借助批注阅读提升小学高年级学生写作能力

■山东省青岛市崂山区张村河小学 高 展

批注，是一种传统与创新兼容的阅读策略，是传统读书方式“不动笔墨不读书”的直接体现，是古人评点的表现，读者可以在文本中添加注释、评论和问题，以帮助学习者更好地理解文本。批注阅读可以帮助学生发现自己的阅读偏好和思考方式，并将其应用于写作中，提升写作能力。

一、批注阅读概念及特点

（一）批注阅读概念

批注是一种常用的阅读方式，《辞海》中针对“批”的解释为文件或书籍上的评语附注，“注”为解释性或说明性的文字，“批注”也就是对文章整体或局部的批语、注解。在阅读中运用批注方式，即通过在文本上做出标记、圈画、写评论等方式，来记录自己的理解、感受、问题，以便更好地理解和分析文本内容。

（二）批注阅读的特点

批注阅读具有自主性、针对性、开放性和随意性等特点，让读者能够更加深入地理解文章和参与阅读过程，提高阅读效果。

第一，自主性。批注是读者在阅读文章之后自发、主动地对文章进行注解与评价的活动，阅读到一篇好的文章，注意其中一些优美的字词，在兴趣的驱动下进行评价注解。在这一过程中，读者并未受到外界环境的压迫，也不是强迫实施的被动阅读，具有一定的自主性。第二，针对性。读者在进行批注时会选择性地注解和评价文章中的重点部分，对自己感兴趣或者认为重要的内容进行评判，有针对性的批注让读者能够更好地理解文章，增强阅读体验。第三，开放性。读者在批注过程中可以自由发表自己的观点和意见，对文章中的观点进行讨论，这种开放性使批注阅读成为一个互动的过程，读者可以与作者和其他读者进行交流与思想碰撞，拓宽自己的思维视野。第四，随意性。批注的形式和内容没有规定，读者可以根据自己的喜好和习惯选择合适的方式进行批注。有的读者喜欢在纸质书籍上进行批注，有的读者会使用电子设备进行批注，还有的读者会用颜色、符号等进行标记，这种随意性使批注阅读更加个性化，符合每个人的阅读习惯和风格。

二、批注阅读教学的价值

批注阅读教学指的是在教师的引导下，学生圈点批注、自学字词，调动自身知识经验和生活体验进行文本内容理解、情感体会、表达鉴赏以及质疑思索。将批注阅读应用于教育教学中，对教师而言，可以丰富教学方法，有效缩减教师在课堂教学中的“一言堂”时间，将课堂还给学生，充分发挥学生的主人翁作用，使他们主动阅读、主动思考，激发学生的语文学习兴趣。对学生而言，可以根据自己的兴趣和理解对文章进行注解，培养学生的自主学习意识和能力，让学生在批注学习中积累更多词汇，加深对词汇的理解和记忆。在课文中圈画批注也有助于学生后续进行重温复习，便于学生了解之前所想，从而深入阅读，收获更多。同时，通过批注阅读来学习借鉴他人的表达方式，提高写作技巧和修辞能力。学生在批注阅读的过程中能够跳脱教师原本设定的理解路线，开辟一条新的符合个体特征的理解路线，培养发散思维，让教师有更多灵感，在师生互助互学中形成良性循环，提升课堂教学效率，进而达到教学目标。

三、批注阅读教学策略

（一）培养学生的批注意识和能力

要想发挥批注阅读的成效，提升学生的写作能力，教师需要注重培养学生的批注意识，讲解批注阅读的重要性和优势，让学生了解批注阅读对提高阅读和写作能力的作用，从而激发他们的学习兴趣和积极性。同时，教师可以选取一些典型的文本进行批注示范，让学生了解如何批注，也可以让学生模仿自己的批注方式进行练习，逐步提高学生的批注能力。

（二）教给学生批注的方法

批注的方法和技巧是批注阅读的重要组成部分，是帮助学生深入理解文本、提高写作能力的关键，需要教师引导学生梳理一些基本的批注方法和技巧，从而保证批注阅读效率，为提升学生的写作能力奠定基础。

一是拓展批注阅读角度。部编版小学语文四年级上册第六单元引导学生学习用批注的方法阅读，在《牛和鹅》这一课，教师带领学生从疑问、体会、写法、启发四个角度批注文章，理解文章内容，体会作者情感。在高年级阅读教学中，教师可以在批注角度上引导学生拓宽视角，如古文与科普文都需要借助大量的资料来更深刻地理解文章中心，教师要对资料的筛选和分类进行指导，从而形成与文本关联密切的“补充式批注”，以便学生举一反三，自学更多的文章。又如，在学习六年级上册《草原》一课时，教师可以请去过草原的学生联想自己的经历，写下自己真实的所见所闻，这类“联想式批注”既让学生对文本有了更全面的认识，又锻炼了表达能力。总而言之，“补充”“联想”“质疑”等角度的批注应随着知识架构的螺旋上升而层层推进，对学生习作产生更积极的影响。

二是重视写法的批注。在阅读教学中，教师通常会指引学生关注文章“写了什么”“为什么写”和“怎么写出来的”，与习作紧密相连的是“怎么写出来的”，这也是语言文字训练的重点，因此，教师要引导学生对写法进行主动思考。例如，五年级上册《太阳》一课，教师请学生批注：“作者是怎么把太阳的大介绍清楚的？既然是写太阳，为什么还要提到地球？这样写有什么好处？”学生明白了写法，才会迁移到写作中去。

三是总结不同类型文章批注的侧重点。小学教材选取的文章大多数是记叙文，习作练习也多是这一方向，因此，在阅读积累达到一定的程度时，教师可以引导高年级学生对不同类型文章的批注，采取不同的切入点，尤其是写作手法方面。比如，记人的文章批注重点在于描写的人物特点是否突出、选取的事例是否典型、细节描写有何可取之处；叙事的文章则关注事情的起因、经过、结果是如何叙述清楚的；写景的文章需要关注观察的顺序、用词的丰富、手法的巧妙等，学习如何把景致写生动；状物的文章要关注事物独有的特征，了解作者是如何抓住特点将事物写细致、写形象的。这样一来，学生在鉴赏的同时也在组织自己的表达，创作不同类型的文章时就会有较为清醒的认知。

四、借助批注阅读促进小学高年级学生写作能力提升的策略

（一）以读促写，提升学生模仿运用能力

以读促写是指通过阅读来促进写作能力的发展，阅读是获取知识和语言学习的有效途径，而写作则是运用语言和表达思想的方式。教师可以基于批注阅读活动实施写作训练，让学生写读后感、对文章进行续写或改写、对某些段落进行仿写，以加深对文本的理解，提高写作能力。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》就课程内容的组织与呈现方式明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”根据部编版教材的编排和《义务教育课程方案（2022 年版）》中的“探索大单元教学”，教师应站在单元整体视角创设符合学生实际的情境，设计环环相扣的一系列任务，真正实现读写结合。

例如，部编版五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”，根据“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”第三学段第（2）条：“阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感”，再结合单元习作要求“____即景”，教师可以推进以下读写训练：

第一，本单元开展我是小“话”家评选活动，用语言文字描绘眼前的景色及其变化，完成“____即景”习作。学生可以将观察到的景色及其变化过程进行录制，与教师和同学及时分享和交流。第二，《古诗词三首》中，教师可以就诗人王维的“山居秋暝即景”和张继的“枫桥夜泊即景”引导学生调动五感展开想象，批注自己印象最深刻的画面，将仿佛看到的、听到的、闻到的、尝到的、触摸到的描述出来，感受即景中的静态描写和动态描写。第三，《四季之美》中则引导学生批注文章结构及动态描写这一写法，梳理出动态描写中优美的叠词、恰当的动词和作者当下的感受，这些共同对事物的运动状态进行了细致描述，从而表达作者对“四季即景”的赞叹，使文章韵味十足。请学生就之前拍摄的景象运用这样的描写方法进行练笔。第四，《鸟的天堂》一文，引导学生以作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”为线索，对大榕树的静态描写和鸟的动态描写进行批注，感受动静结合方法表达中心的妙处，从而对之前的片段练笔进行内容上的扩充，写出景物或者景色的不同状态。第五，《月迹》是“月亮的足迹”，教师引导学生圈找月亮的足迹，对作者细腻的感受和动人描写进行批注和品评，之后请学生就之前写的练笔进行修饰，将“太阳的足迹”“雷雨的足迹”“晨雾的足迹”等描述完整，写出景色的变化。

有了一课一批注，一批一练写，学生再进行“____即景”的创作就水到渠成了。

（二）以写引读，锻炼学生思维表达能力

以写引读是一种通过写作来引导学生进行阅读的方法，旨在培养学生的思维表达能力和阅读理解能力。在具体实践中，教师可以根据学生的实际情况和需要选取适合的材料，让学生进行写作，写作内容包括对文本的理解、对作者观点的评价以及对文本主题的探讨等。通过写作，教师可以了解学生对文本的理解程度和思维表达能力，从而为学生提供针对性的指导和反馈。

以部编版五年级下册第五单元“写人”单元为例，整个单元可以开展“寻找风云人物”活动，汇编班级或者级部“风云人物录”。活动伊始，教师请学生从课间摔跤、足球、拔河、跳绳等活动中观察一位同学，捕捉一个瞬间，试着用学过的方法写一写这位同学。

学生带着原创进入“人物描写一组”中《摔跤》的学习，将自己写的文章与《摔跤》进行对比阅读，批注两者的相同点和不同点，从而发现“课堂生长点”。比如，有的小组探究出“塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子”中运用了连续性动词，写出小胖墩的力气大、沉着冷静，还将“塌着腰”与“弯着腰”进行了比较，感受到作者用词的精准。还有的小组发现，作者不止一次运用了“比喻加动词”的写法，将人物形象呈现得更加活灵活现，比如“公鸡掐架似的对起阵来”“围着他猴儿似的蹦来蹦去”“两人走马灯似的转了三四圈”……有了这些发现，学生修改自己写的文章就知道要斟酌用词，要加上比喻的修辞，从而将人物特点描绘得更突出。

《他像一棵挺脱的树》引导学生批注领悟“根据人物的特点选取和精准描述外貌”的写法，注意外貌描写在精不在全，要自然穿插在其他细节描写中；《两茎灯草》引导学生领悟“典型事例”就是能突出特点的，人物在特殊时刻的独特表现；《刷子李》引导学生领悟“正面描写”和“侧面描写”相结合的手法使人物形象更立体。

整个单元的学习，学生通过自己的文章和课文的对比，探索徐光耀、老舍、吴敬梓、冯骥才这些大家的写作思维，更是将课文当作习作的工具，努力运用方法重新选材也好，多次修改文章也罢，真切找到了写作的差距，拓宽了“写人”文章的思维表达空间。

（三）生生互批，提升学生的写作能力

在写作教学中，生生互评是一种非常实用的方法，学生以读者的身份来阅读同学的作文，并进行批注和评价，在这一过程中，学生会发现自己的不足之处，同时可以从同学的作文中学习到很多新的知识和技巧。

比如六年级下册第三单元，学生习作“让真情自然流露”之后，根据阅读教学梳理出的评价标准（把印象深刻的内容写具体，可以运用一连串的问句描写内心独白；通过环境描写寄托真情实感）交换文章，互相批注。比如，张同学写道：“哎，考砸了，我也听不进老师的讲解了，窗外的花儿不笑了，鸟儿不唱了，连树都不摆弄它的枝条了。”李同学批注：“融情于景的景物，最好是眼前的真实景物，你坐在离窗户较远的位置，怎么能看到窗外的景物呢？”后来，张同学修改为：“唉，考砸了！看着卷子上一个个的红圈圈，就像一块块的千斤巨石砸在我的心里，老师的讲解声似乎也越来越远，越来越模糊。啪嗒一声，手中的笔滑落至地上，竟是连它都不愿意理我了！”

学生的习作更接地气，在习作赏评课中更容易引起其他人的注意，教师引导学生将同学的作文当成教材课文来研究，让习作能力的提升更有效。

五、结语

总而言之，批注阅读能够有效促进小学高年级学生写作能力的发展，不仅能够帮助学生提升写作表达能力和语言运用能力，还能够培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。此外，批注阅读还能够激发学生的写作兴趣，增强他们的写作动力。因此，在小学高年级的写作教学中，教师可以借助批注阅读这一有效的教学手段来提升学生的写作能力。