智慧课堂环境下小学英语深度阅读策略及培养研究

徐静静 潘东梅

引言

在传统的小学英语阅读教学中，教师往往采用“读＋讲＋练”的教学模式，枯燥的教学过程不仅很难激起学生对英语阅读的兴趣，而且不利于开展深度的阅读互动，严重影响学生英语阅读素养的全面提升。智慧课堂环境是信息技术背景下兴起的一种现代化教学模式，英语教师可以依托各种信息化教学手段开展丰富多元的英语阅读活动，从整体效果上来看，是一种小学生非常喜欢的阅读教学方式。为了深入研究该教学模式的应用效果及策略，从英语深度阅读教学的角度出发，谈论一些有效的教学尝试。

一、智慧课堂

智慧课堂是与传统课堂对比后得出的一个全新概念，主要指充分利用信息化技术的教学优势，从教师教学及学生学习两个角度出发，依托互联网平台及各种真实的教学情境，结合云计算、大数据等技术，实现智能录制、远程互动、直播录播、资源推送、即时评价等教学方式的一种全新的智能化、高效化的课堂。纵观智慧课堂这种新兴的教学模式，主要包含以下特点：

第一，学习数据反馈精准化。传统的学习数据分析主要依赖于存储在教师个人主观记忆中的教学反馈，主要来源于日常的学习效果反馈等信息获取。智慧课堂环境下可以借助大数据分析的优势，精准记录课前预习、课堂学习及课后练习等学习反馈信息，并对这些数据进行加工和分析，从而帮助教师更精准地掌握学生的学习情况，推荐开展教学的最优决策。

第二，学习过程评价立体化。基于信息化教学平台互动的优势，智慧课堂环境下教师可以利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，针对学生的各种表现进行动态及时评价，让学习诊断贯穿课堂教学过程，并从课前预习、课堂教学及课后反馈三个角度实现立体化的评价。

第三，学习资源内容多样化。与传统的课堂教学资源相比，智慧课堂的教学资源更丰富多样，包含电子文档、图片、微课、语音、PPT等样式的课程资源。同时，教师在使用课堂资源时非常灵活，可以自行查找符合要求的资源，也可以选择平台自动推送的教学资源，从而满足大多数学生的学习需求。

二、智慧课堂在小学英语阅读教学中的优势

智慧课堂是以培养学科核心素养为前提的“云＋端”高效课堂教学模式，相对于传统的小学英语阅读教学模式，从教学方式、教学资源、互动形式、作业布置等方面都有明显的改变，主要表现为以下三个方面：

（一）情境式教学激发阅读兴趣

智慧课堂环境下，小学英语阅读教学的内容可以转化为形象化的课堂情境，使学生在开展阅读学习的过程中，可以从直观化的情境中获得新鲜感。从技术端角度看，多媒体、互动白板、大数据等技术为学生创设沉浸式的学习环境，使其可以从感官上产生身临其境的学习效果，从而推动其主动学习（王军霞 2022）。

（二）交互式教学提高阅读效率

智慧课堂环境下，在小学英语阅读教学过程中，教师可以借助各种在线交互工具或者平台开展实时性的阅读互动活动。教师根据阅读教学内容安排在线互动的交流活动，培养学生的阅读思维能力和解决问题的能力，让他们在阅读学习中从被动的“接受者”转变为主动的“学习者”，从而有效提高英语阅读教学效率。

（三）实时性评价凸显个性学习

智慧课堂是“互联网＋”环境下的互动课堂。在英语阅读教学过程中，教师可以借助智慧课堂中的大数据分析优势，根据阅读学习过程中学生的课堂表现、线上练习成果等展开综合评估和分析，第一时间得到课堂阅读教学效果的反馈。同时，借助实时性评价的阅读教学模式，教师可以根据反馈为学生安排有针对性的阅读内容和作业，使其获得个性化的能力提升。

三、智慧课堂环境下小学英语深度阅读教学策略

（一）微课情境导入，引发英语阅读思考

阅读教学是英语教学中不可或缺的重要部分。由于语言识别和学习方面的障碍因素，很多小学生一遇到英语阅读任务就会表现出排斥或者不积极的学习态度。教师可以借助智慧课堂环境下的各种信息化设计工具，依托将要学习的阅读文本内容，以图片、视频的方式导入新课，吸引学生对所学阅读内容的好奇心，引导他们主动阅读并探究文本的内涵（王珍 2022）。

例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes的阅读教学中，虽然教材中配了丰富的插图，但是整体的阅读篇幅比较长，导致基础薄弱的学生一看到阅读文本就打退堂鼓。为了激发学生对本单元阅读内容的主动阅读兴趣，教师结合单元主题“The king’s new clothes”，利用智慧课堂中丰富的教学资源，寻找与主题相关的图片或者对应的动画视频，让学生观看，并结合视频巧妙设计一些任务，让他们带着问题阅读文本，从而有效提高其阅读积极性。以“The king took part in the parade without clothes”片段为例，教师通过微视频的方式将这一部分作为课前导入内容。当学生看到画面中国王的打扮后，表现得非常惊讶，好奇到底发生了什么事。这时，教师提问：“Why doesn’t the king in the cartoon wear clothes?”然后，安排学生进入初读的学习阶段。通过这种将视频资源和提问任务融入阅读教学环节的方式，既能让学生对阅读文本产生浓厚的兴趣，又能激发他们在寻找问题答案的过程中深入探究阅读文本的兴趣。

（二）在线细节剖析，提升阅读语言理解

在智慧课堂环境下的小学英语阅读教学中，与传统的教师领读、学生带读的方式不同，系统可以自带与教材配套的电子课本，还可以提供标准的朗读、带读，为学生打造标准的语言学习环境。同时，智慧课堂模式下，平台还提供中文、英文的语音评测。教师可以结合阅读教学中的词汇、语法等学习要求，安排线上测评活动，帮助学生提升阅读发音的标准性和理解效果（汪楠 2022）。

例如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 8 Dolls的阅读教学中，出现了很多新词汇，包括描写特征方面的词汇如 large、small、fat、thin、long、short、tall、short，以及与五官有关的名词如eyes、ears、hair、mouth、nose，需要学生熟练掌握。教师先依托智慧课堂中的“电子课本同步阅读”功能，播放这一单元的阅读文本内容，要求学生跟读，然后针对以上英语词汇，进行细节剖析的在线测评。教师随机点名让学生朗读这些英语词汇，并通过智慧课堂平台给出测试分数。以mouth的阅读为例，在学生读完后，智慧课堂平台会及时反馈学生的朗读情况并给出相应的分数，让学生和教师一目了然看到问题所在，并及时纠正。通过这种线上标准跟读、实时测评的阅读学习方式，可以强化学生对英语词汇的理解能力，同时锻炼他们的标准发音。

（三）课外资源融合，开阔阅读文化视野

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，小学生毕业时课外阅读量累计达到4 000—5 000词。在日常的英语阅读教学中，教师要善于结合课外的优质阅读资源，丰富和开阔学生的阅读文化视野。智慧课堂环境下，平台中海量的优质教学资源和阅读资源可以全方位同步到阅读课堂中，因此，教师可以有针对性地挑选一些合适的第三方资源，引入阅读课堂，通过课外资源的阅读和理解丰富学生的文化知识，同时提高他们的文化认知能力（傅京、陈菊菊 2022）。

例如，在译林版小学《英语》五年级（下）Unit 8 At Christmas的阅读教学中，课文围绕Christmas这一西方传统节日，介绍了圣诞树、圣诞老人送礼物、卡片、吃火鸡等与节日传统有关的内容。由于课本版面设计的限制，文中虽然提到了这些节日文化和传统，但是并没有给出详细的介绍。为了让学生了解更多细节，教师利用智慧课堂中的第三方教育资源，通过图文结合的方式展示关于Christmas的阅读知识点。以“Why do children hang a sock on the bed at Christmas?”这一节日习俗为例，教师展示如下阅读资源：“It is said that on this night，Santa Claus will fly through the sky in a sleigh pulled by nine reindeer，climb into the house from the chimney door to door，and then secretly put the gifts in the socks at the bedside of good children，or pile them under the Christmas tree by the fireplace.”同时，搭配合适的图片和视频，让学生轻松理解这一节日习俗的由来。

又如，在译林版小学《英语》六年级（下）Unit 6 An interesting country的阅读教学中，文本介绍了澳大利亚，并分享了几种澳大利亚比较有特色的元素，如 Kangaroo、koala、Sydney Opera House、football等。围绕国家风土人情的介绍，教师在课堂阅读结束后，利用智慧课堂平台搜集了一些与澳大利亚有关的其他风土人情知识，并选择阅读文本中出现的某一个元素进行深入介绍。以著名景点Sydney Opera House为例，教师展示如下内容：“The Sydney Opera House covers an area of 1.84 hectares and is located on a granite base 19 meters away from the sea.The highest shell top is 60 meters away from the sea，with a total construction area of 88 000 square meters.It has a 2 700-seat concert hall，a 1 550-seat opera house and a 420-seat small theater，and 900 rooms of various sizes such as exhibition，recording，bar and restaurant.”同时，围绕介绍文本给出对应的画面演示，向学生充分展示Sydney Opera House的不同之处。通过课外资源渗透，让学生在延伸阅读中锻炼阅读理解能力，并足不出户了解更多国家的风土人情，开阔文化视野。

（四）信息平台互动，提高阅读思辨能力

智慧课堂环境下，平台支持抢答、随机、分组等做题方式，提供投票、分享屏幕、拍照对比讲解等互动功能，让师生、生生之间的沟通与互动越来越便捷，打造出互动高效的英语学习环境。得益于以上课堂互动方式，教师可以在英语阅读教学中开展多元化教学活动，增加师生、生生之间的交流频率。同时，借助平台强大的互动性，引导学生积极参与阅读探究的过程，并积极思考探究各种阅读问题，提出自己的看法和观点，进一步提高阅读思辨能力（焦凤楠 2022）。

例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 7 Protect the Earth的阅读教学中，在阅读板块Story time的学习中，围绕第一个内容Save water，教师利用智慧课堂教学中的信息搜集功能，设计问题“How do we save water?”，要求他们小组讨论后给出不少于三点建议，并在规定时间内提交答案。教师呈现全班各组的建议，并邀请部分学生分享建议。比如，有的学生表示：“The water is cheap now.I will keep it on for cleaning.”有的学生表示：“Water is very precious.People in many places don’t have water to drink，so we can’t waste water.I usually use my face plate to take water to wash my face.”虽然这个小小的分享看似不起眼，但是激发了学生的思维能力。

另外，在整堂课的阅读内容教学结束后，教师围绕主题“Protect the Earth”，鼓励学生利用智慧课堂平台制作简易的宣传卡片，并利用拍照对比讲解的功能，将学生的作品分享在大屏幕上，邀请他们解说自己卡片中的内容和想法。以班级中某一组学生的卡片内容为例，他们绘制的是一幅全家人一起骑车外出的画面，介绍如下：“Now the air pollution is very serious.There are cars everywhere on the road，and every car will emit polluted exhaust gas.So we suggest that at weekends or festivals，people can choose green travel，which can exercise and protect our environment.The background of our card is that a family goes to the park on weekends，parents take their children out by bike，and flowers and trees can be seen on the way.”在以上的活动分享中，无论是个人意见的发表，还是小组之间观点的碰撞，都可以让学生积极参与其中，调动已学知识，并对知识进行分析、组合和应用，以此形成有见解的观点。在这样的教学背景下，学生之间的互动协作能力得到了明显提升，有利于形成思辨能力。

结语

智慧课堂环境下小学英语深度教学的开展具备很多便利的条件，教师可以依托智慧课堂的诸多优势，从阅读内容、阅读方式、阅读评价等环节，开创丰富、有趣的互动活动，吸引学生积极参与，并在智慧课堂的各种功能辅助下，让他们进入深层次的阅读学习，不断提升阅读理解、阅读分析、阅读写作、阅读思维等方面的能力，实现预设的英语教学目标。