英文小说整本书阅读在高中英语教学中的实践

张 丹

一、开展高中英语英文小说整本书阅读教学的重要性

传统的教学方法、英语阅读材料只能满足学生部分需求的发展，很难让他们的英语阅读素养和综合运用英语的能力得到有效提升。因此，为了让英语教学取得更明显的效果，提升学生的英语学科核心素养，教师需要优化阅读教学内容，有效改革教学方式。整本书阅读“以学生生命体验和精神成长为底色”（张金秀 2019），因此，教师尝试在高中英语课堂中引入整本书阅读这一概念。通过筛选优秀的小说作品，让学生在课堂上围绕整本小说的某一部分进行阅读，并将不同部分连接在一起，既能帮助其养成良好的阅读习惯，又可以达到提高语言能力、扩充词汇量、增强语篇组织能力的重要目标，使其提升英语学习信心。

优秀的小说作品对学生文化品位的提升有非常重要的作用。分析当前的英语教材，发现大部分语篇以文本片段或单篇短文的形式呈现，教师针对这些片段展开教学，虽然能够调动学生一时的兴趣，但是很难让他们了解文本内涵。优秀的经典小说作品对学生的人格、情操培养和提升有显著的积极作用，这是其他任何学习方式都替代不了的。因此，教师要学会对课堂教学内容进行必要的拓展和延伸，选择适合学生个人学习和成长的小说，通过整本书阅读的形式，扭转片段式阅读教学的困境，使其围绕整本书展开更有联系的阅读，关注整本书阅读的重要价值，学会通过优秀的小说或其他故事性强的著作整本书阅读实现思维方式的转变，更好地体会阅读材料蕴含的文化元素，感受英语语言和文化的独特魅力。

二、英文小说整本书阅读在高中英语教学中的实践

（一）书目的选定

所在班级英文小说整本书阅读选定的书目是曾两度获得纽伯瑞金奖的美国作家洛伊丝·劳里（Lois Lowery）的获奖作品《数星星》（Number the Stars）。灵感来源于北师大版（新教材）高中《英语》必修二Unit 6 中Reading Club 2 的课文Anne Frank and her diary（《安妮日记》）。课文介绍了 The Diary of Anne Frank，学生很感兴趣，于是教师挑选与《安妮日记》类似的小说《数星星》，其情节更丰富，可读性更强。小说故事发生的背景是二战期间，地点是德国纳粹占领下的丹麦首都哥本哈根。故事的开头是纳粹分子正要对犹太人大范围追捕的情景。故事的主人公安妮玛丽（Annemarie）勇敢而智慧，跟家人一起冒着危险，成功地帮助自己的犹太人朋友偷渡往瑞典，让他们死里逃生。整本小说从一个小女孩的视角记录当时发生的一些历史事件，引发读者从人性、生命、社会等维度思考，充满正能量，符合学生的年龄特点，加之词汇量适中，有丰富的动作、心理和环境描写，情节跌宕起伏，明暗线索贯穿全书，值得作为英文小说整本书阅读的素材。

（二）设定整本书阅读的目标

教师借鉴大单元设计思路，设定了阅读教学的情感目标，即通过分析人物性格发展、战争背景下对人性的探讨、对战争的认识，以及二战背景下对政治、文化意义的探讨等维度引导学生深度思考，使其认识到战争虽然残酷，但是无法掩盖普通民众身上的人性光辉，正义终将战胜邪恶，世界终将重归美好。基于读写不分家的特点，教师确定了阅读教学的语言习得目标，主要为词汇的理解和运用、段落欣赏及单句和段落的仿写。

（三）课堂实例

以小说第5 章Who Is the Dark-Haired One?为例，用一个半课时完成一个章节的学习。其中，一个课时安排的是阅读、讨论分享和表演，半个课时安排的是语言习得，即词汇、句子和段落赏析及相应的仿写。如果半个课时的课堂时间有限，可以在导读的学案上呈现，作为读后任务在课后完成。

学生在课前已经阅读过这一章节的内容，并根据提前下发的导读思考和完成阅读任务。

课时1：阅读、讨论分享和表演

Step 1：Chapter 4 章节回顾（5 minutes）

文本：... it was not an evening of laughter and talk.Ellen was silent at dinner.She looked frightened.Mama and Papa tried to speak of cheerful things，but it was clear that they were worried，and it made Annemarie worry，too. Only Kirsti was unaware of the quiet tension in the room. Swinging her feet in their newly blackened and shiny shoes，she chattered and giggled during dinner.

教师提问示例：

Q1：What do you think their personalities are according to the descriptions?

Q2：What was going to happen?Did they behave as you had expected?

教师展示上一章节段落赏析的片段，让学生感受作者用不同的笔触细致描写的巨变前的夜晚大人、少女和稚童截然不同的反应，回忆上一章节，分析人物展示出的性格特点，并预测他们可能会如何应对这个看似平静但蕴含波涛汹涌的夜晚将要发生的事情。教师询问学生在完成第5 章节的阅读后，故事再次展示出的人物特点是否和他们的预测相符。预测下文不仅可以帮助学生加深对阅读文本的理解，还可以节约大量时间，促进其英语阅读水平、学习能力和阅读效率的提升（王亚丽 2021）。通过提问，检查学生是否认真阅读和思考章节内容。

Step 2：小组讨论与分享（25 minutes）

提前将全班学生分成5 人或6 人小组，让其在上课前按照小组就座。在屏幕上呈现需要学生讨论和分享的问题，并留出约10 分钟的讨论时间，然后请各组派代表发表对这几个问题的理解和看法。如果有不同见解，就可以在一组发言完毕后继续提出。在学生讨论期间，教师轮流参与各个小组，了解他们的讨论情况，并及时给予帮助和指导。

教师提问示例：

Q3：（P46、P5）What does the author mean by “let his harsh pose slip”?Why does she mention the street soldiers?

Q4：（P49、P2）What do you think the author wants to convey by saying “...saw that she had imprinted the Star of David into her palm”?

通过设置阅读任务，可以引导学生分析小说细节，梳理情节，感知人物情感，而不是囫囵吞枣地读故事，从而达到情感目标。以第3 个问题为例，让学生对比主人公在街上碰到的士兵和闯入家里的士兵的描写。“为什么街上的士兵能轻松谈笑，甚至提及家人，而闯入家里的士兵却冷血无情？”引导学生思考区别的背后是战争的残酷和对人性的摧残，但仍然有未曾被抹灭的人性良知存在。设置讨论、分享的环节，可以给学生提供思维碰撞的机会，增加更多的思考角度，正所谓“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”。以第4 个问题为例，原本教师设计的答案是因为作者想要展示主人公安妮玛丽当时太紧张了，手握得太紧了，以至于项链印在了手心里。学生经过讨论，有了不同的看法。有的小组认为，这一段描写其实不仅仅展示出主人公的紧张，更表达了她的决心，深深的印痕正是决心的印记，也显示了她内心的成长。还有的小组认为，这里提到的大卫之星就是犹太人的大卫之盾，深深地印在了主人公的手心里，象征她从此走上了保护犹太人的道路，与她的犹太朋友命运相连，这就为下文作了铺垫。在这一环节，学生小组各抒己见，他们对故事的理解比教师预想的要深刻和多元。他们不仅分析了情节，剖析了人物，还结合全书导读时的故事背景知识介绍进行了理解。教师进一步引导学生感悟崇高的人性美，体会个人的突破自我和成长，帮助更多有需要的人。对人物形象的分析、对主题的讨论、对自身的反思再次培养了学生的思辨能力（王益芹、徐国辉 2021）。

Step 3：Readers’Theatre（10 minutes）

这是学生读后展示的环节。学生以小组为单位，挑选出本章节最精彩的片段进行演绎。教师可以提前布置这部分，让学生多一点时间讨论和确认本小组最想演绎的片段，并进行排练。教师可以挑选2 个演绎不同片段的小组上讲台表演。学生在编排精彩片段的过程中，更好地团结协作，一起开动脑筋，揣摩小说人物的心理，有声有色地展示章节中精彩的片段。这个环节既可以给学生提供表现的舞台，使其生动、形象地展示故事情节，又可以很好地检验其对故事情节的理解，甚至精准到对某个句子、某个词的理解。

课时2：语言习得

这一环节可以作为读后任务，与词汇积累及写作练习结合在一起。

Step 1：Word bank（10 minutes）

二次阅读该章节时，提炼出需要学生掌握、可帮助其更好地理解语言的词汇和表达，主要集中在一词多义和熟词生义上，并要求其提前在学案中完成。课上主要是让学生讲解，并指导其归类积累描写类表达。

词汇练习示例：

（P43、P3）Annemarie eased the bedroom door open quietly，only a crack，and peeked out.___________

Step 2：仿写（10 minutes）

仿写示例：（P49、P1）Then he turned，the heels of his shiny boots grinding into the picture，and left the apartment.独立主格的运用

翻译练习：她站在舞台上，双腿不自觉地颤抖。

因为有的用法是学生在课内已经学过的，所以让其在小说阅读中赏析这些用法，体会它们对情节的描写和推动，以及对吸引读者的注意力所起的作用，领悟英语语言的美和魅力，并在仿写中加深对该用法的应用，为读后续写打下语言基础。

三、小结与反思

在引导学生进行英文小说的整本书阅读前，教师应选择他们感兴趣、符合其阅读水平的小说，使其有阅读的动力。小说内容与学生课堂所学有很大不同，从写作背景、故事情节构思到语篇布局，都需要认真、仔细地分析。特别是一些小说中的生词和难以理解的句子，如果想要准确把握小说故事情节的发展，就必须解决生词和难句障碍。这既可以由教师带领学生解决，也可以是学生自行查找相关资料。教师可以就小说的基本要素设计问题，让学生带着任务阅读小说，通过划分小说结构剖析小说的人物、背景、故事情节等基本要素，梳理小说故事发展脉络。教师要关注学生对英文小说的掌握程度，并据此进行课程规划和调整，而不是为了完成教学任务一味按照原本进度和规划进行。

阅读与写作相辅相成。学生通过阅读收集相关资料并应用到写作中，能够丰富英语语言体系，构建更完善的英语语言系统。在课堂或课后开展英文小说整本书阅读，能使学生认真分析小说情节，把握小说主人公的情感及故事发展的基本脉络。教师可以采用读后续写的方式，引导学生通过想象进行小说后续情节的补充。不同学生针对相同的阅读内容会产生不同的想法，这也恰恰展现出个性化阅读的结果。通过评价学生续写结果，教师能最直接、更清晰地了解他们对英文小说的阅读情况。

小说是深受学生喜爱的一种文学体裁。教师可以采用课内外相结合的方式进行英文小说整本书阅读教学，点拨阅读技巧，让学生掌握英文小说阅读策略，深刻感受小说意蕴，实现情感与智力的双重投入，在有限的时间内接触更多英文经典作品。