教师的任务①

［英］爱德华·利特尔顿

我深信教学工作中必须付出的辛苦劳动应该越少越好，教师要尽可能地摆脱那些无用功和不必要的辛劳，这是教师应主动承担的一项责任。

我们一定要辩证地运用这一原则，在那些敬业人士的眼中，这一原则显得过于拘泥形式。我接触到很多教师，他们沉浸在批改作业之类的工作中无法自拔，结果是丧失了头脑和精神的活力，也牺牲了阅读和扩充知识的机会。他们把大量时间用于批改作业，并从中得到些许成就感，可是对孩子的成长却没有丝毫益处。

教育的目标之一是发展学生的智力，许许多多的教师都非常认真负责。他们只满足于完成枯燥的机械式任务，容易忽略发展学生智力的目标。我的结论是，教师要与时俱进，始终让自己保持新鲜活跃的状态，这是一项基本责任，而不能自我放纵，迁就自己。教师如果放任自己陷入无穷无尽的机械劳动，不仅不值得提倡，更应受到谴责。

教师的一项重要任务是培养学生的思维能力——引导他们进入一种思维框架，以便能自主吸收消化知识。教师不能像钉钉子一样硬性灌输，而要使学生把学到的东西内化为自己的知识，这才是教学的主要目的。教师所讲授的内容不能只在考试中得到验证，而是要把学生的注意力吸引到课程内容上，很好地调动学习积极性。

一、智育

智育的目的不是把每个人都培养成文学名士或大师，文学只是知识生活中的一部分内容，智育应该着眼于发展个人兴趣、评判能力和专业方向。我认为有知识的人要对各种思想保持敏感的头脑，他的兴趣一定很广泛，包括政治、宗教、科学、历史或文学等方面都有涉猎。他有强烈的求知欲和自知之明，如果没有机会发表意见，他会安心倾听他人之言。他不会受制于某一本新书、一篇分量十足的文章或者外行者不负责任的鼓噪。他不会与世隔绝，更不会目光短浅、心胸狭隘、粗鄙傲慢。

我认为教师自身要有学习知识的兴趣，这样才能使学校教育影响国民的价值取向。如果教师始终能与外界同呼吸共发展，经常读书看报，合理利用假期外出游历，广泛结交有识之士，那么他教的学生不可能不受到一定程度的感染和影响，因为孩子们极善于模仿。

记得小时候有一位老师深深影响了我，他就是上面描述的那种人。我猜测他的身上一定有磁铁，所以吸引力超强。他用文学和历史典故为我打开了通往广阔天际的多扇大门。不仅是我，所有学生都认为他的世界远非常人可比，一定更加宽广、光明，更有吸引力。他没有道貌岸然的做派——对那些没有共同语言的旁人绝不会流露出任何轻蔑；他就是聪明的管家，仅仅把那些或新或旧的宝贝捧出来献给我们，而很多学生都觉得自己非常想得到类似的宝贝。

因此，我不主张教师必须过分追求知识，一定要读好书、拥有远大理想。尽管人们不可能对一切事物都有兴趣，但是所有人都可能对某一件事产生兴趣。我不太关心学校开设什么课程，只要其中能有一个激发热情的闪光点就足够了。

二、成长心态

了解成长心态很重要，然而，成长心态产生行动更加重要。每一位教育工作者都有能力帮助学生养成成长心态。信念、言语和行动都可能对自己有益或有害。教师分析的信息以及在教学和对话中强调的信息，都会对学生的心态产生强大的影响。每当想到一名教师对一个学生的影响力，想想推土机，想想海啸，的确，教师的力量可以和所有这些相提并论。

马丁是一个快要从初中辍学的孩子。他在所有学科领域里挣扎，在数学上尤甚。当遇到难事时，他会认为跟教师讲俏皮话更容易，在课堂上捣乱才可以掩盖自己内心的挣扎。在伊顿公学一年级，他开始使用和过去相同的伎俩，避免人们发现他在数学上的劣势。这时候，他的教师从见到他的第一天就想要了解马丁。教师想知道这个孩子不为人知的一面。为什么马丁会有这样的表现？他每天分心的根本原因是什么？数学教师出去找到了自习室里的马丁，询问他过得如何。聊天进行了一会儿。然而，在相当早的某一时刻，马丁感觉这名教师就是值得他信任的人。正是这份信任，让教师开始走近这个孩子，这是其他人无法做到的。

教师给马丁做了个人数学评估，精确地找到马丁的差距在哪里。教师发现他有差距，开始辅导他来弥补这个差距。辅导表明，马丁取得了很小的进步。然而，数学教师很快意识到一个需要教师共同关注的问题，这个问题更深入、更关键：教师产生了一种强烈的预感，感到马丁不再信任自己，而且教师必须每天强调他是一名很正常的学生，他才能取得一点点的进步。马丁必须意识到，问题不是他能力不够，而是他没有给自己学习所需的核心策略。教师告诉他，如果付出时间和努力，他就可以看到自己在理解数学问题上的成长。教师和马丁讨论了对学习、努力和关注点的态度如何影响他对待数学。教师鼓励他一直以态度和努力为中心，并且告诉他：“让我们看看会发生什么。”

很明显，教师的期望值很高，但是他知道如果自己可以让马丁为了摆正心态而行动起来，马丁的数学成绩很快就能上升。教师使用数学评估来建立一条基线，并且开始画出马丁成绩的曲线图。每一周，教师都会对马丁学习的概况进行简短评价，展示马丁的成长。每一天，教师都帮助马丁自我反省，了解自己投入的程度。经过这个过程，马丁开始看到自己在数学上投入的时间与努力和自己的提高有直接关系。经过这个过程，马丁开始用新的眼光看待自己，他认为自己能成为一名好学生，也会把数学学好。其实，他已经形成了成长心态。教师对心态的理解就是支持学生所需的强大动力，从而让学生得到鼓舞，知道自己真正能做什么。康德指出：“如果你意识到自己形成了思维定式，你就不会被它束缚，因为你可以自己修正心态。”

不管是我们目睹的、我们参与的还是亲身经历的故事，心态的转换是一个会引起结果动态变化的变量。这些故事让人振奋，心态转变的人令人骄傲，他们的成功令人高兴。关于环境、关于策略、关于人际关系，为了让他们的成功能在其他学生身上得到复制，我们需要了解些什么呢？

现实中，学生的心态可以放在一个连续统一过程的不同点上，每一名学生都在不同的点上进入这个连续统一过程，而且很可能在生活的不同领域中处于不同的点上。比如，凯文在篮球和其他运动方面具有成长心态，他的教师可以借此机会，帮助凯文弄明白，篮球上的成长心态可以转移到数学上，从而助他取得成功。以下问题会对他有帮助：休息时，放学后，或周末你多久打一次篮球？为了学习新技能和技巧，你多久注意一次其他打篮球的人？如果你把额外的时间花在数学上，你认为你的数学能力会有怎样的改观？如果你注意同学们怎样解决问题，并且尝试这些技巧，这会怎样帮助你了解数学呢？

既然我们了解了心态的力量，对成年人来说，接受学生正常所在的位置是不情愿的。因此，我们有义务来帮助学生评估自己所处的位置，并创造条件，让他们加强成长心态，开始个人转变。

一种增强5—12年级学生成长心态的练习，是让班上的学生采访一个他们生活中的成年人，给他们以下参考：

——和成年人分享自己正在学习怎样解决每个人生活中都会遇到的棘手问题。

——更加具体地分享你正在学习怎样让态度、信念和努力在完成挑战中发挥作用。

——向成年人提出两个问题：“请描述你生活中遇到的一个大挑战。”“为什么在这个问题上取得成功那么重要？”

——让成年人分享关于那个挑战的前后细节，这样你就能设身处地、身临其境地面对这个挑战。更加具体地询问在场的人他们必须挑战的难题，询问人们的观点、面对的风险以及他们对挑战的感受是什么。

——询问什么是紧要关头。

——询问他们使用了怎样的策略来协助解决问题。

——询问他们的态度和努力有多么重要。

——询问他们今天是否做了不一样的事情，询问他们对问题结果的感受是什么。

在独立的采访活动后，让学生向同学们分享自己的采访故事。在各种情况下，都要向同学复述自己听到的，并询问他们一些探究性的问题。让学生站在当事人的角度考虑问题，询问他们自己遇到类似的处境会怎么做。还有，询问学生当拥有了成长心态后，会有什么不同的做法。这样的后续活动将给学生提供一个加深理解的机会，进一步促使学生加深对心态转换的理解。

指导学生自我反省的核心问题包括：

——我本身的学习足够努力吗？

——我对学习还能再努力一些吗？

——我需要全新的策略吗？

——关于我的理解和我接下来所需的指导，我需要向教师表达吗？我可以改变态度吗？

——如果我不能改变态度，我可以改变方法吗？

——与同学合作对现在的学习小组会有帮助吗？

——我自己能做些什么事情，让学习经历变得更有趣、更有意义吗？

——如果我用成长心态改变自己，这会成为习惯吗？

——如果我记录自己在学习上的态度、努力和提高，我可以改变这个趋势吗？

成长心态直接关系到学生学习的情绪参与、行为参与和认知参与。以努力为焦点的强调反馈的词语对学生成长十分必要，这不仅仅是获得优秀成绩这么简单，而是为了理解而学习以及把学习应用到生活情境中。当教师重视学生的想法并给予支持时，情绪参与就会得到加强。

成长心态的特点，包括迎接挑战、遇到挫折时坚持住、为了掌握知识而努力。行为参与就是教师帮助学生理解成长心态的特点并给学生创造迎接挑战的机会。

成长心态的特点也对认知参与产生直接影响。教师给学生时间来自我反省，记录付出的努力，鼓励灵活地解决问题，并创造一个明显具有学习乐趣的氛围，让学生理解学习的重要性。