小学语文学习任务群实践策略——以“语言文字积累与梳理”学习任务群为例

张晓佳

（福建省福州市鼓山苑小学，福建 福州 350000）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出：应整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。依据学习任务群的内容、功能等，可将其分为三个层面，六个学习任务群。“语言文字积累与梳理”学习任务群属于基础型学习任务群，属于第一层面。以此类型的学习任务群为向导、框架、抓手，可引领、指引、组织学生广泛积累语言、细致梳理语言以及灵活运用语言。

一、以学习任务群为向导，引领学生广泛积累语言

建构与运用语言是发展学生语文核心素养的一项基本内涵。在新课标背景下，教师应本着引领学生广泛积累语言之目标，设计一些关于积累好词、佳句、妙段的“语言文字积累与梳理”学习任务群。

（一）设计引领学生积累好词的学习任务

词语是学生表情达意最基本的单位。如果学生的词汇量不丰富，那么，他们在表情达意的过程中，往往就会出现词不达意，甚至词穷的现象。鉴于此，教师应设计一些引领学生积累好词的学习任务，以此丰富学生的词汇量。

比如说，在教部编版小学语文五年级上册《珍珠鸟》这篇课文时，教师设计了这样一项学习任务：自主阅读课文，用荧光笔勾画出自己喜欢的词语或词语搭配等。此项学习任务重在引领学生积累词语，所以属于“语言文字积累与梳理”学习任务群。从学生完成此项学习任务群的结果来看，他们积累了这样一些词语：又细又亮、轻松自在、隐约闪动、神气十足、生怕惊跑、又舒适又温暖的巢、幽静的森林、泰然自若地写、美好的境界等。

为了进一步引领学生理解、掌握、积累这些词语，教师在课后又设计了一项学习任务，即要求学生将自己勾画的词语，工整、美观地摘抄在读书笔记上。同时，此项学习任务，也有助于发展、提升学生的汉字书写能力。

（二）设计引领学生积累佳句的学习任务

尽管句子是由词语组成的，但是，词语在组成句子时，并不是简单的堆砌，而是根据所要描写的对象或所要表达的思想等，在众多近义词、同义词中精挑细选，选择最能够生动描写某个对象或真切表达某种情感的词语。不仅如此，在佳句中，还会巧妙、恰当地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法。

仍然是以《珍珠鸟》这篇课文为例，教师设计了一项学习任务：请同学们仔细阅读课文，用波浪线划出自己喜欢的句子，并思考喜欢这些句子的原因。在此基础上，以朗读的形式向同学分享这些佳句。通过阅读课文，学生从这篇课文中划出了这样一些佳句：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”“信赖，往往创造出美好的境界。”“……笛儿般又细又亮的叫声……”聚焦这些优美的语句，学生不仅能够对珍珠鸟有更加清晰的认识与了解，而且能够感知、体验到语言美。如：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”，这句话不仅惟妙惟肖地描写了珍珠鸟的外形特征，而且表达了作者对珍珠鸟的喜爱之情；从“信赖，往往创造出美好的境界”这句话中，学生能够体会到信赖的重要性；从“……笛儿般又细又亮的叫声……”这句话中，学生能够感知到珍珠鸟好听的鸣叫声，以及作者对珍珠鸟的喜爱之情等。

除了要求学生在课文中划出这些佳句之外，教师还应该设计一项学习任务：要求学生将这些佳句摘抄在读书笔记上，并简单写出自己喜欢这些佳句的原因，以及要求学生以朗读打卡的形式分享这些佳句等。长此以往，学生就能够积累更多的佳句，学生的语言表达能力也会得到持续发展。

（三）设计引领学生积累妙段的学习任务

妙段，是指构思巧妙、表述形象、语言生动的段落。通过组织学生理解、分析妙段，不仅能够引领学生更为深入、细致地阅读文章，还能够促进学生语言表达能力的发展。因此，教师应设计一些引领学生积累妙段的学习任务。

比如说，在教《珍珠鸟》这篇课文时，教师设计了这样一项学习任务：大声朗读课文，并用横线勾画出你喜欢的段落，并深入思考自己喜欢这些段落的原因。同时，要求学生在每天的晨读中有感情地朗读这些妙段。“起先，这家伙只在笼子四周活动……一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地……一会儿……”这是某学生从文章中划出的段落。在分享交流环节，该学生陈述了自己喜欢这个段落的原因：从这一段中，能够感受到珍珠鸟的活泼、可爱、淘气，以及作者对珍珠鸟的喜爱之情。同时，几个“一会儿”，打开了学生的想象，将珍珠鸟的形象活灵活现地展现在了读者面前。一石激起千层浪。该学生的观点让其他学生产生了共鸣，他们一致认为：这一段中，连续出现的几个“一会儿”，画面感十足，将珍珠鸟机灵、可爱的样子表现得淋漓尽致。

以完成教师精心设计的积累妙段的学习任务为契机，学生对文章内容、细节的理解更加深入、细致，学生对文章情感、思想的感知更加真切、准确。如此，学生的语言知识功底也会变得更加厚实。

二、以学习任务群为框架，指引学生细致梳理语言

梳理语言，既是学生更深、更透、更细地理解语言的一条途径，也是学生将语言知识内化为语言能力的一个过程。在小学语文教学中，教师可设计一些“语言文字积累与梳理”学习任务群，并以此类学习任务群为框架，指引学生细致入微地梳理语言之中的关系、内涵和文化等。

（一）理清语言之中的关系

教材中的语言知识，通常情况下，都是零散的、貌似毫不相干的。而这，也会增加学生积累语言的难度。本着引领学生脉络清晰、有序有效积累语言之目的，教师可设计一些旨在引领学生理清语言关系的学习任务。

以部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》这篇课文为例，教师设计了一个引领学生理清语言关系的学习任务群：1.自主阅读课文，用荧光笔勾画出表示昆虫、植物的词语；2.以跳读的方式，迅速、准确地从文中找出一些ABB 式的词语。通过完成第一项学习任务，学生能够清晰地认识到“蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱”等都属于昆虫，属于同一类动物，“昆虫”也就成为了连接这些词语的一条纽带；“樱桃树”“李子树”“榆树”“狗尾草”等都属于植物。从第二项学习任务中，学生能够认识到“胖乎乎”“圆滚滚”“明晃晃”“毛嘟嘟”“蓝悠悠”等词语，都属于ABB 式的词语。相比于AB 式词语而言，ABB 式的词语在语气方面更加强烈，能够更为真切地表达喜爱之情。在此过程中，学生的抽象思维能力也会得到发展。

语言之间的关系，犹如一条纽带，能够让零零星星的语言知识紧密地关联在一起。聚焦这些关系、围绕这些纽带，学生就能够联想出更多的词语，学生的语言功底也会变得更加厚实。

（二）概括语言之中的内涵

梳理语言，还包括概括语言之中的内涵。通过概括内涵，能够让学生由浅入深、由表及里地理解语言，能够为学生更为准确、自如、灵活地运用语言奠定基础。因此，教师也应设计一些概括语言内涵的学习任务群。

再以《祖父的园子》这篇课文为例，本着引领学生概括语言内涵之目的，教师设计了这样一个学习任务群：1.请同学们自由朗读课文，并从文中划出自己不理解的词语，先联系上下文理解这些词语，后通过查字典、查词典等途径，进一步验证、理解这些词语的内涵；2.在自主阅读的过程中，你对哪些句子的意思、内涵理解有困难，请提出来，在小组内讨论、交流。根据第一项学习任务的要求，某学生从课文中找到了一个不理解的词语“闪烁”，并借助于工具书，自主查阅、理解了该词语。通过完成第一项学习任务，学生能够更为准确、通透地理解相关词语的内涵，并将这些词语内化为自身的一项语言知识。第二项学习任务，则有助于学生深度理解文章中的难句，以此提升学生的语言理解能力、表达能力等。

以学习任务群为框架，学生概括语言内涵的方向更加明确，效果更加显著。与此同时，学生的语言功底也会从薄弱转向厚实。随着学生的语言功底越来越厚实，他们的语文核心素养也会逐步发展。

（三）提炼语言之中的文化

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。提炼语言之中的文化，也是学生梳理语言的一种有效方式。在完整、清晰地提炼语言之中的文化知识的过程中，学生的文化理解与传承能力也会得到发展与提升。

仍然是以《祖父的园子》这篇课文为例，学生往往会对“锄地”“锄头杆”等词语不理解，即不知道“怎样锄地？”“锄头杆为何物？”之所以如此，一方面，是因为现在的学生很少干农活；另一方面，是因为在农业机械化、现代化背景下，这些传统的农家、农活，已经逐渐淡出人们的视线。鉴于此，教师设计了一些学习任务，即让学生通过互联网、图书馆查阅资料以及参访自己的父母长辈等途径，了解锄地的方法，认识锄头的样子等。同时，教师还要求学生从中提炼中华民族源远流长的农耕文化。如：辛勤的付出、劳作、耕耘，能够换来丰硕的果实、丰收的喜悦；锄地能够为农作物创造一个良好的生长环境，锄头能够提高农民伯伯的锄地效率；从锄地这一举止中，能够感受到农民伯伯的勤劳；从锄头这一农具中，能够感知到农民伯伯的智慧……

通过完成上面案例中的学习任务，学生不仅能够对“锄地”“锄头杆”等词语有更为准确、通透的理解，而且能够从中提炼勤劳、智慧、耕作技术、耕作工具等多姿多彩的农耕文化。

三、以学习任务群为抓手，组织学生灵活运用语言

学生积累语言知识的落脚点、归宿点，在于更为准确、灵活地运用语言，以此提升自身的语言理解能力、语言表达能力等。因此，教师可采取创设情境、模仿例句和围绕主题等策略，构建一些“语言文字积累与梳理”学习任务群，并以这些学习任务群为抓手，组织学生灵活运用语言。

（一）创设情境，自行造句任务

造句，不仅有助于学生运用语言，还有助于学生更深层次地理解语言。当学生理解、掌握了一些好词之后，教师不妨用语言、图片、视频等媒介，为学生创设一些情境，并鼓励学生聚焦情境，自行完成一些造句任务。

以部编版小学语文六年级下册《腊八粥》这篇课文为例，通过完成教师设计的语言文字积累学习任务，学生积累了“有气无力”“搅和”“奈何”等词语。紧接着，教师利用多媒体课件创设了一些引领学生运用这些词语的情境。如：一幅展现学生跑完400 米之后的图片；一幅配置糖水溶液的图片；一幅小猫调皮捣蛋、糟蹋花木的图片……紧接着，教师鼓励学生尝试利用自己积累的词语，围绕这些情境，自行造句。根据400 米跑步情境，某学生造句如下：当李洋拼尽全力跑完400 米之后，他有气无力地回到了休息区。根据配制糖水溶液的情境，某学生造句如下：他使劲地搅和糖水溶液，使糖完全溶解到水之中。根据小猫糟蹋花木的情境，某学生造句如下：面对调皮捣蛋、糟蹋花木的小猫，我竟奈何不了它。

通过完成此项自行造句任务，学生对“有气无力”“搅和”“奈何”等词语的意义、内涵理解更加准确了。不仅如此，学生也能够在具体的意境中灵活自如地运用这些词语，以此提升自身的语言表达能力。

（二）模仿例句，自主仿写任务

仿写，对提升学生的语言表达能力，有着至关重要的作用。文章中的佳句，或恰当运用修辞手法，或形象描写某种物象，或真挚表达思想情感……教师可鼓励学生模仿例句、佳句，完成一些自主仿写任务。

学生从《观潮》（部编版小学语文四年级上册）这篇课文中积累了以下佳句：“……隆隆的响声，好像闷雷滚动。”“……犹如千万匹白色战马齐头并进……”“……好像大地都被震得颤动起来……”教师可将这些佳句作为例句，引领学生开展一些自主仿写任务。如：请同学们仔细分析例句中所运用的修辞手法，并联系生活实际，尝试运用这些修辞手法，生动、形象地表达生活中的相关物象。某学生仿照“……隆隆的响声，好像闷雷滚动”这一句，造句如下：潺潺的响声，好像溪水流动；仿照“……犹如千万匹白色战马齐头并进……”这一句，造句如下：犹如和煦的春风扑面而来；仿照“……好像大地都被震得颤动起来……”这一句，造句如下：好像大树都被刮得连根拔起。

以例句为参照，以生活为源泉，学生会乐此不疲地尝试运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，描写现实生活中的物象。通过完成此种类型的学习任务，学生能够持续提升自身的语言表达能力，不断夯实自身的语言功底等。如此，学生的语言建构与运用能力也会节节攀升。

（三）围绕主题，自由创作任务

创作，即写作，是学生输出语言、运用语言、内化语言的一条途径。在引领学生赏析妙段的基础上，教师应鼓励学生自选一个喜欢的主题，并围绕该主题，自由创作，以此为学生创造运用语言的机会。

比如说，在教《珍珠鸟》这篇课文时，教师引领学生鉴赏了妙段“……一会儿……一会儿……一会儿……”这段形象、生动、逼真的描写，让珍珠鸟活泼、可爱的样子跃然于纸上，清晰浮现在学生面前。在指导、引领学生感知、理解并体会到这一段的精妙之处的基础上，教师又设计了一项自由创作任务，即让学生自主选择一种喜欢的动物，如：小猫、小狗、羊羔等。之后，仿照该妙段中的写作方法，自由创作一段展现该动物样子、神态、动作的小短文。“在我姥爷家，有一只非常可爱的小猫。这只小猫可顽皮了。它一会儿钻到桌子底下，像是在寻找老鼠的踪迹；一会儿跳到桌子上，像是在展示自己的魅力；一会儿抓住线团玩个不休，像是在训练自己的本领；一会儿爬到树上，像是在眺望远方的美景……”学生的小短文，将自己喜欢的动物活灵活现地展现了出来。最后，组织学生以小组为单位，评价各自创作的小短文。

上面案例中的自由创作任务，不仅有助于学生进一步理解妙段中的精彩写法，还有助于发展、提升学生的语言表达能力。当然，这样的自由创作任务，也能够将阅读与写作巧妙、恰当地融合在一起。

四、结语

总而言之，在新课标背景下，教师应切实转变教学理念，以学习任务群的形式，组织、引领、启迪学生积累、梳理和运用语言文字知识，让学生在积极、有趣、圆满完成“语言文字积累与梳理”学习任务群的过程中，夯实语言知识、发展思维品质、传承文化知识和提升审美能力等。如此，学生的积累、梳理和运用语言文字的过程，就会因学习任务群而更加有趣、有序和有效，学生的语文核心素养就会因主题鲜明、形式多样和环环相扣的学习任务群而全面发展。