“雨课堂”在商务英语阅读教学中的问题设计和教学策略

招蕴书

(湛江科技学院，广东 湛江 524000)

一、 背景介绍

作为一种混合协作式的学习平台，在大学商务英语阅读教学中，“雨课堂”的运用有助于实现资源的共享，对学生开展自主性的学习具有极其重要的意义。 结合商务英语阅读教学开展的实际情况来看，目前依然存在教学资源开发滞后、教学方式单一、教师忽视学生主体地位的情况，对阅读教学的高效开展带来了较多的阻碍。 对此，教师应该提高对“雨课堂”在利用上的重视程度，在关注学生主体地位的基础上，把握课前——课中——课后等不同阶段的问题设计和教学策略，提高对这类平台在大学英语阅读课堂的整体应用水平。

(一)“雨课堂”的界定

“雨课堂”是由清华大学、学堂在线联合推出的智慧教学方案，这一方案重点为教学工作的开展提供数据化、智能化的信息技术作为支持，打破了传统教学在模式、内容上的禁锢，将课堂上的PPT 等与移动端的网络智能平台紧密结合，满足了教师的教学诉求[1]。 另外，“雨课堂”还将教学贯穿课前、课中、课后三个不同阶段，实现了教学内容向学生群体的准确传输，使得学生在手机平台上也可以及时获取动态性的教学内容，学生可以根据自身的学习情况，对存在的问题、自身的知识构建情况进行反馈沟通。 在“雨课堂”的支持下，教师还可以在线上平台对学生的学习情况、浏览及各类数据进行记录，以此来对教学活动的开展进行评估分析，实现对教学的调整优化[2]。

作为一种功能丰富的智慧型教学工具，“雨课堂”融合了课前推送、实时答题、多屏互动、大数据分析等多项功能[3]，目前已经被广泛应用于各学段、各专业以及各门课程的教学之中，对实现课堂的翻转、提高整体教学水平具有重要意义。

(二)大学英语阅读教学和要求

阅读教学是大学英语教学的重要构成，在《高等学校英语专业英语教学大纲》中，对英语阅读教学的目标有着明确的要求，旨在关注学生英语阅读理解能力、阅读速度的提高，重点培养学生对语言的细致观察能力、假设判断、分析归纳、推理检验等多个方面的思维能力。 大学英语阅读教学的高效开展对学生词汇量的扩大、语言与文化背景知识的吸收具有重要意义，教师可以通过教学活动、内容的精心设计，进一步激发学生的整体阅读兴趣，为学生英语学习打下坚实的基础。

结合实际情况来看，近年来随着我国大学英语在阅读教学工作上的推进，其教学理念、教学方式呈现出持续更新的状态，但存在的问题依然较为显著，主要表现在:教师过于注重精读式教学、受到时间与空间的限制、学生处于被动的学习地位等方面，对大学英语阅读教学的高效开展带来了层层阻碍。

(三)商务英语阅读课程的定位与特点

商务英语的阅读课程一般涉及经济、国际贸易、金融、投资、企业管理、企业文化、广告营销、商务法规、商务谈判、国际文化等多个重要领域。 这门课程的开展专注于学生语言能力、商务信息获取能力的提升，使得学生在阅读的过程中能够掌握与商务英语相关的专业词汇、语法习惯、句式结构等多个方面的内容，能够使用基本商务阅读技巧开展有效的商务类文章阅读，积累更多的国际商务的基本常识。 商务英语阅读课程通常是理论与实践的结合，具有应用性强、专业性及目的性明显等多个方面的特点，这就要求商务英语阅读教学与课程的特色紧密结合，能够满足商务活动上的诉求。

(四)“雨课堂”与阅读课程之间的关系

在商务英语阅读教学的过程中，“雨课堂”的运用能够在无形中增强课堂上的师生互动，解决教学效率低下等多个方面的问题。 一方面，在“雨课堂”的支持下，教师可以在互联网的支持下广泛地获取丰富的网络教学资源，并在公众号、教学平台的支持下进行手机课件的制作与使用，加强对学生阅读学习情况的动态监控。 另一方面，在“雨课堂”的支持下，学生可以根据自己的阅读情况，将自己阅读中存在的问题以弹幕的形式发布在“雨课堂”中，实现了及时性的交互与沟通[4]。

二、 教学问题的设计

在“雨课堂”的支持下，笔者根据商务英语阅读课程的定位与特点、教学内容，设计了选择题、词汇题、主观题等几种不同类型的题目:

(一)选择题的设计

在“雨课堂”的支持下，学生通过平台于课前开展了基础的阅读学习、基本理解。 为了了解学生对阅读文本的掌握情况，教师通过选择题的形式(包括多选题、单选题)就学生对文本关键词、略读、阅读技巧的运用情况进行了调查分析。 学生需要在限定的时间内完成选择题。

以“Text A: Voice of courage”的阅读课为例，在“雨课堂”上，教师设计了“which one is general idea”的单选题，要求学生在课前预习阶段完成该部分以检测学生对课文的理解。 在这道题中，完成率达到了97%，正确率为24%(具体情况可见图1 所示)，体现学生对此文章大意的理解水平为一般。 在限定时间之后，教师可以在后台了解每个学生的答题情况，根据具体的情况，教师可以抽取错误率较高的题目进行讲解，也可以让学生对学习的重点、难点进行讨论，讨论可以安排在课堂之上，也可以在“雨课堂”的讨论区、投稿功能中进行充分的反馈。

(二)词汇题的设计

在商务英语阅读教学的过程中，词汇的学习掌握占据着重要的地位。 对于学生而言，可以通过文本的阅读来加深对词汇、短语的记忆、理解、辨析与应用。 而在“雨课堂”的支持下，学生可以通过微课等不同资料，加深对词汇、短语在基本意义上的了解；教师则可以通过选择题、填空题、判断题、主观题等题型的设计，让学生完成多种题型的同时，掌握短语的正确搭配方式，对词义进行主动性的辨析。 例如，在填空题之中，教师可以提供图片或者是视频，让学生填写出相对应的单词。

以图2 为例，在这道题中，教师列举了整个段落的文本，让学生根据前后文去推断文本中“as”的作用。 在这道题中，学生的完成率虽然达到了83%，但是正确率却是0%，这说明学生在词义辨析能力上相对较弱，教师可以在收集整合的基础上，列举出“as”在不同文本段落中的用法，通过对比分析加深学生的理解。 再以图3 为例，在这道题之中，教师列举了IMF，APEC，WB，OECD 等世界经济组织的简称，让学生能够根据自己的知识积累，选出正确的选项。 在这道题中，学生的完成率为63%，但是正确率却为82%。 从这一数据可以看出，能够完成这道题的学生对国际经济组织的简称的掌握率较高。

图2 词汇题的设计案例(1)

图3 词汇题的设计案例(2)

(三)主观题的设计

观察分析可以发现，商务英语阅读的文本在整体篇章上相对较长，且具有明显的专业性、应用性，容易催生学生的畏难情绪，无法进一步调动学生的阅读学习兴趣。 因此，在阅读学习的过程中，教师可以设计主观题，在贴合阅读文本内容的同时，尽可能贴近学生的思想观念、主观认知，引发他们的能动思考。 通过主观题的设计，学生能够提高对商务英语在词汇、短语以及专业知识上的应用水平，掌握其中的逻辑思维。 主观题还有助于提高学生的思辨能力、跨文化素养[5]。

例如，在阅读学习了“Text A: Voice of courage”之后，教师设计了以下主观题，包括:“What do you think of Roosevelt's a little fireside chat?”在这一问题的回答上，学生可以从炉边谈话的意义、内容等方面入手，做出多元化的回答。 在这一回答中，学生的完成率为40%。 由于这种主观题没有唯一的答案，教师不对学生回答的对错进行评价，只去了解学生的思想，在后续的教学中可使用启发式、案例式教学方法做出积极的引导。 另外，以美国经济大萧条为切入点，让学生回顾国内外经济发展过程中遇到的经济危机，了解不同国家的经济政策，使学生在学习英语语言文化的过程中，清楚认识到不同的国家经济制度对国民经济的影响，深化对商务英语专业的认识。

三、 教学策略

在应用“雨课堂”开展教学问题设计的同时，教师对这一平台的运用形成了一定的思考，整合成了以下教学策略:

(一)课前准备，注重文化导入

课前准备阶段，教师利用“雨课堂”互动系统，有策略地设计课堂限时测试和课堂讨论环节，包括考试数量、题型、发送节点、讨论话题等，使课堂互动贯穿整个教学过程，起到概括教学内容、点睛之笔的作用，反馈学生对课程目标的掌握情况。 学生在课前按照预习要求完成预习和测试，预习课件推送到移动端，教师在移动端查看学生的预习反馈。“雨课堂”的运用突破了传统教学在模式、内容等方面的限制，在“雨课堂”的平台上，教师可以充分利用图片、动画、视频、案例等多媒体课程资源，制作教学课件和预览课件。 对适合翻转教学的课程内容，预习课件应结合微课、小测试来检查预习效果，拉近学生与阅读文本之间的关系，实现循序渐进的文化导入，以此来达到翻转课堂的效果。 例如，在商务英语阅读关于国际物流相关话题的教学中，教师可以提前对文本内容(物流巨头盒马生鲜供应链介绍)进行提炼，制作与之相关的商务视频，在无形中创设生动有趣的阅读情境(学生了解到物流行业中的供应链是如何把便利带到千家万户的，是如何改变人们的生活方式的)，让学生直观地把握其中什么是供应链来了解其阅读内核。 在此基础上，教师再去提供阅读文本的内容，设计选择题、填空题、词汇题、主观题等多种不同类型的题目，了解学生对不同阅读技巧的掌握情况，以此来激活学生的回答兴趣，避免出现学生完成率低的情况。 用雨课堂的方式不仅提高了学生的课堂参与度，同时也利于教师的有效监控。 除了应用微课等视频资料外，教师还可以在“雨课堂”中对文本内容的背景、创作主旨等相关内容进行介绍，开展同步讲解等活动，实时检查学生的预习情况，为后续教学活动的开展打下坚实的基础。

(二)课中学习，加强沟通对话

在“雨课堂”的支持下，教师可以打破阅读学习在时间与空间等方面的限制，为学生在课前、课中、课后提供更多接触文本资源、实现深入探讨的机会。 教师可根据系统的实时统计结果了解学生的出勤率。 在课前的学习阶段，教师可以实时使用平台推送文章，同时限定阅读时间，在阅读和查看PPT 过程中，学生可以随时点击PPT 下方的“不懂”进行匿名反馈。 教师可以根据学生的问题回答情况，了解学生在阅读文本中的重点与难点，及时了解学生对课程目标的掌握情况，动态调整教学进度。 在提前收集整合的基础上做到灵活运用，以此来作为课堂教学的关键点。 这种高覆盖性和时效性的课堂，能有效地强化学生的阅读做题时间概念，在充分吸引学生注意力的同时，进一步提高学生的阅读技巧、对商务英语知识的整体运用能力；在课中学习的阶段，学生还可以通过微信、“雨课堂”的平台实现即时性的交流互动，以此来调动良好的课堂氛围。

(三)课后复习，升华学生认知

在课后复习阶段，教师同样可以提高对“雨课堂”的利用水平，加强学生对商务英语相关知识的巩固，并且跟踪了解学生的实际学习情况。 “雨课堂”可以整合学生的所有学习数据，包括对文本内容的阅读情况、浏览的次数与时长等相关内容，教师可以将此作为日常考核的重要参考依据，为学生课程成绩的多元化评价提供参考。 另外，在“雨课堂”的支持下，教师应该对现有的题目类型、题目内容进行丰富，开展自主化的学习训练，让学生能够在课后依然保持良好的学习状态，明确自身在阅读学习上的整体方向，进一步拓宽学生的知识面。

四、 结语

“雨课堂”为商务英语阅读教学提供了诸多的便利，教师应该提高对“雨课堂”这类混合协作式学习平台在运用上的重视程度，结合阅读文本的特点、教学的核心内容、学生的学习诉求，科学设计与文本相关的问题，引导学生在课前、课中、课后等不同阶段都能积极参与教学之中，加深对文本内容的思考，提高教学的整体效果。