“互联网+”时代下初中英语习作教学策略

■山东省新泰市实验中学 刘 静

“互联网+”凭借丰富的教学资源为教育改革提供了助力，通过“互联网+”优化初中英语习作教学，不仅能够激发学生学习兴趣，还能引导学生自主展开学习活动，对提升教学质量有着重要意义。基于此，本文以“互联网+”时代背景解读为依据，分析“互联网+”背景下初中英语习作教学启示，整合多元化的教学策略完善课堂活动，合理利用“互联网+”技术进行实践创新，助力学生素养与能力的发展。

一、“互联网+”时代背景解读

“互联网+”教育模式的出现使教学条件不再受制于各种约束，同时，“互联网+”支持教育均衡化资源的配置，通过数字化教育资源共享平台，可以缓解传统教育资源的不足。基于“互联网+”时代教育背景进行教学优化，需要教师结合教学辅助手段、课堂教学时间、成果教学案例不断完善高效课堂的构建，同时发挥现代教学设备的优势，为学生打造“智慧”课堂，以新颖的教学手段加强学生的学习体验，在实践教学中达成教育目的，确保学生准确地把握所学内容，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

二、“互联网+”背景下初中英语习作教学启示

（一）对教学方式带来了冲击

信息化媒体给初中英语习作教学带来了新方法，同时涌现出大量英语背诵与口语练习题库APP。以不同教学模式为依托的教学平台对英语写作教学起到了积极作用。教师根据班级学生兴趣特点与个性心理展开有效教学，不断更新教学方法，提高学生的英语写作热情，转变学生英语习作态度，从根本上帮助学生打好英语基础，借助信息化教学提高学生的英语学习能力，助力学生英语核心素养的培养。

（二）对学生学习带来了影响

“互联网+”时代背景下初中英语教学呈现多元化趋势，教师可以通过多种渠道获得学习资料，学生也能依据学习资料展开高效学习。与此同时，数字化教学为学生的学习方式带来了一定的影响，通过社交平台与多媒体的双重运用，学生在新时代背景下高效掌握习作内容。与此同时，教师需要从优势、弊端等不同视角出发，深入了解其中的利弊，从而更完善地把握整体发展思路。

（三）对教师角色带来了改变

“互联网+”时代背景改变了教师角色。教师需要成为学生学习的引导者和促进者，拥有新的教学技能，具备创新思维和创新能力，以及跨学科知识，以更好地适应“互联网+”时代的教育需求。与此同时，教师要深入解读“互联网+”时代背景下的教学模式，通过数字化教育资源的利用、在线教学、网络评价等，丰富初中英语习作教学过程，帮助学生高效掌握知识，培养学生成为新时代的优秀人才。

三、“互联网+”背景下初中英语习作教学途径探索

（一）借助多媒体设备强化习作教学效果

新时代背景下结合多媒体展开英语教学已经成为一种趋势，多媒体具有生动形象、图文并茂、信息量大、便于记忆等特点，受到广大师生的青睐。基于“互联网+”时代背景运用多媒体开展初中英语习作教学，教师要发挥多媒体设备教学的优势，强化习作教学效果。与此同时，教师在教学中利用网络平台和社交软件来加强与学生的交流，实现英语习作教学与互联网教学的深度结合，能够有效激发学生英语学习的兴趣，调动学生英语学习的热情，强化学生信息化学习体验，助力学生英语核心素养的培养。在此基础上，教师通过多媒体设备播放相关视频，有助于加深学生的印象，端正学生的学习态度。

例如，在“Do you want to watch a game show?”教学中，教师可以借助多媒体设备强化习作教学效果。首先，使用录音设备引导学生阅读本课的对话内容，并将阅读过程录制下来，然后针对学生的学习情况展开针对性指导，不断提高学生的口语表达能力。其次，使用多媒体设备，如投影仪等，展示范文、图片和视频，以帮助学生更好地掌握英语写作技巧。最后，使用网络设备。教师可以依据教学内容，利用电脑等设备开展在线写作活动，或者组织线上写作比赛，学生可以在家里完成写作任务，并在网络平台提交作业，获得教师反馈和建议。

（二）借助网络APP加强习作教学引导

在“互联网+”时代，网络APP已经成为初中英语习作教学的重要工具。教师可以通过网络APP不断加强对学生习作学习的引导，在实践中提高学生的英语写作能力。同时，各类APP不断涌现，如有道词典、慕课、云校家、百词斩等，教师在上课之前要提前进行筛选，给予学生建议，让其学会运用APP学习写作技巧。在此基础上，教师为学生讲解如何使用APP 时，自身必须对这些英语类学习APP 有一个深入了解，掌握其特点和功能，同时根据不同的年级选择恰当的APP来辅助教学，这样才能有的放矢，避免不适合的APP影响教学质量。

第一，Duolingo 是一款免费的语言学习APP，支持多种语言，包括英语，通过游戏化的方式，让学生在游戏中学习语言，提高学生的口语能力和听力能力。教师可以利用Duolingo 进行英语口语训练和听力训练。第二，BBC Learning English 是一款提供英语学习资料和课程的APP，提供了大量的听力、阅读、写作和口语练习，适合学生进行综合训练。教师可以利用BBC Learning English 进行英语写作训练和口语训练。第三，Quizlet是一款在线学习工具，可以帮助学生制作学习卡片，并进行测试。教师可以利用Quizlet 制作英语词汇卡片，帮助学生增加英语词汇量。

（三）借助数字资源优化习作教学水平

基于“互联网+”背景，在初中英语习作教学中，教师要合理地使用现代教学设备和在线学习平台，使英语课堂教学适应现代教学发展。教师还要基于学生的兴趣爱好深入了解其学习情况，优化初中英语习作教学，使学生积极主动地参与英语习作。同时，教师应借助数字资源优化学生的习作水平，并利用数字化教材、在线课程、数字化图书馆等优化学生的习作过程，鼓励学生在数字资源中搜集习作素材，深化学生对英语习作的理解，帮助学生掌握英语习作技巧。在此基础上，教师要结合学生的实际水平展开数字资源探索，保证数字资源符合学生发展，助力学生习作能力的提升。

第一，数字化教材：以“How do you make a banana milk shake?”教学为例，教师可将教材内容数字化地展示给学生，并以幻灯片的形式进行数字化教学，帮助学生在数字化教材中掌握有关食物原料的单词，加强学生对祈使句的写作运用。第二，在线课程：教师可以为学生创设实物演练、对话、小组学习方式，打造语言交流平台。还可以借助网易云课堂推出一系列的英语写作课程，包括英语作文写作技巧、英语语法等，结合在线课程提高学生的写作水平。第三，数字化图书馆：教师可以借助数字化图书馆提供大量的英语写作范文和模板，组织学生依据范文和模板展开写作，借助丰富资源的融入助力学生高效写作。

（四）借助网络情境深化习作教学印象

网络情境是指通过网络环境创造一种虚拟的教学场景，可以帮助学生更深入地了解英语写作规范和要求，提高英语写作能力。基于网络情境开展教学可以深化学生的写作印象，还可以通过情境为学生提供一定的学习资料。教师应结合学生的写作水平与兴趣创设网络情境，为学生提供交流与分享平台，还可以使用在线写作社区、虚拟写作实验室、网络作文比赛等网络情境，创设更丰富的教学场景，提高教学效果。同时，教师要借助情境加强习作精准指导，使学生了解自主探索相关资料中应注意的事项，从而把握正确的习作方向，实现初中英语信息化习作教学思路的优化。

第一，建立在线写作社区。在线写作社区可以为学生提供一个交流和分享的平台，教师可以借助知乎、微博等社交媒体组织学生写作，引导学生发布英语作品，教师则需要针对写作内容在评论区进行教学指导。第二，打造虚拟写作实验室。教师可以借助谷歌文档为学生提供虚拟写作实验室，通过实验室引导学生展开习作练习。教师要定期检查学生的习作情况，从语法、单词、结构入手展开针对性的习作评价。第三，开展网络作文竞赛。教师要结合教学内容为学生举办习作竞赛，结合教学元素组织学生以“主题”的形式展开习作过程，通过竞赛活动提高学生的习作能力，助力学生英语核心素养的培养。

（五）借助云台学习记录习作教学过程

云台学习是一种有效的教学手段，进行课程学习时，教师需要在电脑上登录班级云台账号，利用这一方式记录课程内容。云台学习可以借助视频直播、在线互动等方式，让学生在家里完成英语写作任务，并获得教师的反馈和建议。同时，教师可以通过云台学习平台发布范文和写作技巧，帮助学生更好地掌握英语写作技能。因此，在初中英语习作教学中，教师应发挥云台学习教育的优势，通过云台学习记录学生的习作过程，还要根据不同的教学需求和学生的具体习作情况选择合适的教学工具和资源，加强初中英语习作教学引导，深化教学印象，帮助学生在云台学习中提高写作能力。

例如，在“Can you come to my party?”教学中，本单元主要考查学生的邀请表达法，学会向别人提出邀请、接受或者委婉拒绝别人邀请，并在不同的语境中进行应用。首先，在进行课程学习的时候，教师利用云台账号进行课程录制，对重点内容进行标记处理，课程结束前带领学生回顾重点知识。其次，借助互联网补充跨文化资源，可以是图片、视频，也可以是短文，使学生了解相关习作素材与内容。最后，教师可以在互联网平台搜集与本课有关的练习题、阅读文章、教学课件等资料，并在讲课过程中随机展示，以引导学生进行练习，不断巩固其学习成果，进而整体提升习作教学的有效性。

（六）借助翻转课堂助力习作教学开展

翻转课堂是一种基于“互联网+”的教学模式，将教学重心从教师的课堂讲解转移到学生自主学习，以提高学生的学习兴趣。首先，在初中英语习作翻转课堂中，教师要确定教学目标和内容，以确保学生能够完成写作任务并获得反馈。其次，教师要为学生布置习作任务，借助任务引导学生高效掌握习作技巧。再次，教师要组织课堂展示与探讨，引导学生展示自己的作品内容，并与其他学生进行交流。最后，教师需要为学生提供针对性的教学反馈与建议，助力学生习作能力的提升。教师还要构建翻转课堂，加强“互联网+”教育创新，推动学生英语综合能力的发展。

例如，在初中英语习作教学开展中，教师可以为学生设计习作主题“我最喜欢的动物（My favorite animal）”，并依据主题组织学生撰写英语短文，为学生提供良好的习作思路。借助网络资源提供习作素材和一系列的动物图片，组织学生结合主题选择习作题材。同时，教师可以创设绘本情境，依据主题以趣味化的形式呈现英语知识，便于学生结合生动的图片和简洁的语句迅速把握故事内容、抓住关键信息，挖掘相应的语法知识，实现寓教于乐的目标。另外，教师要结合互联网设计游戏小程序，引导学生在操作过程中回顾单词、语法和句型，并组织学生结合游戏完成主题作文。

（七）借助网络梳理完善习作知识体系

思维导图是一种图形化的思维工具，可以将复杂的知识点以图形的形式呈现出来，让学生更清晰地记忆相关知识。教师可以基于“互联网+”构建思维导图，完善学生的习作知识体系。与此同时，教师要确定思维导图主题，收集与主题相关的素材，并将这些素材以图形的形式呈现出来，制作成思维导图。以多样化的教学手段帮助学生掌握习作技巧，让学生更清晰地了解写作步骤和写作要点，助力学生英语写作素养与学习能力的提升，从而提高学生的英语综合能力。

例如，在“What's the matter?”教学中，教师可以借助互联网技术梳理教材中的知识要点，促使学生更系统、高效地习作。首先，教师运用互联网设计思维导图，将本课要点知识有序地呈现出来，使学生能够直观地了解关键信息，回顾单词读音和重要句型。其次，教师可以在思维导图上进行延展，补充与本课单词有关的词汇和短语，让学生进行比较记忆，也可以展示相关语法的运用。最后，引导学生绘制时间轴，学会判断句子的时态，准确应用动词形式。由此一来，学生的知识结构会更加完整，最终的习作教学效果也会更加理想。

四、结语

基于“互联网+”时代背景展开初中英语习作教学，教师可以借助媒体设备、网络APP、数字资源、网络情境、云台学习、翻转课堂、网络梳理来信息化学生的习作过程。同时，发挥“互联网+”教育优势，整合多元化的资源，加强学生的学习体验，从整体上提升教学的有效性。在此基础上，教师要加强“互联网+”的运用，在课堂上广泛利用现代教学设备，为学生打造“智慧”课堂，真正落实新课标对初中英语教学的要求。