语文学习任务群“关联”策略的实施与运用

摘 要 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文学习任务群是培育学生核心素养的重要载体，厘清任务群的内外关联是落实课程内容的重要环节。语文教学中可以通过关联学习任务，创设适切的学习任务驱动真实学习；可以关联主题内容，突显学习主题，推进深度学习；可以关联表达方法，促进读写融合。

关  键  词 学习任务群 关联 真实学习 深度学习

引用格式 郭小丘.语文学习任务群“关联”策略的实施与运用[J].教学与管理，2023（11）：44-47.

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文学习任务群是具有内在逻辑关联的语文实践活动，是培育学生核心素养的重要载体[1]。那么，如何组织学习任务群，突破课程内容以知识点、能力点进行的线性编排，在课堂中以新方式开展教学活动，落实语文要素呢？以统编教材五年级上册第七单元为例，尝试研究“关联”策略在学习任务群中的实施与运用，以更好地助力学生真实地投入到学习活动中，深入地进行群组系统学习，从而实现能力的迁移、核心素养的培育。关联，是指事物相互之间产生的影响和牵连。关联主义原理表明，为促进持续学习，需要培养与保持各种连接，学习是一种将不同信息源连接起来的过程。人类的认知倾向和最大程度的关联性相吻合，关联性越强，认知效果越大。在任务群教学过程中运用“关联”，尽管只是一种策略，但能促使学习任务、学习活动互相牵连与影响，学习过程具有整体性、系统化。内在关联越多，学习驱动越强，学习的持续性越长。立足关联理论视角，可以从学习任务、主题内容、表达方法等方面进行连接。

一、关联学习任务，驱动真实学习

语文学习活动中，学生在学习任务的驱动下，更易激发内在的学习动力和热情，进入真学习的状态，因此，学习任务群中的驱动任务是必不可少的。那么，如何创设一个适切的学习任务，推动学习任务群的活动开展呢？教师可以关联现实情境，结合学习任务群的人文主题，明确核心大任务；关联单元要素，分解设计系列子任务；关联系列子任务的特性，逐步推进学习活动的开展。如此，借“关联”，融主题、要素、情境、任务为一体，开展任务群学习活动，让学生体验学习的真实性、实用性，从而引发学习兴趣，驱动真实学习。

1.关联学习主题，明确核心任务

任务群的学习活动，教师首先要站在单元整体教学的视角，纵观单元内容在全套教材体系结构中所處的位置，横向分析单元各板块内容的系统性特点，发现单元学习主题的特征。其次，要从学生的生活实际出发，观照其所见所闻所感，建立语文学习与学生经验、学习体验之间的关联，设计富有真实性、情境性、挑战性的核心任务，使之贯穿整个任务群的学习始终，明确任务群的核心任务，有的放矢地驱动任务群内各个学习活动的开展，有助于学生进入真实的学习状态。

五年级上册第七单元，围绕“四时景物皆成趣”主题编排了4篇写景文章，整合单元其他板块：习作指向描写景物的变化，“词句段运用”要求设计海报，“日积月累”是一首写景诗。我们不难发现，教材集中体现“写景”主题。结合学生当下的生活实际，我们想到杭州举办的2022年第19届亚运会，而学生所处的位置正好是亚运会主体育场的周边。可以说，亚运会已进入了他们的生活圈，可见可听可讨论。关联这一现实生活情境，学习任务群的核心任务可以创设为：为杭州亚运来宾宣传介绍家乡美景。

关联单元学习主题，立足真实生活创设的学习任务，更具真实性，更有生活味，拉近了学生已有经验与学习任务的距离，点燃学生参与任务的热情，激发学生完成任务的内驱力，从而进入真实的学习活动。

2.关联单元要素，设计系列任务

统编教材采用“双线组元”方式编排教材，是学习任务群的重要资源，大多数单元教材可以直接链接学习任务群。五年级上册第七单元“写景”主题，从阅读与习作部分来看，归属“文学阅读与创意表达”学习任务群。同时，“双线”结构提醒我们不仅要关注学习主题，还要重视单元语文要素为学习任务指明的方向。关联单元语文要素，可以将学习任务群的核心任务分解、设计为系列子任务，由浅入深、由易到难。随着学习活动的逐步推进，完成每个子任务，层层落实单元语文要素。

五年级上册第七单元的语文要素是：“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，围绕要素编排的4篇课文与习作、“词句段运用”板块，从不同角度体现单元要素，分层落实要素。基于学习内容、关联单元要素，将学习任务群的核心任务“为杭州亚运来宾宣传介绍家乡美景”分解为五个子任务（如图1）：

图1 第七单元“关联单元要素分解子任务”

从上图中我们不难发现，关联单元整组教材内容，可以将语文要素分层落实到每个单元板块，且层层递进。关联每个板块体现的语文要素，又可以用相应的子任务来落实，从而达成单元核心任务的完成。总之，学习任务群的任务设计与单元语文要素紧密相联，系列子任务的达成与每个学习活动中要素的落实相辅相成。

3.关联任务特性，组织学习活动

基于任务群的核心任务，设计系列子任务，我们会发现多个子任务之间是紧密关联的，或互补互成，或层层进阶[2]。关联子任务的实施特性，结合学习任务群课程内容，教师可以设计开展一系列学习活动。

五年级上册第七单元，关联核心任务“为杭州亚运来宾宣传介绍家乡美景”的五个子任务，在各板块的学习中开展五个学习活动（见表1）。比如，关联子任务一：“用拍摄视频的方法为来宾选取家乡美景”。教师在教学《山居秋暝》一文时，展开了这样的学习活动：1.默读诗句，圈出景物，借景物想象画面，用自己的语言描绘出来；2.朗读诗句，感受画面，说说感受；3.讨论：用什么方式表现画面景色最合适？你会怎么选景？通过学习活动的开展，学生在想象的画面中感受到“动静结合，以动衬静”的表达效果，并确定用“拍视频”的方法表现动态的美景。如此，关联子任务，推动学习活动，在学习活动中，完成子任务，并润物无声般地让语文要素落地。

另外，语文园地的“词句段运用”设计海报、写宣传语，同样可以链接核心任务“为杭州亚运来宾宣传介绍家乡美景”，小组设计“创意海报”的学习活动。基于学习任务群，关联任务特性，使得每个学习活动目标更清晰，学习过程更展开，学习成果更可见。

二、关联主题内容，推进深度学习

学习并非一蹴而就，语文学习任务群的每个学习活动，不仅要充分展开真实的学习过程，还要推动学生浸入深度学习，这就需要聚焦学习内容，突显学习主题，让学有依托、思有路径。教师可以关联单元各板块，重组教材整合内容；关联语文与其他学科，打破知识壁垒；关联课堂内外，融合学习资源。由此，借“关联”为学生提供语文内外、课堂内外大融合的整体学习资源，引导学生朝着目标步步深入学习，激发实践创造，促使学习任务达成，扎实落实语文要素。

1.关联单元板块，整合教材内容

学习任务群的组织学习需统览整组教材，分析单元教材各板块的内容，关联、重组、整合教材内容，使之更好地服务于学习任务群的学习。五年级上册第七单元，围绕“写景”主题编排了3篇精读课文、1篇略读课文以及习作、口语交际、词句段运用、日积月累（《渔歌子》）。在核心任务的驱动下，可做如下关联：

（1）前置关联。依据学习活动需要，重置教材顺序。将《渔歌子》前置，与《长相思》关联组合起来学习，体会古词中“景语皆情语”的动静表达效果；“语文园地”中的“交流平台”“词句段二”也可前置关联到4篇课文的学习过程中。

（2）分解关联。依据学生能力逐级达成规律，分解要素落地。将单元习作能力的达成融合到系列子任务中，分解关联到各板块的教学内容中，如学习《鸟的天堂》，学生完成子任务三：用“静中含动，多维联动”的方法为视频（家乡一处景点）撰写解说词，可以分层阶梯性地落实“学习描写景物的变化”这一单元习作要素。

（3）主题关联。依据深度学习的整体性，以主题再构学习内容。《古诗词三首》《语文作业本——拓展诗句》与日积月累（《渔歌子》），整合为同体裁的主题学习；《鸟的天堂》一文阅读链接《筑渝道上》，关联《语文作业本——〈天山的湖〉》为自然景物的主题学习；《月迹》关联《语文作业本——〈我爱家乡的秋夜〉》为寄情怀乡的主题学习。

借助不同角度的关联，将教材进行重组再构，使得主题内容更集中，更具整体性，利于学习任务群的开展，将学习引向深入，促进单元语文要素的落实与迁移运用。

2.关联多门学科，打破知识壁垒

学习任务群作为语文课程内容的新的组织方式，其学习内容不仅仅局限于语文单门学科的整合重组，还可以突破学科壁垒，基于主题内容，关联多门学科，充实学习任务群的课程资源，使学习内容更丰富，学习主题更突出，学习体验更深入，语文要素更落实，学习任务完成更顺利。

五年级上册第七单元学习任务群核心任务下的系列子任务，就关联了多门学科开展学习实践活动，助力各项任务顺利达成，提升学生的综合学习能力。比如子任务一“用拍摄视频的方法为来宾选取家乡美景”，为拍摄出最满意的景色，可以邀请美术老师增设“取景选景”课，邀请信息老师增设一节视频拍摄剪辑课。不仅关联艺术学科审美的取景视角，还关联拍摄视频能力、后期配音剪辑制作的能力。选择宣传介绍湘湖、钱塘江、白马湖等“自然景观”的学生，关联地理历史文化等方面的知识；选择介绍地标性“人文建筑”的学生，关联建筑风格等方面的知识；选择介绍樱花、月季、银杏等大自然景物的学生，关联自然科学等方面的知识。

由此，基于任务驱动的学习实践活动，关联语文外的多学科知识，链接各学科之间的知识，突破用语文课程学语文的常态，打破学生的思维藩篱。在一个个任务的达成过程中，促使学生多种能力的综合发展。

3.关联课堂内外，激发实践创造

生活中处处都有语文学习资源与实践机会，教师要结合学习任务群学习主题，统筹安排课内外学习，引导学生走出课堂，关联生活实际，在真实情境中去实践创造[3]。关联现实生活的真实情境，可以是学生周边的真人、真事、真场合，也可以是他人的真实的经历，还可以是基于现实的虚拟的人、事、场合。

五年级上册第七单元学习任务群，“为亚运来宾介绍家乡美景”这一实践任务，就是典型的基于现实的虚拟情境性实践活动。举办亚运会是真事，来宾是真人，介绍家乡美景是真事，但完全呈现这个场景的可能性比较低，需要在虚拟情境中实现。这却一点也不影响学生投入活动的热情与兴趣，他们从课堂出发，走进生活中积极实践，实地探寻了解家乡特色美景，用自己的脚、自己的眼、自己的审美定位家乡最美的一处景。正是因为关联了学生的现实生活，他们置身于实践活动中，乐此不疲，全身心准备着，并期待着真实发生，激发了实践创造的无限热情与智慧。

三、关联表达方法，促進读写融合

学习任务群从内容的整合程度来看，从语句到语篇，从单学科到多学科，从课堂内到课堂外，建构不同层次的任务活动。学生在任务群的学习活动中，教材仅是学习的内容支架，其根本目的是为了发展学生的核心素养。因此，聚焦语文要素的知识点，关联教材的表达秘妙，是学生读写能力得以提升与迁移运用的关键之处，使学生在真实且富有意义的情境中，深入经历学习活动之后，拥有读写融通的学习能力。

1.关联文本语段，表达特点纵深化

基于单元语文要素，立足单元整体，我们会发现任务群内的学习内容通常会含有“共通”的表达特点，这是群组文本内容的精髓所在，也是学生能力增长的关键点。每一个学习活动的设计都要有对表达特点的发现、学习与迁移运用。

五年级上册第七单元“四时景物”第一课《古诗词三首》，在体会“动态与静态表达效果”的学习活动中，不仅关联诗句中的上下联，关联本课的三首诗词来对比想象，体会“静中有动，动中有静”的表达效果，还关联了课外“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”“空山不见人，但闻人语响”等经典诗句，在同类诗句联读中，走进动静结合的更深层，体会“以动衬静，静更静”的表达特点。学习《鸟的天堂》一文时，联系文本前后语段，通过作者两次所见大榕树的情景，体会“静中含动，动静结合”的表达。在此基础上，关联《海上日出》《观潮》等动态描写语段，突显更深层次的“多维联动”的动态描写表达效果。

在每个学习活动中，借助文本内前后语段的层层关联，文本外同类语段的拓展关联，引领学生一步步深入文本的字里行间，探究、体会，悟得其表达特点，直抵表达秘妙的纵深处。

2.关联篇章内容，表达特点进阶化

学习任务群不仅由相互关联的系列学习任务组成，更有相互关联的学习内容的整合。关联各板块篇章内容，其隐含的表达特点不仅有共通性，还有进阶性。因此，基于任务群的各个学习活动的开展要前后关联，承前延后，使得学生的学习层层递进，能力随之步步进阶。

比如五年级上册第七单元“四时景物”，关联3篇精读课文与1篇略读课文，“动态与静态”的表达特点一脉相承。基于“动静结合”，又呈现一条阶梯式发展线索：“以动衬静—静中引动—静中含动—多维联动—情景交融”。每一种表达特点的习得，基于前一阶的纵深化学得，又为后一级的迁移运用打好基础。比如《月迹》一文“情景交融”方法的习得，在就前一课《鸟的天堂》“多维联动”的学习之上再迈一阶。思考“随着月亮的足迹，你发现什么在变？”基于各篇章对动态描写的层层进阶，学生发现月亮的位置在变，大小在变，颜色在变，还自然而然地提升认知：作者的心情、情感也随之变化。

关联单元篇章内容，使得学习呈系统化的板块进阶，每一种表达特点的习得都清晰可见，使得语文要素的落实掷地有声。

3.关联实践操作，表达特点内心化

基于任务群的学习任务，表达特点不仅要习得，还要内化于心，要学会举一反三、迁移运用。群内的系列子任务，既可以驱动学生深入学习活动中，更为表达方法的实践运用提供支架。习得的每一种方法都可以迁移运用，助力完成相应的子任务，任务的实践操作又促使表达特点的自主转化与认同，真正达到学以致用、学有所用。

如学完《鸟的天堂》一课，习得“多维联动”的方法后為家乡美景视频撰写解说词，学完《月迹》一课，要求用“多维联动+情景交融”的方法撰写解说词。在完成前一个子任务的基础上，再提新要求，再添新方法，进阶完成下一个任务。学习任务的实践达成与表达方法的迁移运用紧密关联、相辅相成。在学习活动中，学生不断运用所习得的表达方法，使得表达特点内化为自身的读写能力。

学习任务群中“关联”策略的实施与运用，能有效促进学习任务、主题内容、表达方法等方面的关联性、共生性、统整性，驱动学生进入真实的学习活动，浸入深度的学习过程，使得学有整体、学有系统，从学会逐步进阶到会学，落实单元语文要素，实现学生学习能力的提升、核心素养的培育。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部﹒义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 薛法根.语文学习任务群的教学解读与实践要义[J].小学语文教师，2022（09）：19-23.

[3] 叶根娟.以整体学习情境促进学生语言生长[J].教学月刊·小学版：语文，2022（09）：59-62.

［责任编辑：陈国庆］