体验式教学，提升英语写作能力

江苏淮安市外国语实验小学（223001） 万 玲

体验式教学，顾名思义，就是让学生在与教学内容相关的真实体验中学习知识。小学生对亲身经历的事件以及身临其境的氛围最感兴趣，在这样的情境中学习他们会印象深刻。英语作为非母语的语言类学科，学习难度大，英语写作对小学生而言更是难上加难。很多学生缺乏对事件过程的体验与感悟，导致写作时无话可说、无话可写，甚至产生畏惧心理。在英语写作教学中采用体验式教学方法，就是让学生围绕习作主题深入体验，在教师的引导下深入思考，产生表达的欲望，实现英语写作能力的提升。

笔者结合多年教学经验，探索体验式教学方法在小学英语写作教学中的应用。通过情境体验、互动体验、实践体验等多种体验方式，使学生做到乐写、能写、会写，实现英语写作能力的提升和英语学科核心素养的全面发展。

一、情境体验，激发写作灵感

小学生形象思维能力强，对生动鲜活的情境最感兴趣。只有处在这样的情境中，他们才会不由自主地产生表达的冲动。因此，教师在教学中，要为学生创设真实鲜活的情境，让学生在身临其境中产生情感共鸣。这样，学生表达的潜能才会被激活，灵感的火花才会不断迸发，写出的文字才会富有真情实感。

1.生活情境，生发情感

体验式教学，要让学生进行情境体验，通过创设情境、引导体验，激发学生的写作灵感。教师可以从学生的日常生活中取材，为学生创设生活情境，让学生从中感受生活元素，在与生活元素的互动中实现情感的生发，为后续写作奠定感情基调，于无形中启动英语写作教学程序。

以译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs的教学为例，本单元教学主题是动物。小学生大多都喜欢小动物，有些学生家里养有小猫、小狗等。教师在教学时可以为学生创设生活情境，激发学生的情感。教师先引导学生进入生活情境：“同学们都看到了课本上的各种小动物，很多同学也有不同的动物玩具。那么，你最喜欢哪些小动物玩具呢？”接着，教师为学生展示几张动物玩具的图片，将学生带入真实情境中。这时，学生马上联想到自己在实际生活中拥有的动物玩具，会思索自己的喜爱和偏好，并回答教师的问题。有的学生说：“I like cats！”有的学生说：“I like dogs！”……待学生回答完毕后，教师让学生以“My favorite animal”为题目进行英语写作。学生的情感在教师创设的生活情境中被充分激发出来，成为写作的引线。在写作过程中，教师适时提问：“Why do you like cats/dogs/...?”引导学生将生活经验带入对问题的思考中，并帮助学生厘清写作思路，让学生持续进行饱含情感的英语写作，为学生完成写作提供了动力和支持。

让学生站在生活的舞台上学习英语，是最明智的选择。教师创设生活情境，从学生日常生活中取材，引导学生在观察生活、体验生活的基础上感悟生活，这样的英语写作充满活力与情感。除此之外，生活情境还可以有效调动学生的思维，让学生深入情境中去感受和思考，进而激发写作灵感，为英语写作打下情感基础。在生活情境中开展的写作教学，能有效提升学生的写作能力，为学生的英语写作打开生活这一广阔的素材天地。

2.问题情境，生发哲思

问题最能点燃学生的思维火花。在写作教学中，除了生活情境体验，教师还可以通过创设问题情境激发学生的灵感，使学生在问题的牵引下不断迈向新知探究的纵深处。教师在教学时设置各种各样的问题，以问题引领学生进行深入思考，能够促使学生发散思维，联系自己的生活实际，在思考问题的过程中获得写作灵感。

以译林版英语教材四年级上册How many?的教学为例，本单元的教学主题是如何询问数量，写作目标为能够熟练运用“How many...?”句型进行写作。教师在教学时可以创设问题情境，利用问题引导学生进行英语写作。教师先问学生：“Look at your desk,what do you have on desk?”以学生正在使用的课桌为切入点，引导他们思考桌子上有什么。学生马上就会注意到桌面上有书、笔等学习用品。教师追问：“每个同学的桌面上都有一些笔和书。请同学们想一想，我们该如何问别人有多少本书呢？”这时，学生就会进入教师所创设的问题情境中，进行深入思考，联想到可以用“how many”加上名词的句式进行提问。于是，学生纷纷回答说，可以用“How many books do you have?”来提问。这样，教师借助学生手边的物品创设问题情境，促使学生积极思考、发散思维，从而激发了学生的写作灵感。最后，教师让学生以这一问题为基础，联系自身实际作出回答，并以写作的方式呈现出来，使学生顺利完成了习作任务。

在问题情境中，学生在问题的引导下学习英语知识，同时生发出如何运用知识的思考。这样的学习过程充满了理性与智慧。教师引导学生将自己的思考以写作的方式呈现出来，将心得体会作为写作素材加以利用，最终完成一篇高质量、有深度的英语作文。

二、互动体验，丰富写作素材

小学生天性好动、爱玩，互动能吸引学生深入文本当中，产生心灵碰撞。在英语写作教学中，教师要创设互动体验情境，让学生在互动交流中积累表达素材，形成深刻的内心体验。这样，学生就会有感而发，从笔端流出富有生命活力的文字。

1.与文本互动，积累素材

与文本互动，让学生从文本中体验英语表达的形成，从而有效丰富学生的英语写作素材。文本是学生收集素材、积累经验的重要载体，更是学生学习写作的指南。在习作教学中，教师要带领学生与文本展开互动，充分研读文本，深入文本之中去体验、去感悟，为后续英语写作积累丰富的素材和表达经验。

以译林版英语教材四年级上册Unit 5 Our new home 的教学为例，本单元的教学主题是我们的新家。教师在教学时可以围绕这一主题，让学生与文本展开互动，积累丰富的写作素材。本单元的教学重难点是“where”引导的提问地点的句型。教师先带领学生阅读课文，再提问学生：“本单元‘Story time’板块讲述了一个什么样的故事？”让学生围绕“Story time”的内容进行深入学习。学生依据自己已有的经验与文本进行互动，了解到Su Hai一家人正在搬家，两姐妹问妈妈自己的物品放在哪里了。教师让学生将文本中的对话抄写到本子上，深入研读，并联系自己的生活实际，试着模仿这些对话写一写。在教师的引导下，学生根据“Where are my skirts?”等语句进行仿写。在仿写结束后，“where”引导的地点疑问句就深深地印刻在学生脑海中，“clock”“fridge”“sofa”等家具类单词也成了学生写作素材库的一部分。

这样与文本互动，让学生深入到文本中进行知识学习，在掌握英语知识的前提下进行英语写作，从而促进学生知识输入和写作输出效率的双向提高，帮助学生积累丰富的写作素材和表达经验。因此，在英语教学中，教师要通过多种途径引导学生深入文本，感受文本的写作特质，习得表达的技巧，有效提升学生的阅读和写作素养。

2.与文化互动，升华素材

除了与文本互动，教师还要引导学生与文化互动，对写作素材进行升华，丰富英语习作中的文化意蕴。在讲解教材文本时，教师要注意筛选一些适合链接英语文化内容的单元，进行相关文化知识的拓展教学，从而提升学生的人文素养和英语习作的人文性。

以译林版英语教材五年级上册Unit 8 At Christmas 的教学为例，本单元的教学主题是圣诞节。圣诞节是西方国家的传统节日。教师在教学本单元时可以引导学生与文化互动，为学生拓展与圣诞节有关的文化内容，帮助学生理解圣诞节背后的文化内涵，以有效实现写作素材的升华。教师先让学生阅读“Story time”的内容。接着，引导学生从文本中感受圣诞节的文化内涵：“圣诞节是西方基督教的传统节日之一，也是西方国家最重要的节日之一。在圣诞节的前一天是平安夜，人们聚在一起庆祝圣诞日的到来。请同学们梳理课文中Mike 一家人在圣诞节前后开展的活动，体味其中的文化内涵。”最后，教师适时拓展，总结升华：“在圣诞节前夜，一家人‘buy presents for our family and friends’，并在家中摆放‘a Christmas tree’，这代表着家庭成员和朋友之间的和谐、友爱。在圣诞节这一天，一家人‘eat a turkey and Christmas pudding’，这是圣诞节的传统食物。这种对传统的延续充分体现了这一节日的文化内涵。”教师的讲解，使学生对圣诞节这一节日的文化内涵有了较为充分的了解，有效实现了圣诞节相关写作素材的升华。

语言离不开文化。英语写作中不可避免地会涉及西方国家的风俗人情和语言特征，这需要学生不断加深对英语文化的理解，并在此基础上进行英语表达训练。教师要在教学中植入文化因子，增加人文性素材，为学生讲解文化素材的来源与内涵，引导学生与文化互动，开阔学生的文化视野。通过与文化互动，学生不仅能熟练掌握英语写作技能，还能创作出具有人文内涵的习作，实现英语学科核心素养的全面发展。

三、实践体验，强化写作技能

将英语写作教学融入具体的实践活动中，学生就能在实践中自然而然地去表达。教师要适当引导，让学生将实践过程记录下来，并融入自己的独特思考，不断磨炼学生的表达技巧与表达艺术，在潜移默化中实现学生英语写作能力和写作素养的提高。

1.社会调查，活用多种句式

教师要让学生在真实的社会实践中综合运用语言知识。这样的实践体验，能增强学生的写作能力。教师可以引导学生开展社会调查实践活动，在调查过程中活用各种句式，实现学生对英语句法知识的灵活运用。

以译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies的教学为例，本单元的教学主题是兴趣。兴趣这一主题贴近小学生的日常生活。教师在教学时可以引导学生开展社会调查实践活动，让学生在撰写调查报告的过程中实现对英语句式的活用。教师让学生调查全班同学的兴趣爱好，根据调查结果撰写英文调查报告。在常规的课文学习中，学生在运用“Somebody like doing”句型时，一般是以“I”“he”“she”为主语。但由于班级人数较多，学生在调查报告中，会将单数的主语变为复数形式，写作“Some students like doing”。这样，学生就在实践中体验到了多种句式的活用，实现了写作技能的提升。

开展社会调查实践活动，能让学生走出书本、走入社会，有效锻炼学生的英语综合运用能力，使学生熟练掌握英语写作技能。通过对多种句式的灵活运用，学生在写作时更加得心应手，有助于英语写作能力和核心素养的提升。

2.人物采访，锻炼中英互译

除了社会调查，教师还可以组织学生开展人物采访实践活动，让学生采访自己身边的人，并将采访内容翻译成英文，实现知识的活学活用，促进学生英语写作技能的提高。

以译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student的教学为例，本单元的教学主题是带新同学参观校园。教师在教学时可以针对这一单元主题，组织学生开展人物采访实践活动。教师让学生对那些每天都很早来到学校的学生进行采访，先问他们的基本信息，接着问对方为什么每天都能这么早来到学校。被采访的学生使用了“早起的鸟儿有虫吃”这一谚语，将其翻译为“The early bird catches the worm”。最后，负责采访的学生直接运用课文中的句子进行提问：“Can you show me around the school?”而被采访的学生可以适当用英语进行回答。这样，在采访的过程中学生不仅熟悉了单元课文和教学重点，还通过将常用谚语翻译成英文，获得了语言综合运用能力的发展。

人物采访这一活动形式，可以促进学生英语口语表达能力的提升，锻炼学生的中英文互译能力，强化学生的英语写作技能。

在小学英语写作教学中应用体验式教学，能够有效激发学生的写作灵感，丰富学生的写作素材，强化学生的写作技能，使学生摆脱英语写作难的困境。体验式教学作为一种新的教学策略，优势明显、潜能巨大。学界应围绕体验式教学在小学英语教学中的应用进行深入研究，探索出更多行之有效的教学新路径、新方法，为学生英语学科核心素养的全面发展保驾护航。