“双减”背景下小学信息技术趣味性教学实践方法

山东省临沂市沂水县第二实验小学 宋鑫萍

信息技术是小学教育体系中的重要课程，肩负着提升学生计算机操作能力和信息素养的重任。在当前互联网社会，信息素养逐渐成为衡量现代人才综合素质的重要指标，这也凸显了信息技术课程的重要性。“双减”大环境下，教师应秉持“减负提质”的原则创新教学方法，尽可能引导学生在轻松状态下构建信息技术知识结构。教学结果表明，教师在授课过程中实施趣味性教学方法可以给课堂注入生机与活力，对激发学生兴趣、提升教学水平有一定的作用，故本文以此为切入点，研究“双减”环境下小学信息技术教学中趣味性教学方法。

一、趣味性教学对践行“双减”政策的重要意义

国家出台“双减”政策，目的并不是让学生远离学习，而是让教育回归到育人本质，改变一直以来教育服务于考试的现状，促进教师教育理念与教学手段的创新，让教育真正为学生服务。“双减”政策的核心是呼吁教师做减法，一减学生作业负担，二减学生课后培训负担。实际上，这些减法只是手段，最终归宿是让学生轻松、高效地学习。众所周知，一直以来教师最常用的教学模式是“灌输式”“填鸭式”，即教师台上讲而学生台下听。这样一来，学生十分被动，无法感受到学习的乐趣，从某种程度上说，课堂成为“流水线”，学生则是生产出来的产品，千篇一律，这不利于教育事业的发展，也抑制了学生个性的发展。国家针对义务教育阶段学生出台“双减”政策，目的就是扭转这种“教师为了教而教”“学生为了学而学”的局面，真正彰显学生的主体地位，按照每个学生的个性将其打造成独一无二的人才。而实施趣味性教学方法可以助力教师实现这一目标，究其根源，教师在信息技术课上运用趣味教学法，可以增加教学乐趣。而小学生天性好玩、好动，趣味教学能满足其心理需求。一系列的教学结果表明，教师在信息技术课上巧妙地运用趣味教学法，可以让课堂有活跃、快乐的氛围，学生在这样的氛围中学习，不会再“畏首畏尾”，反而能“敞开手脚”，充分发挥自身的个性。由于心情愉悦、状态饱满、精力充沛，学生的学习效果往往也会超出预期。这样的课堂才是践行“双减”政策所需要的课堂，既可以让学生轻松学习，又能保障学生的学习质量与效率，满足减负提质需求。

二、“双减”背景下信息技术趣味性教学实践方法

（一）设计趣味性导入，激发学生听课动机

一节课是从导入开始，导入的质量间接影响了整节课的教学质量。一系列的教学结果表明，好的导入能充分集中学生注意力，驱使学生探索接下来的学习内容。小学生有形象、具体的思维特点，不论是掌握知识还是积累经验，都需要借助形象、直观的情境才能实现。在信息技术授课过程中，教师需要抓住这一契机设计趣味性导入，有效激发学生听课动机。尤其在“双减”政策践行背景下，趣味性导入更是必不可少的环节。一方面，小学生对陌生的知识难免会有抵触或畏惧心理，而趣味性导入给予学生良好的情感体验，可以在一定程度上消除学生的负面心理，让他们轻松地进入学习状态，跟随着教师开启新的学习旅程；另一方面，趣味性的导入可以激发学生的好奇心，让他们对本节课即将要学习的新知识产生浓厚的兴趣，这种情感会驱使学生主动、自觉地学习和探索新知识。所以，基于“双减”政策实施趣味性教学，教师首先要对课堂导入进行趣味化处理，使得学生快速融入教学氛围，更快更好地学习信息技术知识。例如，在指导学生认识键盘之前，教师可以抓住小学生好奇的心理特征组织他们猜谜语。这样既可以提升新主题对学生的吸引力，又能调动学生的主观能动性。具体来说，教师先以口述或多媒体的形式给学生展示谜面：“有个房子分成4个区域，住着一家人，这家人的人口数量很多，分布在不同区域，这4个区域也不是一样大，有的区域大，有的区域小。这些成员从表面上来看体形、大小一样，但是它们发挥的作用完全不同，而且缺一不可，如果缺少了一个成员这个家庭就会很麻烦。同学们，你们可以根据这些信息猜出一个计算机组成部分吗？这也是我们本节课学习的重点内容。”在学生给出正确答案后，教师及时肯定与鼓励，并顺势引出本节课的主题即“键盘”，并带领学生认识键盘的功能、组成部分等。这种以猜谜语的形式导入新课的教学措施让信息技术课堂有一个好的开头，新颖且有趣，可以有效激发学生的听课动机，驱使学生快速进入状态。这对构建高效信息技术课堂有重要意义，从而满足“双减”政策的减负提质需求。

（二）融入趣味性游戏，调动学生学习积极性

信息技术课程的内容相对来说较为乏味、枯燥，主要涉及各种与信息技术有关的软件、硬件等，而且有很多专业的术语、名词，很难引起学生的兴趣。如果教师在信息技术授课过程中依然沿袭传统的“讲解—接受”式教学模式，会加重学生的负担，课堂气氛越发沉闷，教学效果也会大打折扣。“双减”政策强调减负提质，要让学生在尽可能轻松、低压、愉悦的状态下完成知识体系的构建任务，所以教师要迎合小学生的心理特征采取合适的教学方法，游戏教学法就能满足这一要求。一方面，小学生活泼、好动、爱玩，游戏具有娱乐性的特征，深受小学生的喜爱，甚至可以说小学生对游戏毫无抵抗力。在玩游戏的过程中，学生热情高涨、兴趣浓厚，状态也非常好，不仅学习效果得到保障，而且身心也会十分愉悦。另一方面，大多数游戏活动具有竞技性特点，而小学生普遍有较强的好胜心。正因为如此，学生在玩游戏的过程中往往因为“怕输”“不服输”而拼尽全力，争取夺得最后的胜利。所以，教师在信息技术授课过程中巧妙地运用游戏教学法可以激发学生积极向上、攻坚克难的动机，有助于挖掘学生的信息技术潜能。综合以上两点，教师将信息技术教学内容与游戏活动结合起来，引导学生在学中玩、玩中学，可以活跃课堂气氛，既可以减轻学生心理上的学习负担，又能提升学生的学习效率与质量，有效满足“双减”政策的减负提质需求。例如，教师指导学生用键盘输入文字，若是采取传统的教学方法，即给学生提供一段对话，然后让他们对照这段话打字，学生在这个过程中会感到枯燥、乏味甚至疲倦，学习热情不高，很多学生都是为了完成任务而完成任务，应付了事。“双减”教育环境下运用趣味教学法，教师可以组织学生开展打字游戏，或是个人赛或是小组赛，既要保证速度又要保证准确率，规定时间内打字速度最多且准确率最高的个人或小组为获胜者。设置这样的游戏活动可以活跃课堂气氛，让学生在轻松、快乐的状态下获取知识并掌握相应的技能，既有效落实教学目标又满足了减负提质需求，对贯彻落实“双减”政策有重要意义。

（三）布置趣味性任务，吸引学生主动参与

在信息技术授课过程中，布置任务是非常重要的一个环节，这是教师检测学生学习效果的一个手段，也是学生自我检测、查缺补漏的重要途径。传统小学信息技术课上，教师给学生布置的任务往往“中规中矩”，都是一些常规的练习，以考试中常见的题型为主，学生为了完成任务而完成任务，没有丝毫的情感。这样的学习任务没有发挥出自身的价值，在“双减”政策下，教师应对学习任务进行趣味化处理，既要通过学生的任务完成结果了解他们的真实学习情况，还要通过有趣的任务激发学生学习信息技术知识与技能的兴趣。在具体操作过程中，教师可以从两个方面对学习任务进行趣味化处理：第一，对任务的内容进行趣味化处理。任务内容直接影响学生的学习动机、兴趣和态度，教师应根据教学主题设计趣味性的任务，如引进生活元素等，通过熟悉感、亲切感激发学生完成任务的动机。例如，教师在指导学生学习“Photoshop”软件时，让学生以自己的图片为对象，按照相关的指令进行操作。相比给学生提供一张陌生的图片让他们处理，这种以学生自己图片为研究对象的学习任务更让学生感兴趣，而且他们在完成任务的过程中会更加专注、认真，从而达到减负提质的教学效果。第二，对完成任务的形式进行趣味化处理。教师布置任务后，学生按照要求运用所学的知识与技能去完成任务，这个过程可以采取多种方式，可以是学生个人独立完成，也可以让学生以小组为单位共同完成。小学生喜欢热闹的学习氛围，加上学生的信息素养参差不齐，所以教师可以迎合学生的心理发展需求采取小组合作学习法。以制作幻灯片为例，教师将学生按照4到6人为一组分成若干小组，每个学生分工合作，有的成员负责收集信息，有的成员负责文字编辑，有的成员负责画面排版等。学生集小组之力完成教师布置的任务，在这个过程中获得成就感、满足感，而且在与小组成员互动的过程中获得积极的学习体验，这些都是践行“双减”政策的有利要素。此外，以小组合作学习这种形式给学生布置探究任务，可以在无形中达到“以优带劣”的效果，信息技术薄弱的学生在同组成员的帮助下获得技能的提升，而信息技术较强的学生在帮助同组成员的同时进一步巩固了知识，两者都感到开心，而且得到了进步与提升。这也在无形中增强了“减负提质”的效果，推动“双减”政策的顺利落地。

（四）实施趣味性评价，增强学生自信心

在信息技术授课过程中，教学评价是经常被教师忽视却影响学生学习状态、学习效果的一个环节。如果教师在上完课后不对学生的学习行为进行评价，学生的学习动机必然会受到影响，学习效率与质量也会大打折扣。在传统信息技术课上，教师实施的评价主要是结果性评价，即只看学生的最终学习成果，通常是通过学生用计算机完成的作品，以完成度、准确度这些为指标去评价。这样的评价比较单一，容易打击学生的自信心。“双减”教育环境下，教师应秉持结果性评价与过程性评价相结合的原则实施激励性评价，即综合学生的整个学习过程，从中寻找闪光点，再以闪光点为契机给予学生表扬、激励。例如，教师指导学生制作幻灯片，有些学生虽然存在操作错误，但是幻灯片的内容很有新意，教师可以从“创新性”这一角度出发予以表扬，然后辅助学生纠正错误的操作。除此之外，有些学生在小组合作学习中表现出较强的协调能力、合作精神等，这些都是教师施以表扬的契机。除了优化教学评价内容，教师还可以对评价形式进行趣味化处理，如将奖励性标志物评价、体态语评价、口态语评价等结合起来，给予学生更加直观的体验。在新兴技术不断兴起的社会背景下，教师还可以开设微信公众号、抖音账号等，然后上传学生的作品，如他们制作的flash动画视频、用电脑软件画的图像等，接受广大网友的点评，给学生提供充分展现自我才华的机会，这既可以激发学生兴趣，又能促进学生自我反思与总结，最终促进进步。

三、结语

在时代快速发展的背景下，提升信息技术教学质量迫在眉睫。教师应结合“双减”政策要求调整教学方法，通过趣味教学变学生被动学习状态为主动、自愿、积极的学习状态，充分调动其主观能动性。这样一来，学生的学习效果得到保障，身心也因为愉悦轻松的氛围而获得良好的状态。新时期下，教师要清楚地认识到，在信息技术教学中运用趣味教学模式对践行“双减”政策的意义并对课堂导入、授课过程、任务设计、教学评价等进行趣味化处理，使教学取得预期效果。