利用信息技术优化小学数学作业布置

2023-04-20 02:30杨生欣
中小学信息技术教育 2023年4期
关键词:作业布置优化策略信息技术

杨生欣

【摘 要】作业是课堂教学的延续,也是巩固教学效果的一个重要保障。当前还存在作业布置一刀切、作业批改方式过于滞后和低效、传统作业无法精准把握学情等问题,降低了学生学习数学的兴趣。因此,教师应该考虑利用信息技术手段分层布置作业,通过大数据精准把握学情,提高作业批改效率,实现减负增效。

【关键词】小学数学;作业布置;优化策略;信息技术

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384(2023)04-076-02

作業是课堂教学的延续,二者相辅相成[1]。一方面,布置作业是课堂教学的一个环节,通过集体学习,共同参与完成新授课的教学以后,学生需要自己思考,运用学到的知识解决课堂习题,在完成作业的过程中巩固知识,形成解题的技能,掌握解题方法,同时培养学生的智力以及创新意识。另一方面,课后作业是巩固教学成果的一个重要保障。教师通过多种形式的教学,把每一节课的知识点传授给学生以后,可以通过作业完成的反馈情况,了解学生对教学内容的掌握情况,再进行查漏补缺,让学生更好地掌握本节课的知识点。

数学作业是数学教学活动必不可少的环节,是检查学生学习情况、反馈教师教学效果的重要手段。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、智力与创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。通过完成一定数量的数学作业,能使学生巩固课堂所学的知识,并将知识转化为技能、技巧,培养学生分析问题、解决问题的能力。数学作业也是教师及时了解课堂教学效果、了解学生学习困难、反思改进下阶段教学方法的重要依据。

在“双减”背景下,如何优化数学作业内容的设计,利用信息技术手段提高教师作业改革的实施效果,提高学生兴趣,做到教学相长,是基层小学面临的一个普遍难题。

当前小学数学作业布置中存在的问题

1.作业布置一刀切

有的教师在作业布置时,不管是接受能力较差的学生还是学习能力较强的学生,都要求毫无选择地完成。既使学生不会也被要求硬着头皮去完成,而会的学生也要按部就班地完成,如此“一刀切”的作业没有层次性,无视学生之间存在的差异,势必造成“差生吃不消,优生吃不饱”,从而导致部分学生对待作业草草了事。这样显然不利于不同层次学生的发展,使两极分化越来越严重。

2.作业批改方式过于滞后和低效

传统的作业批改方式,忽视了对学生的评价,学生完全处于被动地位。教师为节约时间常用“√”“x”等简单符号批改作业,学生由这些符号只能知道哪道题错了,但不知道错在哪里,订正时要花费大量的时间。许多学生整天忙于按时完成作业,却很少能及时知道作业的对错及原因,学生主动思考、自我检查的积极性得不到发挥,作业效率很低。有的教师甚至让学生互批或自批作业,只是为了应付学校检查。数学课是初中主要的学科之一,每天都会有作业,数学学科教师必须坚持每天批改,否则就将影响下节课的正常进行。通常,一位数学学科教师要任教两个班的数学课,每天要批改一百多本作业,至少要用近三个小时的时间,特别是批改几何作业耗用的时间会更多一些,这样布置作业失去了其本身的作用和意义。

3.传统作业无法精准把握学情

传统教学中教师布置作业主要依据教科书,注重基础知识、基本技能的训练,强调统一性、规定性,学生没有自主选择的权利,教师对作业缺乏精心设计,布置作业随心所欲,缺乏对学生身心健康的关心。长期大量单一、枯燥、无趣的机械重复作业,使学生不堪重负,效率低下,压抑了学生的学习兴趣,挫伤了学生学习数学的积极性,僵化了学生的思维,学生的个性得不到张扬,特长得不到培养,智力得不到开发,创造意识、创新能力受到束缚,从内容到形式,传统作业都成为阻碍学生发展的一堵高墙。

优化作业布置的思路及对策

1.利用信息技术实现分层作业

班级中每个学生都是不同的个体,受家庭环境、后天努力以及性格等方面的影响,他们的成绩是不一样的,这就需要教师根据学生的实际情况,布置有层次的作业,否则同样的作业会让学困生总是出错,或者规定时间内完不成作业。久而久之,学生自信心遭受打击,对数学会越来越厌烦。所以,教师要借助技术手段实现有效的分层作业,变传统作业结构为优化的、弹性的智慧作业结构。教师要真正站在学生视角解决分层作业问题,一方面需要探索技术赋能作业,这里有两层含义,其一是资源赋能,提供更优质的作业。教师通过高质量作业,能够精准掌握学生学习状况,增强教学的针对性和有效性,提高教学效率,精确量化分析教学得失,改进教学,提升整体教学质量;其二是数据赋能,通过数据分析做出判断、聚类,把作业分成A、B、C三类,A类是基础类作业,B类是应用类作业,C类是拓展类作业,A类适合学困生,B类对应普通的大部分学生,C类需要优等生完成,教师通过平台选择不同层级的作业推送给不同的学生。另一方面教师需要通过优化管理制度与技术赋能相结合,实现分层作业(针对学生实际情况)、弹性作业(学生自主选择和安排)和个性化作业(基于数据的推送)。要完成这项工作,学校就要建设一个集作业整合、数据分析、分层推送为一体的作业平台,收集基础性作业的数据进行分析,根据这些基础性数据进行聚类。

2.利用信息技术提高批改效率

教师布置完作业后,学生一般在纸质作业本或试卷上答题。在不改变答题习惯的前提下,学生完成作业后,可以通过教室高拍仪,或回家用手机将作业拍照上传。提交后,学生作业的客观题便自动批阅,作业分析数据同步形成,教师手机或平板上立即显示出提交作业的人数、平均分、最高分、最低分等数据,每道题的正确率一目了然。教师只需要用少量的课后时间批改主观题即可。同时教师也不用再搬运沉重的作业本,只需要在电脑或者平板电脑上用鼠标和手指批改即可,这样可以大大提高教师批改作业的效率。教师可以根据错题统计数据,精准分析出学生对每节课的知识掌握情况,提高教学质量。如通过率较低的题目,说明大部分学生没有掌握,可以在课堂上重点讲解;而通过率较高的题目,在查看正误率名单后,可以给个别学生进行单独辅导。学生可以了解自己作业分析后形成的数据信息,再针对知识薄弱点进行学习。

3.利用信息技术精准把握学情

大数据分析,为教师精准把握学情创设了条件。教师可随时查看学生作业完成情况,并通过作业历史记录,回顾和查看学生的进步或退步。

(1)精准分析。作业批阅后,平台会清晰地呈现出学生的答题情况。对于班级学情分析,平台提供按题查看的功能。

(2)精准讲解。教师在平台上可以直接调出错题本中的每一例“典型错误”进行分析,同时也可以展示“优秀作答”,或者是调出不同学生的不同解法进行对比讲解;教师还可以在“举一反三”中选择类似题目,让学生在课堂上进一步巩固练习。对于重点、难点习题,教师可以录制讲解视频上传到平台上,供学生反复观看学习。

总  结

教师要善用合适的信息化手段优化作业设计,学生愿意主动做,有兴趣做,效果就会事半功倍。反之,传统、无趣的作业,会让学生敷衍了事,在教师和家长的严厉要求下被动完成,有的学生甚至随便书写,不讲质量,只是为了单纯地完成作业而写。教师忙前忙后批改了大量的无效作业,对教学毫无帮助。所以,教师要设计科学、合理的数学作业,利用好现有的数字化资源和信息化教学平台,提高教学质量。

参考文献

张帅. 小学数学作业设计问题与对策探析[J]. 大连教育学院学报,2022,38(3): 41-42.

作者单位:山东禹城市泺清河小学

编   辑:徐靖程

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