如何在高中英语阅读教学中融入课程思政理念

汤 凡

引言

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。在高中英语阅读课中，教师应以课程思政理念为基本导向，制订更合理的阅读教学目标，带领学生学习英语语言知识及技能，并使其内心深受教育，这对丰富他们的文化积累、发展其健康思想品德有相当积极的意义，能使其获得全面发展，最终促进英语学科核心素养的形成（童若瑜 2022）。

一、在高中英语阅读教学中融入课程思政理念的现状

（一）教师思政素养有待提高

要想在高中英语阅读教学中有效融入课程思政理念，教师须先树立正确的思政教育理念，并具备与之对应的思政素养。然而，在具体教学中，部分教师在进行课程思政理念融入时专业化水平较低，往往采用理论、文字等方式体现思政教育，运用的材料很难与时代、社会及学生实际生活紧密联系，无法调动其内心情感，也无法很好地把课程思政内容传递给他们，以至于课程思政教育难以真正与英语阅读教学相结合，影响了整体教学成效。

（二）英语教育机制不够完善

在高中英语阅读教学中融入课程思政理念，不仅对教师素质的要求较高，强调尽可能在阅读教学的各个方面与环节融入这一育人理念，而且对学校提出要求，即学校应积极配合，建立相应的教育机制，促使教师在阅读课堂上主动融入课程思政，在讲授英语语言知识的过程中增强人文教育，促进立德树人这一目标的实现。然而，事实并非如此，受教育机制不完善因素的影响，课程思政教育功能被弱化，影响英语学科育人功能的发挥，自然不利于学生的全面发展。

（三）课程思政元素体现不多

在高中英语阅读教学实践中，语篇既是重要的教学内容，又是推动各项教学目标实现的关键载体，自然需要融入课程思政理念，这在很大程度上影响整体教学效果。然而，部分教师在高中英语阅读教学中不注重对语篇内容的深入研读，难以从中挖掘思政元素，只是简单地分析文本，带领学生学习语言知识，没有进行适当的拓展，也没有与中华优秀传统文化相融合，或只关注西方文化的介绍，从而导致课程思政理念没能得到很好的体现。

（四）课程思政环节比较缺乏

由于部分高中英语教师思政观念不强，加之教育机制不完善，他们在阅读课堂上只注重学生对语言知识的掌握与技能的习得，忽视其社会道德规范形成与人格的塑造及完善，课程思政环节比较缺乏。有的教师忽视英语文化中蕴含的社会文化价值，使用的阅读教学模式比较单一，忽视了培养学生的思辨能力，导致他们只是盲目地进行阅读，自主学习和思考能力不强，英语思维能力难以得到很好的培养与发展（樊晓莉 2022）。

二、在高中英语阅读教学中融入课程思政理念的策略

（一）结合具体阅读主题，明确课程思政目标

在高中英语阅读教学中，要将课程思政理念融入平常的阅读活动，教师须先制订明确的阅读目标与课程思政教育目标，确定基本任务导向，为学生指明阅读学习的方向，让他们向着目标前行。因此，高中英语教师应结合具体阅读主题制订明确的课程思政教育目标，同时考虑学生的英语水平、生活经历与成长需求，确保他们在完成阅读任务的同时树立正确的价值观念，形成良好的品格，为健康成长提供更多助力（云雅峰 2022）。

例如，在牛津译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的 Strangers under the same roof?阅读教学中，单元主题语境是“人与自然之亲子关系”，这是一篇报刊文章，主要阐述了青少年与家长之间会产生矛盾这一普遍现象。作者在文中安排了探讨现象、分析成因、给出建议与得出结论几个部分，重点介绍了在亲子关系中产生矛盾与冲突的原因及解决方法，观点明确、结构清晰。教师根据阅读主题制订以下课程思政目标：学会分析议论文的文体结构，对比观点的分析与整理，通过阅读文中论述内容推测作者的观点及情感态度；学会换位思考，基于父母视角看待与分析问题，特别是阅读完Mrs Zhao的求助信后更加能体会为人父母的复杂感受；能够理解与接受青春期这一特殊阶段的特殊情感与情绪，愿意沉淀下来成长。之后，教师根据上述目标融入课程思政理念，围绕父母与孩子之间的冲突、矛盾设置话题：“How is your relationship with your parents?Have there been contradictions or conflicts?What do you usually do when there are contradictions or conflicts?Finally，how to eliminate contradictions or conflicts?How do you feel and gain from this?”引导学生结合生活经历展开探讨，使其在后续生活中能够真正做到体谅与理解父母，知道生活在一起的家人始终不会成为陌生人。

（二）以阅读文本为依托，发掘课程思政元素

高中英语教材中选编的阅读语篇内容包罗万象，涉及自然、生活、社会、科技、艺术、节日等方面，这并非死板的文字符号，而是人文思维和中外传统文化的外在体现，为课程思政理念的融入提供了优质素材。在高中英语阅读教学中融入课程思政理念，教师应以教材中提供的阅读文本为依托，通过认真分析与研究从中发掘大量的课程思政元素，带领学生着重解读与探索，让他们判断与辨析文本中蕴含的思想及观点（李艳雯 2022）。

例如，在牛津译林版高中《英语》选择性必修二Unit 1 The mass media的Be a critical news reader!阅读教学中，单元主题语境是“人与社会之大众媒体”。当今社会已经步入信息化时代，信息化发展速度飞快，学生应了解一些常见媒体报道的特点，在纷繁复杂的信息中找到所需信息与有价值的材料，慢慢形成快速、精准提取信息的能力，应了解新闻媒体给人们所带来的问题及便利，并了解中外网络新闻媒体的发展现状，从而逐渐成为合格的批判性新闻阅读者。在阅读环节，教师围绕中心词critical构建阅读主线“Check—Reflect—Investigate—Tell the differences—Infer—Comprehend—Analyse—Link”，指导学生据此通读全文，并搭配“From the date of each news report，why do the journalists of the two news reports have different priorities?What is the function of the quote from Lisa Mayer?What does‘discrimination’mean?Why is it important for a critical news reader?”等问题，组织他们在合作探讨这些问题的同时提取课程思政元素，如运用语篇获取关于网络新闻媒体特征的信息；根据个人需求与新闻媒体特征，学会在生活与学习中合理使用新闻媒体，训练创新性思维与批判性思维；尝试使用新闻媒体搜集英语学习素材等，将阅读文本与现实生活联系起来，体会优质语篇所传递的包括开放心态与乐观积极态度。

（三）精心设计阅读活动，呈现课程思政真谛

高中英语阅读教学的育人价值主要体现在学习活动中，教师须围绕阅读文本精心设计丰富多彩的阅读活动，吸引学生全身心参与文本探究，使其思维得以发散，培养其辩证阅读能力，促进课程思政理念的融入。这就要求教师在高中英语阅读课堂中把握好每一个环节，带领学生深入分析阅读文本的主题思想与主旨大意，分析不同语言背景下的文化特色，呈现课程思政育人的真谛，不断发展他们的文化品格与思维品质（丁琼 2022）。

例如，在牛津译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs的 A precious family dinner阅读教学中，文本主要记述了罗彦（Luo Yan）与妻子和孩子一起回老家陪父母共度新春佳节的欢快场景，他们三代同堂，在除夕团聚到一起吃年夜饭、守岁、看春晚，体现出春节背后“家”的观念，并结合挂年画、贴春联、剪窗花、送祝福、包饺子等方式展现中华民族传统节日文化，营造出欢乐的过年氛围。在课堂上，教师先利用多媒体设备播放一些关于我国春运和不同地区庆祝春节的视频，并设置问题：“Why do Chinese people like to return to their hometown for the Spring Festival?What do you usually do on New Year’s Eve?”让学生结合视频内容及个人认知讨论国人长途跋涉回家过年的原因，并根据亲身经历交流除夕人们都做些什么，引发他们强烈的内心共鸣。接着，教师围绕阅读文本的中心主题提出问题：“Why does Luo Yan return to his hometown for the Spring Festival every year?What are the traditions during the Spring Festival?Why do Chinese people attach so much importance to the reunion of the Spring Festival?”引领学生思考春节团聚对国人的特殊意义，使其与文本之间进行深层对话，体会中国传统文化的魅力，形成热爱传统文化的思想意识，增强文化素养。

（四）创设适宜阅读情境，探求课程思政价值

由于英语是一门外语，与学生的母语——汉语有显著的区别，他们总是认为英语难学，尤其是高中英语课本中选编的阅读文本，与初中相比不仅篇幅有所增长，而且有着深刻内涵，学习难度更大。为在高中英语阅读教学中更好地融入课程思政理念，教师须根据实际情况创设适宜的阅读情境，激活学生的背景知识，使其在情境感染下不断探求课程思政的价值，从而突出学科育人功能，有效提高其道德品质（杨九如 2022）。

例如，在牛津译林版高中《英语》必修三Unit 2 Natural disasters的 Pupils’lives spared during Falmont earthquake阅读教学中，文本主要围绕一场地震展开，当这场地震来临时，一所小学的师生迅速作出反应——教师冷静沉着，指挥学生有序撤退，他们十分勇敢和团结，最终在地震中安全逃生。课程思政主题是“虽然人们无法阻止自然灾害，但是当遇到自然灾害时，可以竭尽全力保护自己与身边的人”。在阅读活动中，教师利用多媒体设备播放一些有关地震来临时的图片与视频，由此创设情境，让学生感受到自然力量的强大及自然灾害的危害，使其主动关注逃生措施，并设置以下话题：“What are the general signs before the earthquake?How to escape from an earthquake?What should we pay attention to in disaster relief after the earthquake?What good methods are worth learning from?What would you do if you were on the scene?”鼓励学生积极思考、畅所欲言，交流各自的观点，并分享一些自己所了解的其他自然灾害报道，以及在自然灾害中人们相互帮助的感人事迹。如此，通过情境的创设，既能让学生在情感上深入理解阅读文本中所描述的场景，又能丰富课程思政元素，助推他们了解课文蕴含的深刻内涵及精神，使其树立积极向上的价值观念与生活态度。

（五）优化阅读教学方法，课程思政文化并行

在以往的高中英语阅读教学中，虽然大多数文本蕴含着一定的文化信息，但是大部分教师把侧重点放在西方文化的发掘与融入方面，导致中华优秀传统文化融入不多，这自然影响课程思政理念的融入。在高中英语阅读教学中，教师应科学优化阅读教学方法，注重课程思政理念与文化教育的同步进行，利用中西方文化精髓推动课程思政的融入，加大文化融入力度，增强对学生的教化，逐步提升他们的文化品格与修养（李建红 2022）。

例如，在牛津译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school的Realizing your potential阅读教学中，文本属于演讲稿，是一种正式体裁，呈现了一名高中校长在高一新生开学典礼上所演讲的内容，主要鼓励他们在新校园环境中敢于迎接挑战、挖掘潜能，让他们尽快适应高中校园生活。在课堂上，教师先设置以下问题：“What do you think of the current high school campus life?What did the headmaster say at the opening ceremony?What do you think?”引导学生根据亲身经历和感受展开自由交流与讨论，以提问互动的方式引导他们对高中校园生活表述各自的内心感受，使其结合自己在开学典礼上听到的演讲展开深入思考。接着，教师带领学生认真阅读课文，讨论问题：“What is your high school life like?What are the differences from now?”在学生展望高中校园生活时，教师简单介绍一些我国名人名家学习英语的方法与经验，让他们读到文中外国高中课程安排时，可以讲述我国古代学校安排的“六艺”，使其对比中西方所学课程，感受中西校园文化、教育制度的不同，增进对古人刻苦学习精神品质的了解。之后，教师介绍potential这一中心词的大意，找出文中提到与发展潜能同等重要的因素——good study、useful skill与positive attitude等，帮助学生在学习中同样坚持这几点，让他们慢慢形成优良的学习品质，使其不知不觉地接受课程思政教育。

结语

在现代教育观下的高中英语阅读教学中，教师应及时转变落后的教育观念，以完成语言知识讲授与技能训练为前提，高度重视课程思政理念的融入。教师还要把握好阅读教学中的各个契机，通过课程思政理念的不断融入带给学生潜移默化的熏陶与感染，实现工具性与人文性的有机统一，真正发挥英语学科的育人功能，提高他们的综合素质。