借校本版画工作坊挖掘美术特长生潜力

■江苏省南京市江宁高新区中学 金 祎

版画工作坊是由学校提供版画制作活动的专用工作室、专业设备及工具材料，聘请专业教师担任主持人，主持坊内各项活动，开展版画临摹和创作等具体美术实践活动，开设不同版种形式、丰富多样的版画课程供学生选择，制定《版画》课程标准、编写《版画》校本讲义，探索特长生培养的有效策略，构建适应特长生发展需要的课程体系，促进了版画特长生的延续发展。

一、版画工作坊的学科育人价值

（一）版画在美育中的独特地位

中小学美育要重视审美和创造能力的培养，版画教学有着得天独厚的先天条件和独特的作用。版画是一种纯粹审美意义上的既朴素又高雅的艺术形式，以刀代笔的刀法语言、特有的印痕肌理和高度概括的艺术特征使它具有独立的艺术审美价值，其制作过程融“画刻印”为一体，突出动脑、动手的创造性思维特征。在版画教学中对中小学生进行美育，不仅可以提升学生的造型能力和审美鉴赏能力，还能发展其创造性思维，锻炼其创作能力，有益于智力开发。

（二）版画工作坊是培养学生美术核心素养的有效平台

学生的美术核心素养可以在版画工作坊的教学活动中得到有效培养、提升和内化。比如，在经典版画作品“观看”和“评析”中，学生在学习版画艺术相关知识的同时，审美感知能力也会得到潜移默化的提升，在不同版种材料的“刻制”“磨印”“体验”和“创作”中，学生既掌握了制作技能，又丰富了想象力，发展了创新思维，学有所得，艺术表现和创意实践能力与日俱增，在掌握这项艺术特长的同时，文化理解能力也会随着学习的深入逐渐发展，并迁移到其他艺术门类和学科上。

（三）版画创作也是一种劳动教育

版画创作中蕴含着丰富的劳动教育要素，在版画的各版种形式中，无论是手工剪贴的纸版画，还是铅笔刻画凹痕的吹塑纸版画，抑或是以刀代笔的木刻版画，均要遵循严格的画刻印制作工序，劳动始终贯穿其中，学生从版画创作中能够养成耐心、细心的劳动品质，体验到劳动的快乐，形成积极的劳动态度，体悟劳动创造的价值，提升综合素养。

二、基于版画工作坊的美术特长生挖潜的有效路径

（一）通过“视觉空间智能”测试发现美术特长生

视觉空间智能是指人对色彩、形状、空间位置等要素准确感受和表达的能力。加德纳多元智能理论认为，视觉空间智能是每个正常人都拥有的一项潜能，是人们生活学习的基本能力，更是人们进行美术活动不可或缺的能力，人类最早的绘画就是由视觉空间智能所激发而创作的。视觉空间智能强的学生对视觉观察非常敏锐，喜欢涂鸦，描画和绘画，装饰和穿着，能够表述一些可以引起共鸣的场景，具有成为画家、雕塑家及设计师的潜质。

通过“视觉空间智能”测试发现学生美术特长，耗时较少、操作相对简单，结果相对准确，且不会打击学生的自尊心和学习积极性。但是，测试结果往往会受到测试题和学生测试时的状态等因素影响，因此，测试时要关注个体多元智能的动态变化，并进一步鉴别和确定。

（二）通过学生的兴趣爱好和校本课程的开设鉴别美术特长生

对版画学习的兴趣是学生学习版画的主要动力，美术特长生发现的主要途径便是在有一定美术基础和对版画有着良好兴趣的学生中鉴别。一是通过问卷调查，了解学生对版画学习的兴趣和爱好情况；二是观察学生在美术必修课上的表现和美术作业情况，了解学生的美术基础；三是开设丰富的版画校本课程供兴趣爱好者选择学习，如《吹塑纸版画》《纸版画》《橡皮刻》《黑白木刻》《套色木刻》《篆刻》等，学生在版画校本课程的选择与学习中，兴趣爱好的呈现和能力特长的展示一览无余，教师得以充分鉴别美术特长生，并建立美术特长生档案。

采用“视觉空间智能”测试发现美术特长生和通过学生的兴趣爱好和校本课程的选择来鉴别学生美术特长，二者之间是递进上升的关系。学生经过“视觉空间智能”测试，发现自己在美术学习方面具有一定的潜力，然后根据自身兴趣选择学校开设的版画类选修校本课程，最终确定自己的专业门类作为学业发展方向。

（三）通过活动展示确定美术特长生

学校定期举办内容丰富、形式多样的美术成果展示系列活动，如学生美术习作展、艺术节社团巡礼、艺术节师生书画作品展、艺术节学生个人书画作品展、科技节科幻画作品展、国庆书画展等，在展示学生在美术必修课和校本选修课程活动中的学习成果的过程中，激发学生记录美好生活的兴趣，培养学生热爱美、表现美、欣赏美的能力，丰富校园文化生活。

当然，学校也可以借此来确定美术特长生。需要注意的是，首先，在确定美术特长生的过程中，要注重“学科兴趣、审美判断、创意实践、人文素养、发展潜能和基本体能”六个方面素养的有机统一；其次，对美术特长生的选拔要重视学生的普遍参与性，完全尊重学生意愿；再次，学生可以零起点参加，不受“视觉空间智能”测试和版画校本课程活动的展示情况的影响，全凭学生的兴趣爱好；最后，学生进入版画工作坊学习后，在充分尊重学生和家长意见的基础上，中途可以自愿退出，一旦退出，学生可以直接进入学校其他任何一个校本课程的学习，彻底解除学生的后顾之忧。

三、基于版画工作坊美术特长生培养的有效策略

（一）开发立体化、一体化和系列化相结合的版画课程体系

1.版画课程校本化。

美术特长生来源广泛，个性多样，不同能力倾向特征明显，必修美术课程已经不能完全满足他们的需求，因此需要学校在国家课程计划预留的课程空间内，以美术特长生的需求和兴趣为导向，开发立体化、一体化的版画工作坊特色课程。

版画工作坊课程是学校开设的从小学到初中学段多个版种的版画校本课程的统称，根据版画版种分别成立子工作室，如吹塑纸版画工作室、纸版画工作室、橡皮刻工作室、黑白木刻工作室及套色木刻工作室等，美术特长生可以根据自己的喜好和基础水平选择版画版种，进入相应的工作室学习。

在版画工作坊中，一是建构立体化、多样化的课程体系。分批次开设版画通识、精品选修和社团课程。版画通识课程面向全体学生开设，利用美术必修课中的部分课时以及课后服务等时间，主要以参观欣赏、感知体验等形式开展，具有基础性和普及性等特点；版画精品选修课程面向美术特长生以及对版画有兴趣爱好的学生，以版画创作活动为主，进行针对性的版画专业训练，同时组织学生参加展览和各级比赛，具有专业性和提高性等特点；社团课程则完全由美术特长生自主组织，实现自主设计、自主开发、自我管理、自我服务、自我教育，开展版画创作并组织义卖展览及参加比赛等活动，具有自主性和延续性等特点。二是建构一体化、螺旋上升的课程体系。整体规划从小学到初中学段的版画课程结构，制定课程标准，编写版画教材，训练内容从易到难、过程渐进有序，适合九年一贯制学校的学情和美术特长生个性化发展的需要。

需要注意的是，一体化课程是立体化课程的进一步拓展和延伸，可以保证美术特长生个性化发展的延续性，实现“小学筑基础、初中出成果”。如小学学段学习吹塑纸版画、纸版画和橡皮刻校本课程的特长生，升入初中后可以继续学习黑白木刻和套色木刻版画，因为小学时打好了版画基础，到了初中学习木刻版画课程时，学生因为熟稔制作技法和流程，深谙创作基本法则和版画语言，往往会在版画创作上如鱼得水，能够创作出很多让人耳目一新的作品。在版画工作坊，随着不同年级和班级学生的更替，促进了版画特长生的延续性发展。

2.校本课程系列化。

系列化的版画工作坊课程应是螺旋上升、延续连贯的，既注重不同版种课程设置之间的横向联系，如讲究严谨制作程序、印刷技巧等版画共性特征，也注意课程之间的纵向联系，如构图、刀法和刀法组织、手工印刷等部分相同的课程内容会随着学生学习的不同阶段，在深度和广度上不断加强重复出现。

依据“螺旋式课程”理论，版画工作坊的课程设置主要有吹塑纸版画、纸版画、橡皮刻、黑白木刻及套色木刻课程。吹塑纸版画在小学低年级开设，是学习了解版画的预备阶段，重点是培养学生学习版画的兴趣，使学生了解吹塑纸版画制作原理，熟悉凹版画的制作原理，知道制作步骤，掌握肌理效果表现的方式方法；纸版画在小学低年级开设，是学习版画的基础课程，使学生了解纸版画制作原理，掌握纸版画的剪贴等制作方法、印制等技法；橡皮刻在小学中年级开设，是版画学习的提高阶段，使学生学会刻、印的基础方法，熟练掌握不同类型点、线、面的刻印技巧；黑白木刻在小学高年级和初一年级开设，是版画学习的提高阶段，使学生逐步形成版画创作能力，了解黑白木刻艺术特点、发展历程及制作方法，以及基本刀法、刀法组织及手工印刷技巧，能够独立完成木刻版画作品的临摹与创作；套色木刻在初二及以上年级开设，是版画学习的深化阶段，使学生了解绝版套色木刻艺术特征、制作方法及基本技法，能够独立完成绝版套色版画作品的临摹与创作。

（二）探索“差异教学”的有效方法

差异教学是指尊重学生差异，承认学生不同的潜能和个性特点，采用不同的教育教学方法对学生进行引导，满足不同学生的个性需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。

版画工作坊追求的是共性与个性的统一，即要求版画工作坊课程教学目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又考虑学生个性，促进每个美术特长生最大限度地发展。一是按照“需求+类型”开展差异教学，需求是指美术特长生的兴趣爱好及职业发展倾向，类型是指美术特长生选择的版画版种，版画教学要尊重特长生个人兴趣爱好、志向以及选择的权利，能够及时关注美术特长生的个体差异和特点，使不同特长生的优势潜能得到充分发挥。二是建构基于差异教学的“一课多案”的备课模式，如在教学难度与策略的确定上，A 层次学生定位在版画创作思维的培养，B 层次学生定位在版画双基的过关。对A 层次的学生重在“放手”，抛出版画语言、创作理念和命题引导其去思考、解决，重在自主学习能力和创新思维的培养；B 层次学生重在“示范引导”，降低要求，让学生在教师的引领下入得门、跟得上。三是技法学习和创作指导分层，教师根据不同基础层次的学生，充分考虑学生技法掌握和创作观念上的差异，因材施教，给予针对性指导。四是实施多维度、多途径的差异教学评价。对学生的评价要在课堂提问、技法练习、作品创作和展示评价中体现差异。

（三）构建“少教多学”的课堂模式

在教学探索实践中，版画工作坊构建了六环节24 字的“少教多学”模式，即“情境导入、欣赏体验、独立思考、示范讲解、艺术实践、展示评价”。该教学模式强调教学的“少”和注重实践的“多”，始终围绕学生“学”的活动展开，让学生动起来，凸显特长生学习的主体地位。

情境导入是指教师挖掘各种教学资源积极地创设情境导入课题，激发学生学习热情；欣赏体验是指教师所选的版画作品应具有代表性和典型性，结合有效问题的设置，培养学生欣赏分析版画作品的能力；独立思考是指教师提出问题情境，学生从实际出发独立自主地思考问题，找到解决问题的办法；示范讲解是指教师根据教学目标和教学重难点设置示范讲解内容，示范时应准确、规范；艺术实践是指在学生个体实践或小组合作过程中，教师根据学生的具体情况或共性问题进行分层指导；展示评价是指采用多种形式进行作品展示，注重生评、互评和师评的结合。

四、结语

当然，因为版画创作工序的严谨和制作的长期复杂性，一幅作品往往需要5-6 节课时甚至更多课时来制作完成，因此在实际操作时会以大任务、大单元教学的形式进行，将六环节教学模式贯通其中，以增强美术特长生的学习目的性和任务意识，并学以致用。