在幼儿教育中开展亲自然活动的模式探究

山东省菏泽市鲁西新区马岭岗镇中心幼儿园 陈舒文

伴随着经济发展、社会进步，人们的生活水平、物质条件有所提升，但是相应的电子设备占据了人们的大部分生活、时间，人们缺少去接触、感知大自然的机会。幼儿正处于身心发展与成长的核心阶段，在幼儿教育中，教师要意识到让幼儿亲近自然、接触自然的重要意义，通过开展亲自然活动的方式，让幼儿在大自然中舒展身体、放松心情，感知到大自然中的美妙与美好之处，培育幼儿积极的亲自然情感，促使幼儿的个性化成长与发展。

一、构建亲自然园本课程

在幼儿教育工作中，要想培育幼儿亲自然情感，幼儿园、教师要重视构建亲自然园本课程，让亲自然活动更加有方向性和导向性，提高亲自然活动实效性。首先，幼儿园需要为幼儿打造、构建亲自然实践空间，基于儿童视角去挖掘、引入自然环境资源，营造一种自由、轻松的活动氛围，激发幼儿参与亲自然活动的自主性，提升幼儿的综合素质。其次，教师要科学地构建亲自然课程活动框架，把“德、智、体、美、劳”作为开展亲自然课程活动的导向，打造具备教育意义、诗意的亲自然课程体系，重视释放幼儿的灵性、天性，引导幼儿热爱、尊重生命，意识到人和自然和谐相互的意义。最后，在构建亲自然园本课程期间，一定要展示出园本课程的有效性、价值性，把《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿教育指导纲要（试行）》作为构建园本课程的准绳，渗透整合观念、生本理念，如幼儿园可以为幼儿构建“感统花园”，利用自然产物让幼儿获取最佳的活动体验，让幼儿在“感统花园”中去观察、栽培、保护植物，培育幼儿良好的亲自然情感。另外，幼儿园在构建亲自然园本课程期间，要充分调查、调研幼儿的喜好和认知水平，一切围绕幼儿设定亲自然活动目标、方案、活动，让幼儿在亲自然活动中产生一种愉快的情绪，培育幼儿积极的情感观。

二、构建自然环境，丰富幼儿自然体验

在幼儿教育工作中，要想展示出亲自然活动的教育优势和价值，培育学生良好的亲自然情感，教师需要为幼儿构建真实的自然环境，让幼儿在情境、环境的渲染下，获得丰富、美好的自然体验，激发幼儿热爱大自然的浓烈情感，帮助幼儿放松身心，促使幼儿身心的协同和综合发展。

（一）基于儿童视角来构建自然环境

在幼儿亲自然活动教育中，教师要遵循“以儿童为主”的教育理念，唤醒幼儿参与自然体验活动的兴趣，让亲自然活动顺利开展下去。教师要基于儿童视角来构建有趣、新颖、真实的自然环境，让幼儿成为亲自然活动中的主人公，使幼儿通过体验、操作亲自然活动，从中来构建知识、获取经验，满足幼儿的个性化、差异化的活动需求，提升幼儿的综合素质。在以往的幼儿园教育工作中，幼儿园、教师通常都是提前为幼儿设定、布置好自然环境，幼儿缺乏参与环境构建、创设的机会，这样不仅无法训练幼儿的动手实践能力、创新能力，还无法按照幼儿的期望来构建自然环境，因而亲自然活动效率、质量比较低。因此，在构建、创设、改造自然环境的时候，教师一定要鼓励幼儿的全员、积极参与，例如，自然环境中的泥土地并不需要太多的装饰，教师只需要留给幼儿一块空地，幼儿就能在雨后玩泥巴、堆城堡，激发幼儿的想象意识、创造意识、自主实践意识，幼儿通过自主测量、设计、取材，从中获得一种成就感。幼儿园还可以为幼儿提供树苗、植物种子，把种植的任务交给幼儿，这样既能让幼儿参与自然环境创设，又能培育幼儿亲自然情感，提升幼儿的劳动素养。

（二）利用自然元素丰富幼儿的活动体验

在幼儿园亲自然教育活动中，教师要利用自然元素丰富幼儿的活动体验，减少一些“人工类自然元素”，而是要为幼儿展示大自然中真实的“产物”，让幼儿在幼儿园中接触大自然、感受大自然，培育幼儿良好的亲自然情感。比如，树木、石头、泥土、水源、沙子都是大自然中的常见元素，这些元素和幼儿的实际生活有着直接的关联性，也是幼儿最喜爱的探究性、启发性材料。教师在为幼儿创设自然环境期间，需要结合幼儿的喜好、实际经验来投放自然材料，让幼儿获得理想化的自然活动体验。只有为幼儿提供更为丰富的自然材料，幼儿才会拥有更宽阔的创造与探索学习空间。比如，教师可以在自然环境中投入植物资源、土地资源、生物资源、水资源、气候资源、日、月、星、光自然现象等，为幼儿打造“森林幼儿园”，引发幼儿和自然环境间的互动，让幼儿从中来发现问题、获得经验，提升幼儿亲自然活动质量，培育幼儿良好的亲自然情感。

三、引导幼儿发现、探究、融入大自然

在幼儿园亲自然活动中，要想激发、培育幼儿亲自然情感，教师要把参与活动的主动权交给幼儿，鼓励幼儿真正发现、探索、融入大自然，从中来感受自然、保护自然，愉悦幼儿的身心，促使幼儿更好地发展。

（一）鼓励幼儿发现大自然的美好之处

在幼儿园教育活动中，教师不仅要为幼儿提供丰富、良好的自然环境，还可以带领幼儿走出幼儿园，去真正发现、观察、了解大自然，从中来发现大自然的美好之处。二月大地万物复苏，土坡上的野草开始慢慢生长，有的幼儿发现土坡上居然有蓝色的小花。此时，教师可以提示幼儿：“你们知道它叫什么名字吗？还有其他颜色的花儿吗？”很多幼儿并不知道蓝色花朵的真实名字，教师可以鼓励幼儿为花儿取名字，有的幼儿为蓝色小花取名为“小蓝”，还有的幼儿称它为“蓝莓花”，这样既能让幼儿认真观察大自然中的万物，又能提升幼儿的想象能力、观察能力。教师可以让幼儿把自己观察的小花形态、颜色用涂鸦的方式展示出来，提升幼儿的创造能力、审美能力、绘画能力，并为之后的学习、创作奠定良好的基础。同时，教师可以让幼儿以小组的方式参与大自然活动，让幼儿在公园、树林中做游戏，从中呼吸新鲜空气、闻花香、感受水流，在愉悦幼儿身心的同时，带给幼儿良好的审美体验和活动体验。

（二）鼓励幼儿探索自然，提升幼儿综合能力

在幼儿教育工作中，教师要鼓励幼儿探索自然，从中来培育幼儿亲自然情感，提升幼儿的综合能力，养成良好的行为习惯与学习习惯。比如，一次户外活动中，我会让幼儿去荡秋千、滑滑梯、拍皮球……幼儿在愉快的户外活动氛围中玩耍、互动、思考，这时小红突然在轮胎前面看到了艾草，在艾草中居然还发现了七星瓢虫。由于幼儿平时很少能看到七星瓢虫，教师可以组织幼儿去观察七星瓢虫，并且提出问题：“这是什么虫子？它身上有几个斑点？你们发现它有什么外形特征吗？”通过教师的点拨和提示，幼儿能有规律、有导向地去观察七星瓢虫，这样既能让幼儿自主探索、观察大自然中的万物，又能激发幼儿热爱小动物、小昆虫的情感，学会和大自然和谐相处，增强幼儿的情感体验和感悟，促使幼儿的综合发展。杜威先生曾提出“儿童有着探究和调查的本能，好问、好奇、好探究是儿童与生俱来的特点。”同样，在幼儿园亲自然活动中，教师也要给予幼儿探索的权利，让幼儿去了解大自然中的“脚手架”，营造温馨、有趣的活动氛围，展示出亲自然活动的教育优势和价值。

四、在亲自然活动中注重师幼互动

幼儿园在开展亲自然活动期间，不仅要为幼儿创设优良的自然环境、提供丰富的自然素材，还需要强化和幼儿间的语言互动和情感互动，通过教师与幼儿互动来营造温馨的亲自然活动氛围，引发幼儿的积极思考和参与，提高幼儿亲自然活动有效性。

（一）基于语言视角开展亲自然活动

每一个幼儿的个性都比较鲜明，在幼儿园亲自然活动中，教师要鼓励幼儿多发言、多表达，这样才能了解幼儿真实的想法、活动需求，以此来调整亲自然活动计划和方案，培育幼儿良好的亲自然情感。教师要基于语言视角开展亲自然活动，让语言成为教师与幼儿活动的桥梁。教师要站在儿童的角度和幼儿沟通、交流，多多倾听幼儿的想法，营造一种相互理解和尊重的活动氛围。比如，在“我们互相讲故事”亲自然活动中，幼儿需要到有银杏叶的景区、公园参观，并且结合自己观察到的银杏叶形态来讲故事。教师可以通过询问的方式鼓励幼儿来讲故事、表达内容，有的幼儿会说：“我和小伙伴欣赏银杏叶，我想要把它带回幼儿园放在教室中观看。”面对幼儿的讲述，教师要加以肯定和表扬：“你的想法非常棒！”但是，教师也要进行德育渗透“但是银杏叶好好地长在树上，我们不能破坏大自然，如果把它带回教室，那么它的妈妈也会伤心的！孩子们你们说该怎么办呢？”这时候一个幼儿回答：“我们可以不摘树上的银杏叶，可以捡地下的银杏叶。”听到幼儿的回答，教师要积极肯定：“你真是一个聪明的好孩子！我们就这么做！”通过让幼儿讲故事的方式，既能培育幼儿热爱、亲近大自然的情感，又能激发幼儿的劳动意识。

（二）在亲自然活动中，教师与幼儿展开观察互动

幼儿的想象能力、观察能力比较强，在幼儿园亲自然活动中，教师要展示、挖掘幼儿的这些优点，鼓励幼儿多观察大自然，并且积极发表自己的观点，鼓励幼儿大胆想象、思考，教师要结合幼儿的观察、想象来做出引导，在亲自然活动中展开观察互动。幼儿的想法、观点非常简单，他们会无意识地构建童真世界，教师要带领幼儿去了解花鸟虫鱼、四季更迭的规律，让幼儿认真观察水、风、树木的形态，促使教师与幼儿间的相互感知，让幼儿获得理想的亲自然活动体验。比如，在“给树找朋友”亲自然活动中，教师可以带领幼儿去公园观察梧桐树，让幼儿寻找最大的一棵梧桐树，并且让幼儿去触摸树的树干，通过手拉手围住树干的方式来感知梧桐树有多粗。在此期间，有的幼儿会提到“梧桐树能遮阳吧，它的枝叶好茂盛”，还有的幼儿认为“我感觉梧桐树是个老爷爷，它的树皮都起来了，就跟我奶奶的皱纹一样”。面对幼儿的发言教师要鼓励、肯定，激发幼儿的观察意识、想象意识。教师要基于儿童视角带领幼儿去观察大自然，从中来了解、认识世界，展示幼儿的童趣、天性，鼓励幼儿表述自己观察到的事物，面对大自然提出不同的观点和想法，教师要给予语言回应，让教师与幼儿互动更加有趣、和谐，在培育幼儿亲自然情感的同时，促使幼儿综合发展。

五、在美术教学中开展亲自然活动

通过开展亲自然教育活动，能培育幼儿良好的亲自然情感，引领幼儿回归自然、感知自然、热爱自然，促使幼儿身心协同发展。因此，教师要意识到开展亲自然活动的重要价值和意义，并且要把美术教学和亲自然教育相互关联，通过在美术教学中开展亲自然活动，让幼儿在自然环境中去创造、表现、欣赏、感知，增强幼儿的审美体验，提升幼儿的审美创造能力。首先，教师要利用自然环境来营造优良的美术氛围，让幼儿受到自然生态环境的感染、熏陶。比如，教师可以在幼儿园的楼梯、橱窗、过道、大厅中来装饰一些松果、蜗牛、树叶、蜻蜓等动植物标本，这样既能为幼儿打造一个美丽的教育环境，还能让幼儿拥有更多观察大自然万物的机会。教师可以鼓励幼儿自主动手制作植物标本，从中来接触自然、感知自然，提升幼儿动手操作能力。教师也可以让幼儿以绘画形式来描绘大自然，投入真实情感来创作，激发幼儿的自主创造意识。其次，教师要带领幼儿认真观察自然世界，从中来积累一定的美术经验。比如，教师可以提前设定美术观察任务，让幼儿带着任务去观察大自然，从中来获得相应的认知经验、生活经验。教师可以带领幼儿去大自然中观察蜗牛，在观察活动结束之后，教师可以让幼儿结合自己观察到的蜗牛形态来绘画，有的幼儿画的是蜗牛壳，有的幼儿画的是蜗牛触角伸展的状态，这都是幼儿的真实观察得来的，无形之中培育了幼儿热爱小动物的情感，提升了幼儿的绘画能力。

六、在户外游戏中培育幼儿亲自然情感

幼儿热爱一切游戏活动，教师可以在户外游戏活动中培育幼儿亲自然情感，让幼儿在游戏中探索自然、回归自然，激发幼儿的科学意识、探索精神，提高亲自然活动质量、效率。首先，教师要基于亲自然理念来创设游戏场地，为幼儿提供更广阔的游戏场所，如在“生菜种植园”户外游戏活动中，教师可以在幼儿园外选址，为幼儿选择最适宜的户外游戏情境，鼓励幼儿去观察生菜的生长规律、生存环境，实现和自然农作物的亲密接触，从中积累生活技巧和经验。其次，教师要以“行”为主，让幼儿在亲自然活动中去体验和实践，满足幼儿的情感需求，让幼儿愿意、乐于亲近自然，培育幼儿良好的亲自然情感。比如，在“小小特种兵”户外游戏活动中，教师可以让幼儿躲藏在沙堆、草丛中，开展“追击”“躲藏”游戏活动，这样既能为幼儿营造神秘、紧张的游戏氛围，又能让幼儿亲密接触大自然，增强幼儿的亲自然意识。

七、结语

综上，在幼儿园教育工作中，教师要积极开展亲自然活动，给予幼儿自由探索、观察、享受大自然的活动空间，激发幼儿热爱自然、尊重自然的情感，展示出亲自然活动的育人功能和价值，启发幼儿的心灵、思想，促使幼儿全面发展。