显略读课文的教学价值。那么，在略读课文教学中，教师如何用好统编教材，把略读课文的教学目标落到实处呢？

一、紧扣单元双线目标

统编小学语文教材以单元形式进行编排，每个单元的不同课文在人文主题和语文要素目标在要求上是相同的。在略读课文教学中，同样需要以单元双线目标作为参照，这样才能使课堂教学的目标更加明确，更加符合单元学习目标要求。

以五年级下册《清贫》一课为例，本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“通过课文中动作、神态、语言的描写，体会人物的内心”。教学这篇课文时，教师就可以把教学的主要目标确定为：引导学生抓住重点词句品读体会方志敏的内心，感受方志敏甘于清贫、矜持不苟、克己奉公的高尚情操。围绕教学目标，教师可以让学生默读课文，边读边画出描写方志敏动作、语言、神态的句子，并说说从这些描写中感受到了方志敏怎样的内心活动。在教师的引领下，学生从方志敏回答国民党士兵的话中感受到了他的语言字字有力、落地有声，表明了方志敏作为一名共产党员内心信念的坚定，以及对国民党聚敛钱财、盘剥百姓、贪污腐化等丑行的讽刺。如果教师不能围绕这些方面展开教学，而是想到哪讲到哪，那么也就失去了略读课文应有的教学之义。

略读课文的教学不是毫无目的地放任学生阅读，而是要紧扣单元双线目标，精心确定教学目标，让学生可以时刻围绕着单元双线目标自主阅读，这样可以避免课堂教学偏离主要目标现象的产生，从而真正让学生获得语文知识与能力的全面提升。

二、合理取舍教学内容

合理确定教学内容是高效教学的基础。在略读课文教学中，教师无需跟精读课文一样要求学生面面俱到，而要依据单元目标、阅读提示和学生学习兴趣等对教学内容进行合理取舍，这样引领学生阅读学习，可以给学生留足自主学习的时间与空间，促进学生自主学习能力的提升。

以六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课为例，这是一篇篇幅较长的课文，如果教师在课堂教学中像精读课文教学那样面面俱到，那么学生也很难对“我”的伯父留下多么深刻的印象，收效甚微。为此，结合课文及学生特点，教师就可以对教学内容进行合理取舍。首先，让学生用较快的速度默读课文，想想课文主要写了关于鲁迅的哪件事情；然后重点就其中的一件事引领学生细读，说说从这件事中感受到了鲁迅是一个怎样的人，再让学生自学其他几件事情；最后再把自己从这件事中感受到的鲁迅是一个怎样的人整合在一起。这样引领学生学习略读课文，不仅抓住了略读课文教学的重点，而且还给学生留下了大量自主学习的时间与空间，有助于学生通过阅读真正获得对课文的理解与认识，提升阅读品质。

在略读课文教学中，教师从学生的兴趣爱好特点出发，紧扣课前阅读提示，精心选择教学内容，可以有效避免课堂教学中“贪多嚼不烂”等现象的产生，让学生真正学有所获，实现“一课一得”，把切实提升学生阅读能力的教学目标落到实处。

三、注重内在兴趣激发

统编小学语文教材的略读课文中有不少都提出了让学生“想一想”的学习要求，这些学习要求不是编者凭空设置的，而是隐含着编者对学生思维训练等各方面的要求。作为一名语文教师，要认真研读教材，揣摩编者意图，注重对学生内在学习兴趣的激发，才会有助于学生学习质量的提升。

以五年级上册《珍珠鸟》一课教学为例，小学生天生就对鸟儿或者小动物特别感兴趣，这篇课文的学习提示中要求学生“默读课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”。从课文内容来看，要想实现这个学习目标就需要学生从课文中找出“我”为珍珠鸟做了什么的句子进行品读，而这些对学生来说是很难的。如果教师不作任何铺垫就直接让学生围绕着学习提示展开学习，学生的学习兴趣定然不会有多高，自然很难真正感受到文本想要表达的主旨内涵。为此，教师就要从学生接受认知事物的兴趣爱好出发，从学生视角去发现他们感兴趣的学习内容。首先，教师可以让学生说说自己喜欢什么鸟、理由是什么；在学生的学习兴趣被充分调动起来以后，教师再问学生：“你见过珍珠鸟吗？它是什么样子的？”并为学生出示珍珠鸟的图片。接着教师让学生再读课文，边读边画出课文中描写“我”的句子，并说说自己从这些描写中感受到了什么。这样引领学生换个视角阅读，可以让学生发现作者对珍珠鸟充满了呵护与关爱，正是这种呵护与关爱，才让珍珠鸟对作者逐渐产生了信赖。教师关注学生的兴趣爱好，从学生的视角引领学生解读课文内容，可以有效激发学生的学习兴趣，更容易被学生所理解与接受。

作者创作文本的过程其实就是对写作素材进行处理与整合的过程，所以在略读课文教学中，教师就可以反其道而行之，从学生的兴趣视角出发，利用作者对素材的理解和辨析以及课前阅读提示中对学生的学习要求，引领学生深入阅读思考，达到全面解决学生实际问题的目的，进而提升学生的学习质量。

四、灵活运用学习提示

略读课文教学既不能像精读课文那样面面俱到，又不能毫无目标重点地泛泛而教，而要注重从整体上的把握与对学生的精教多练。与精读课文最明显的区别是略读课文后面没有安排课后练习，只是在课文前面安排了学习提示，对学生的阅读思考及需要解决的问题提出了相应的建议。在略读课文教学中，巧妙运用学习提示展开教学可以帮助学生更好地把握文章的中心，抓住重点教学内容，让略读课文的教学更具有针对性和有效性。

如教学五年级上册《牛郎织女（二）》一课时，在《牛郎织女（一）》一课中，学生已经掌握了一些学习民间故事的方法，这篇课文的学习提示中也对学生如何阅读指出了明确的路径与方法。教学这篇略读课文的时候，教师就无需像前面精读课文那样面面俱到地教学，只需要紧扣学习提示引导学生阅读学习即可。这样教学，既省时省力，又促进了学生自主阅读能力的提升。又如教学六年级上册《灯光》一课时，教师可以直接以“学习提示”为切入点，让学生带着“学习提示”中提出的问题自学课文。通过联系上下文阅读，很容易感受到作者想要借助灯光想要表达的意图，降低了学生的学习难度。这样带领学生学习课文，抓住了阅读教学的重点，使学生可以围绕着关键问题展开探究思考，使课堂教学更为聚焦集中，取得了显著的教学效果。

在略读课文教学中，课前“学习提示”中的内容不是摆设，而是编者基于课文内容特点精心进行编排设计的，也是这一课需要学生重点解决的问题之所在，因而教师要灵活运用“学习提示”展开教学，以起到真正为提升学生学习质量服务的目的。

五、发挥支架桥梁作用

略读课文是帮助学生从精读课文过渡到课外阅读的桥梁，是由扶到放在学生阅读中的体现。在略读课文教学中，教师要善于通过课堂教学帮助学生打通课堂内外的通道，充分体现出其在阅读中的支架作用，提升学生的自主语文能力，为学生一生的发展奠定基础。

如教学四年级下册《黄继光》一课时，教学之前，教师可以提出这样的问题：“古往今来，我国历史上出现过无数英雄人物，你最敬佩的英雄人物是谁？”然后再带领学生学习课文。学完课文后，教师让学生借助阅读材料《我的战友邱少云》《董存瑞舍身炸碉堡》，引导学生进一步感受英雄人物的品质。这样的学习任务可以使课堂教学与学生的课外阅读经验有机地联系在一起，起到激发学生学习兴趣、打通课堂内外的作用。又如，以六年级上册第八单元“走进鲁迅”教学为例，本单元安排的内容都与鲁迅有关，为了帮助学生更好地了解鲁迅，在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇略读课文的时候，教师就可以以“鲁迅先生是一个怎样的人”作为贯串学生整个课堂的核心问题，让学生通过阅读、讨论、交流等学习过程真切感受到鲁迅是一个爱憎分明、为自己想得少为别人想得多的人。另外，为了丰富学生对鲁迅的认知，教师还可以把《故乡》《从百草园到三味书屋》《朝花夕拾》《野草》等课文拓展推荐给学生阅读，并让学生说说从这些文章或著作中自己又感受到了怎样的鲁迅形象。这样教学，可以使学生对鲁迅的了解认识更加深刻。

略读课文对于学生的自主阅读和课外阅读起着支架与桥梁的作用。在略读课文教学中，教师要注重对其支架与桥梁作用的发挥，并能够依据课文特点，通过恰当问题的提出把学生的课内阅读与课外阅读联系在一起，以课内阅读来推动学生的课外阅读，从而促进学生自主阅读能力的提升。

六、关注课堂互动过程

在统编小学语文教材中，许多略读课文中的“阅读提示”中有不少让学生“说一说”等学习要求。对于这些训练，教师不光要关注学生的语文知识所得，更要关注学生的学习过程，注重对课堂中学生之间的互动引导等等，以让学生在分享交流中锻造思维品质，提升学生的学习质量。

以三年级下册《我不能失信》一课为例，课前阅读提示中提出了让学生默读课文，结合生活实际，说一说自己对“一个人在家，是很没劲……但我并不后悔”这句话的理解，这也是本课教学的重难点。教学时，教师就可以充分放手，让学生谈谈在生活中自己和好朋友约好，但对方没有守信时自己的心情是怎样的。在这个学习过程中，有学生谈了自己和好朋友约好星期天一起去打球，自己如约而至，可是好朋友没有来，也没有给自己打电话，让自己等了好久，自己非常生气，以后再也不相信他的话了。有学生分享了自己和好朋友相约，大家都按时到达时自己开心的心情。对于一些经历、看法仅仅听别人说是不行的，学生对此也不会有多么深刻的理解或者感受，只有当他们亲自经历时，感受才会更加深刻。在学生说一说的过程中，教师注重引导学生进行互动交流，以深化学生对诚实守信等良好品质的认识，从而提升学生的学习质量。

在略读课文教学中，结合课文特点采取积极有效的互动学习形式可以让课堂教学更活泼、更热闹，让学生的学习更为积极主动。在这种互动中，学生之间可以互相取长补短，随之的学习能力也自然得到了提升。

七、引领认知融合提升

学生对事物的认知、看法不是一成不变的，而是可以逐步得到提升与发展的。“与同学交流”是统编小学语文教材中略读课文对学生的基本要求，这就意味着教师对学生的阅读要求不能仅仅停留于自己理解读懂的层面，而要注重与同学更好地交流与沟通，分享自己的看法，以促进学生之间的认知聚合与交融，从而全面提升学生的学习质量。

以五年级下册《童年的发现》一课教学为例，阅读提示中要求学生默读课文，找出自己感兴趣的地方和同学谈谈自己的阅读感受，并能够与同学交流一下自己的“发现”。对学生来说，已经具有了通过阅读找出课文内容谈谈自己阅读感受的学习经验，而与同学交流自己的“发现”则会让他们觉得非常新鲜有趣，对交流内容产生极大的学习兴趣，纷纷就自己觉得有意思的内容与大家分享交流。有学生交流了自己发现蚯蚓是如何松土的；有学生交流了自己发现蚂蚁搬家、蚂蚁上树的经过；有学生分享了自己在上学或者放学路上发现的一些现象……学生就各自的交流进行有关的问题探讨。这样的学习形式对学生来说特别有意思，他们一个个学习兴趣浓厚，促进了自主学习能力的提升。

在略读课文教学中，教师依据教材要求，采取让学生“与同学交流”等学习形式学习课文内容，一方面有助于学生直接表达自己的观点与看法，另一方面则可以促进学生充分挖掘文本中的观点信息来作为自己观点中佐证提升的能力，使学生的学习真正走向深处。

八、迁移读写方法

略读课文的功能不仅可以帮助学生搭建课内阅读与课外阅读的桥梁，还可以使学生的阅读与表达能力有实践运用的机会，对于内化阅读方法、提升读写能力具有重要作用。在略读课文教学中，教师应着眼于整个单元，注重对学生单元内部板块各方面内容的前后关联，鼓励学生把学到的阅读方法和习作方法迁移到自己的读写实践中，从而使学生的语言文字运用能力得到极大提升。

以四年级上册第一单元为例，本单元的人文主题是“自然美景”，语文要素是“边阅读边想象画面，感受自然之美”。“一边读一边想象画面”是三年级下册第一单元的语文要素，因此在本单元学习中，学生对“边阅读边想象画面”这种阅读方法并不陌生。在《燕子》一课中，主要是让学生一边阅读一边想象燕子机灵活泼的样子。在《荷花》一课教学中，主要是让学生边阅读边想象荷花的美丽，并能够由文本中的语言文字想开去。同样是让学生边阅读边想象，四年级对学生边阅读边想象画面的要求明确提升，难度也相应增强。基于学生已有的阅读经验以及本单元语文要素中对学生的想象提出的要求，教学《观潮》一课时，教师可以让学生通过阅读调动多种感官来感受钱塘江大潮的壮观景象。教学《走月亮》一课时，教师可以通过让学生反复朗读课文中描写“我”和阿妈一起走月亮的部分，让学生从看到的、听到的、闻到的等方面展开想象，感受作者对母亲与家乡的热爱之情。教学《现代诗两首》和《繁星》这两篇课文的时候，就可以让学生把在前两篇课文中学到的阅读方法运用到课堂教学之中，引导学生通过边阅读边想象的方法真切感受到大自然的神奇与美好。与此同时，还可以让学生迁移运用学到的表达方法，以提升学生的读写能力。

在略读课文教学中，教师应着眼于整个单元板块，引导学生从巩固阅读经验方法、迁移运用写作方法等方面进行教学，从而充分凸显出略读课文在阅读与写作方面的过渡衔接作用，真正促进学生语文能力的全面提升。

九、结语

综上所述，在统编小学语文教材略读课文教学中，教师要以文本教材为基础，注重略读课文教学价值的挖掘，揣摩编者意图，加强对学生学习自主性阅读的指导，给学生留足自主学习的时间与空间，落实学生的主体地位，以推动学生语文综合素养的发展与提升。