“图样表达”素养的学历案教学策略

潘路希

图样表达是通用技术学科的核心素养之一，是技术交流的中介要素。学生通过技术图样可以表达设计构想，实现有形与无形、抽象与具体之间的思维转换，但对于初学者来说，往往存在图样表达方面的困难。

本文以苏教版通用技术必修一《技术与设计1》第五章“设计图样的绘制”作为“学历案单元”，以便携式小台灯设计为“大项目”，从以下四个环节开展学历案教学策略，帮助学生提升图样表达的素养。

一、情境导入

（一）立足学情，聚焦生活

在“单元导学”的教学过程中，我引入“变废为宝”制作简易台灯的情境，借助旧灯头和固定书立，引导学生设计一个灯头与书立间的支撑件。通过导入生活情境，激发学生对项目设计的兴趣，鼓励他们借助草图表达自己的创新想法，培养学生对图样表达的兴趣。

（二）巧设巧引，激发兴趣

在“设计表现图”的教学过程中，我引入“你来描述我来猜”的小游戏，即兴邀请一位学生描述老师展示的物品，请其他学生竞猜。游戏中，学生通过语言、动作等进行演示，当台下的同学猜出正确答案后，我又引入与之对应的“草图”和“三视图”，通过对比让学生归纳出技术语言的特点，明确技术图样在沟通交流中的优势。

二、任务引领

（一）循序渐进，分步到位

任务引领法是基于建构主义学习理论的一种方法。教师可根据目标，把要完成的内容设计成一个或多个具体的任务，把教学内容巧妙地隐藏在任务中，让学生在任务的引领下，进行自主探索和互动协作。

比如在“形体的尺寸标注1课时”的教学过程中，我引入台灯侧板——“榫卯结构”标注的学习任务，采用“变式训练＋逐层递进”的教学设计，从“长方体的标注——简易榫头的标注——简易榫眼的标注——燕尾榫头、榫眼的标注”一步步演变。通过由易到难、分步到位的方式，引入不同层次的学习小任务，让学生在任务的完成过程中，构建尺寸标注的相应知识。

（二）小组合作，集思广益

在“单元导学”的教学过程中，我以“小台灯”为设计主题，采用“有效分组、兴趣导入、任务分配、实施任务、展示成果、交流提高”的组织方式，将学生分为4人小组，通过小组讨论、提出要求、查找资料、设计分析、绘制草图、合理标注尺寸等，在各组作品完成后再进行成果展示，通过答辩的形式对方案进行筛选和优化。这种课堂形式可让学生在学历案的指引下，通过资源学习和小组合作开展深度学习。

三、活动实施

（一）活动贯穿，巧“做”设计

在“草图设计”的教学过程中，我引入“小台灯”的设计主题，让学生在草图设计的基础上用积木进行搭建。这种活动以巧“做”设计的形式，通过技术实验帮助学生及时发现设计的不足。

（二）问题嵌入，巧思妙想

对技术问题的发现、认识、解决是培养学生技术素养的关键，课堂教学中提出的问题不应是孤立的，而应以“问题串”的形式呈现。

比如在“形体的尺寸标注2课时”的教学中，我在之前所学内容的基础上，引入较复杂的形体——台灯灯头的标注，提出如何对它进行尺寸标注的问题。通过设置合理的支架问题，引导学生了解对应的知识背景，围绕核心问题做合理铺垫，再得出结论。其中，给学生创设必要的知识背景极为重要，通过精心设计支架问题，发散学生思维，帮助其解决核心问题。

情境展示：在学生设计的台灯草图的基础上，绘制加工图样并标注尺寸。

问题1：台灯可以分为哪几个部分？

问题2：如何对台灯灯头上所要标注的尺寸进行分类？哪些是定型尺寸？哪些是定位尺寸？哪些是总体尺寸？

问题3：如何对圆弧尺寸进行标注？这些尺寸标注符合尺寸的三要素要求吗？

问题4：如何标注台灯灯头主视图中圆和半圆？

问题5：如何标注台灯灯头立柱上其他剩余尺寸？

问题6：已标注了立柱上半圆的半径10，还需要标注立柱的宽度尺寸20吗？

问题7：已标注了圆孔高度方向上的定位尺寸30，还需要标注立柱的总高尺寸40吗？

问题8：如何进行三视图中底板的尺寸标注？

用问题串构建知识框架时，要遵循学生的思维方式和思维节奏，让学生在解决问题的过程中，学习构建尺寸标注知识框架、探究尺寸标注的方法。

四、设计评价

（一）多种方式，灵活呈现

在“小台灯”的主题设计中，我引入了多种评价方式，让各小组自由选择并进行介绍。在设计交流的环节中，有的小组用积木模型展示，有的小组用SketchUp动图展示，有的小组用设计草图展示。在这些设计作品上再配合简洁、生动的介绍，开拓了学生的视野。

（二）多元评价，有效激励

我在课堂中组织多元化设计评价活动，主要遵循两个依据：一是参照设计的一般原则，二是依据事先制订的设计要求。比如在“小台灯”的主题设计中，我引入生生互動、师生互动的交流形式，让学生在设计评价中找出问题，并进一步完善相应的设计。

这种互动方式可让学生收获更多、更好的设计建议，进一步完善自身的设计方案，提升图样表达的核心素养。