深度学习下的中职机电专业教学探析

江苏省启东中等专业学校 陈爱允

深度学习是早在20世纪就提出的一个概念，是相对浅层学习来说的，指的是学生不仅需对复杂的高阶思维进行深度加工，还要以深度理解为前提，自主建构与完善知识体系，深度掌握高阶技能，且能有效迁移运用至实际情境中，学会处理复杂问题。在深度学习下的中职机电专业教学中，教师应注重分析、评价、创造与应用的落实，带领学生批判性的学习与吸收机电专业知识，主动思考与探讨新旧知识之间的联系，使其通过深度学习能应用至实际机电问题的解决上面，从而增强他们的实践能力，不断改善自身的综合素质。

一、中职机电专业教学变革策略

（一）教学目标变革

在深度学习下的中职机电专业教学中，整体变革表现在多个方面，首先是教学目标发生变革，尤其对关注长远目标与三维目标的制定，由短期目标转变为长远目标，从以往的“双基目标”转变为现在的“三维目标”，既要注重学生在一节课、一个学期与一门课程知识的学习情况，还要关注远景目标的实现情况，看学生能否把所学知识迁移至新情境之中处理新问题。

（二）学习过程变革

在中职机电专业教学组织过程中，教师既需考虑每个章节碎片化知识之间的内在逻辑与关联性，还需注重对这些碎片化知识展开结构化整合，优化成一个项目与任务进行完成，由此实现碎片化向结构化的转化，为后期的迁移应用做好充足准备。中职机电专业教师应大力推动情境化、问题化教学模式的落实，让学生沉浸与真实情境中或者以问题为驱动展开自主学习，突出他们的主体地位，且教师做好从旁辅助、指导与引导的工作。同时，还要大力实施理论与实践一体化、岗位导向、校企深度合作等教学方式，为学生的深度学习创设真实情境，使其对碎片化的机电专业知识展开结构化整合，促使他们实现深度学习的目标。此外，教师需把教材内容进行整合与溯源后营造情境，引领学生在虚拟或者真正情境中展开沉浸式学习，先从浅层学习与模仿切入，低阶掌握所学内容，再借助情境的渲染展开探究，使其对浅层学习获得的知识进行加工、分析与应用，其中加工是最为复杂与深刻的过程，要从多个角度与辩证思维的角度由浅入深地理解问题，重新建构知识，实现深度学习，最终让他们能有效整合知识、技能与价值观念。

（三）学习评价变革

学习评价作为及时诊断学生是否实现学习目标的常用手段，在深度学习下的中职机电专业教学中，教师要注重形成性评价的使用，既关注学生的学习过程，还在乎最终学习结果，贯穿于整个课堂教学流程，在意他们学习的所有过程，以及对各个层面的多元化评价。同时，教师可借助信息化学习平台的大数据反馈，从理解、记忆、分析、创造、评价与应用6个维度对学生的浅层学习与深度学习展开全方位评价，最终形成以深度学习为主导的中职机电专业评价体系，进一步促进深度学习目标的实现。

二、中职机电专业教学实践案例

（一）做好新课导入设计

在任何教育阶段的任何一节课的教学中，新课导入环节都是异常重要的，因为是一节课的第一个步骤，起着统领全局的作用，对后续各个教学环节均有着一定的影响，关系到整堂课的教学质量与效果。在深度学习下的中职机电专业教学中，教师首先需要做好新课导入环节的设计工作，善于利用一些生活化、趣味性、个性化、新颖性的现象或者素材揭示新课主题，快速吸引学生的眼球，引起他们的好奇心与求知渴望，由此奠定好深度学习的基调。

例如，在开展“认识触电急救及电器防火方法”教学时，教师先利用多媒体设备播放一些有关触电的场景片段，询问：大家知道触电一般分为哪几种？电流对人体有哪些伤害？电流对人体伤害程度同哪些因素有关？利用视频为学生带来一种触目惊心的感觉，让他们的注意力快速集中起来，使其结合已学知识与生活常识自由思考与作答，初步意识到触电的严重性，增强安全用电的意识。其次，在这一环节，利用提问激活学生的知识背景，了解他们的知识基础，为新知识的学习做铺垫。再次，教师讲述：虽然在日常电器操作中会采取一些有效的预防措施，降低触电事故发生的概率，不过触电事故仍然是不可完全避免的，大家一定要做好触电急救思想和技术准备。最后，教师提出生活化问题：当发现有人触电时该如何做？学生将会争先恐后地举手发言，如拔掉插头、关闭电源、用非导体将触电人与电路隔开等，进一步激发学生的学习热情与兴趣，使其快速进入到新课学习活动中，奠定深度学习基调。

（二）创设适宜教学情境

情境教学是眼下比较流行且实用性极强的教学方法，深得广大师生的喜爱与青睐，且广泛适用于各种各样的课堂教学之中。具体到深度学习下的中职机电专业教学中来说，教师可利用实物、教具、信息技术手段、语言描述等方式围绕所授内容创设适宜的教学情境，把抽象、枯燥的机电知识放置到生动、形象的情境之中，一方面降低知识理解难度，一方面推动学生深度学习，使其在情境中展开深层次的分析、评价与探究，让他们形成深刻记忆。

比如，在开展“认识二极管”教学时，教师先在多媒体课件中展示出手机图片与手机充电器内部结构图，由此创设情境，营造出活跃的课堂氛围，然后询问：你们知道手机充电器内部的电路吗？激起学生对本节课内容的学习欲望，结合图片指出本节课主要学习的对象是二极管，告知他们电子技术的发展离不开二极管，使其初步了解新课主题。接着，教师在课件中展示几种二极管的通用符号，简单介绍二极管的主要用途，不同二极管的种类及相应的用途和符号，包括整流二极管、稳压二极管、发光二极管、光电二极管、检波二极管、肖特基二极管与其他二极管等，通过联系实际应用方便学生理解，使其在对比分析中展开深度学习，让他们深刻掌握不同类型二极管之间的差异。接着，教师在课件中出示一位学生制作的电源电路板，要求学生找出其中的二极管，且画出正确的符号，利用任务引领他们进一步学习新知识，使其采用比较方法记忆几种二极管的外形和用途，从而推动深度学习的落实。

（三）发挥问题驱动作用

一直以来，提问都是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，通过问题能将学生的注意力快速集中起来，为其指明思考与学习的方向，并以问题为契机激活他们的思维，有助于教学进度的快速推进。针对深度学习下的中职机电专业教学而言，教师应转变以往简单的提问内容与方式，根据具体教学内容提出一些更具价值与意义的深层次问题，鼓励学生运用辩证思维与多视角的方式探究问题，充分发挥问题的驱动作用，促进他们深度学习。

在这里，以开展“认识电路”教学为例，正式上课之前，教师先在多媒体课件中展示一组图片：公园夜景、网红街、夜晚的大桥与立交桥等，询问：构成这些夜景除本身景色优美以外，还有哪些东西是不可或缺的？学生结合生活常识与个人认知，说出彩灯与电是形成美丽夜景的关键因素。教师利用提问与生活实例调动他们的学习激情，使其产生探索电学奥秘的渴望。接着，教师设置问题：你们能从电子积木中挑选所需的模块，且将模块连接好，完成“点亮一个小灯泡”的任务吗？组织学生在小组内挑选电子积木，完成电路连接，使其感受到动手模拟操作的乐趣所在，为他们接下来的深度学习做准备。之后，教师提升问题难度：电路是由哪些部分组成的？工作状态是什么样子？要求学生以小组为单位合作讨论问题，使其对照教材内容及所学知识指出电路的各个组成部分与对应功能，探讨电路的不同工作状态，使其在问题驱动下注意力始终保持高度集中状态，让他们由浅层学习慢慢过渡至深度学习。

（四）理论与实践有机整合

在中职机电专业教学中，知识有着显著的实践性特征，为达到深度学习的目的，要求中职机电专业教师在平常教学中多为学生提供实践操作的机会，使其运用理论知识进行动手实践，以此提升他们学习机电专业知识的主动性，继而助推深度学习目标的实现。

例如，在“PLC的基础知识”教学中，本节课主要带领学生学习PLC的基础知识，熟悉PLC的功能特点与工作原理，使其初步掌握可编程控制器的硬件结构，让他们学会运用PLC控制电气的基本知识，以及简单安装与调试电路。课堂上，教师可以直接把安装或者调试电路的一些元器件带入教室，让学生观察、拆卸与组装电路，使其围绕这些实物展开必要的探讨，辅助他们对电路原理的理解与掌握。接着，教师围绕万能表的实际测量设计教学，指导学生亲自动手操作对万能表进行测量，用来增强他们对所学理论知识的直观体验，借此实现理论与实践的有机统一，使其深度理解相关电路知识。之后，当学习到简单的PLC编程知识时，同样应展开必要的实践训练，将班内学生划分成多个两人小组模式进行编程运行和调试，实时指出他们在操作过程中遇到的问题，教授解决相应问题的方法，使其实践操作能力不断增强。以此体现出学生学习的自主性，消除他们的枯燥感，使其深度学习效果更佳。

（五）加强校企合作互助

中职院校培养人才的主要目标，就是为国家和社会培养出大量具备良好的专业技能水准的实用型人才，毕业以后能胜任相应的工作岗位，为企业做出自身的贡献，促进本行业的发展与进步。对深度学习下的中职机电专业教学来说，本专业实践性较强，教师除在校期间做好实践教学工作以外，还要加强同企业的合作，推进校企合作互助培养人才的模式，让学生提前接触社会，积累一些实战经验，增强他们深度学习的效果。

比如，在完成机电专业课程的学习以后，学校与教师可以联系当地或者附近生产电子元件相关产品的企业与工厂，为本专业学生提供一些实习岗位。借助企业的一些真实学习资源让他们直接体验社会中真实的劳动情况，体会到社会劳动力市场人才就业面临的竞争情况，体验企业员工通过团队合作方式进行劳动，创设而出的良好企业文化氛围，使其增强适应社会的体验，有利于深度学习效果的提升。同时，学校选择企业时，要注重同学生所学机电专业知识的相对口，同社会机电产品和生产企业合作，由学校和合作企业一起商定所要实践的内容，制定他们在实践中学习成果的相关评价标准。借此为学生提供更多与社会接触的实践机会，使其提前适应未来的工作内容与岗位，反过来树立端正的学习态度与工作态度，强化深度学习的成效。

（六）构建科学评价体系

在中职机电专业教学中，要想实现深度学习的目标，教师既要关注理论知识讲授、动手实践操作与校外实习等方面的实施情况，还要构建科学合理的评价体系，极力发挥出评价对学生的激励功能，提升他们的综合职业素养。中职机电专业教师应当构建一套科学且完整的评价体系，创新评价目的、原则与内容，将过程性评价与终结性评价结合到一起，从创新、合作、实际等方面对学生展开综合评价，他们同样参与到评价中去，升华深度学习成效。

例如，在“认识三极管”教学实践中，课程内容以理论知识为主，学习起来比较枯燥，教师可依据“先分类、后归纳，先摸索、后总结”的教学设计思路，指导学生先做后学，更为符合他们的认知规律，使其顺利完成三极管的结构、三极管引脚的初步识别这两个学习任务，初步实现深度学习。之后，教师可将侧重点放在教学评价方面，对学生的整个学习过程展开客观、公正的评价，既关注学习过程，还注重学习结果。同时，教师要让学生进行评价，对个人学习情况与表现展开自我评价，使其在小组内进行相互评价，再结合教师的点评形成完整、科学的评价体系，有助于他们进一步认清自我，了解自己学习情况与能力，有针对性地改进与弥补，且把这种职业意识带入日后就业中。

三、结语

总而言之，深度学习是目前比较流行的一个教育理念，广泛适用于各类教育的各科教学之中，在中职机电专业教学活动中，教师应及时更新教学观念与创新教学思路，摆脱以往浅层学习的束缚与不利局面，结合中职学生的身心特点与认知规律以深度学习为导向，引导他们深度学习与探究机电专业知识，注重同实践教学的有机配合，使其获得更能贴近社会与生活的学习体验，为将来的就业打好坚实基础，真正成为符合时代发展的“工匠型”人才。