新课改背景下高中政治课情境教学模式的优化策略

山东省临沂第三中学 刘金芬

新课改背景下，高中政治教学应主动突破传统教学思想的局限，致力于打造开放化、生活化、实践化、探究化的高中政治课堂，这样不仅可以加强学生对重点、难点的理解掌握，还可以借助情境教学模式的作用，让高中政治课堂教学更具有真实性、启发性、实践性和针对性，进而有效提升学生的思想认知水平，使学生养成多元化的学科核心素养，进而实现新背景下的创新教学。

一、高中政治课情境教学模式的应用现状

（一）情境创设偏重形式

在高中政治课堂上采用情境教学模式展开教学活动是学科改革的一种有效途径。这一教学模式要求在既定的教学主题下，教师要结合教学内容创设相应的教学情境，将教学内容处理得更加新颖有趣，使其更加契合学生的学习特点。但是，在实际课堂教学中，教师很少会将注意力集中到重难点知识中，尽管所组织的课堂活动仍然十分热闹、活跃，内容也达到了一定的丰富程度，但是对重难点的模糊化处理却违背了情境教学模式应用的初衷，导致整个课堂走向低效与失败。

例如，很多教师会在情境教学模式应用中辅以微课和希沃白板，诚然这是一个良好的思路，但如果只将其当作一个吸引学生注意力的电子版课件，却不对其中的一个点进行深入研究，将很难达到预期的教学效果。

（二）片面强调学生作业情境

新课改对教师提出了更高的要求，认为教师应充分认识到学生的主体地位及其所发挥的主体作用，可是，有相当一部分教师在实际教学中并没有体现出学生的主体性，对知识的讲解也较为片面，很少顾及学生的理解和掌握。要知道，情境教学模式应用的目的之一就是通过与学生现实生活相近的生活情境激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性和参与度，以此发挥学生的主体作用。不过由于一些情况的影响和条件的限制，很多师生在情境教学中的表现一般，片面强调学生作业的情境将会陷入戏剧化的困境，不利于调动学生的学习积极性，还会弱化教师的指导作用，降低学生的思考质量。

（三）教学时机缺乏把握

在情境创设过程中，教师需要按照既定的教学内容合理预设出之后的众多步骤，旨在达到预期的目标和效果。可是，由于教学活动本身所自带的多面性特点，教师所创设的情境效果往往和预期存在一定的差距，导致教师在实际教学中很难抓住时机。为此，在课堂教学中，教师应密切留心学生的情感态度和表情变化，主动去发掘一些有价值的点。

二、高中政治课情境教学模式应用的意义

随着新课改的大力普及和持续深入，“高效课堂”成为每个教师在教育教学中重点关注的热点话题，为了将师生置于同一平台，进而更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，学科教师纷纷开始寻求新的教学发展出路。而情境创设作为一种实施较为简单、效果比较显著的教学模式，受到了众多教师的青睐，特别是在高中政治课堂上，其趣味性与学科内容的互补可以让政治教学更加细致，有助于长久集中学生的注意力，使学生切身认识到政治与政治学习的实际价值，进而锻炼自身的意识品质，坚定自己学好政治的决心。因此，教师在高中政治课堂上创设情境，提出相应的任务、问题、项目等，可以让学生始终处于一个相对变动的环境当中，能有效活跃学生的思维，发散学生的思路，提高学生的学习质量，达到理想化的教学目标。

三、高中政治课情境教学模式的优化策略

（一）创设情境，加强学习体验

与以往的单一讲解、复述教材相比，情境教学模式更加具有吸引力和说服力，其对教材内容的形象化处理可以帮助学生透过生动的观点、有趣的话题等认识到其背后的社会现实与生活哲理，进而促使学生主动投入到情境当中，无形中拉近了学生现实生活与抽象政治知识的距离，能有效提高学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性。所以，情境教学模式的应用除了可以优化课堂氛围，还能创设出特定的场景，让学生主动就相关话题、主题进行分析与探讨，有助于加强学生对政治知识的理解与掌握，进而显著提高学生的政治学习效果。

例如，在教授必修一“实现中华民族伟大复兴的中国梦”这一节时，教师可以为学生创设以下情境：2022年，在我国北京成功举办了冬季奥运会，其精彩程度无法言喻，国际奥委会主席托马斯·巴赫在北京的新闻发布会上表示，北京冬奥会创造了历史，以前所未有的数字化水平，让更多人感受奥运文化与精彩，这为奥运留下了全新的技术标准。此次奥运会的成功举办，让中国在国际上更负有盛名，让每个中国人提起来都倍感荣耀；接着，教师利用多媒体为学生呈现相关图文，引入情境主题，即“北京冬奥，中国未来”，让学生仿佛身临其境，体会到中国人的力量、中国人的信仰、中国人的精神，进而被同胞的信心和精神所震撼，切身体会到“中华民族伟大复兴”的力量；然后，教师引导学生结合情境内容与政治知识，阐述一下自己的观点和感受，并鼓励学生之间相互讨论，在这个过程中，很多学生可能会更加全面地表达了自己对中国精神和中国力量的敬佩，纷纷表示将更加坚定地追求中国梦。在这一过程中，借助情境教学模式，学生不仅生动学习了有关中国梦的思想内涵、实现路径，达到了对知识的强化理解，增强了对中国梦的认同感，进而达到教育与激励的目的。

（二）小组合作，促进自主探究

随着情境教学模式在课堂教学中的应用增多，其具体形式也发生了变化，考虑到情境的创设可以延伸出大量可探究、讨论的话题，教师可以通过小组合作模式引导学生进行更加灵活的学习，使学生在加深知识理解的同时发散思维，在不同观念的碰撞中形成更加全面、多元的认知，进而有效活跃课堂氛围，养成良好的自主探究能力。

例如，在教授必修二“我国的社会保障”这一节时，教师可以为学生创设“病有所医”的情境，如一份温馨的民生答卷、中国社保卡持卡人数、新疆为贫困人口实施三重保障等，并配备相应的图文，通过详细的讲解，让学生在情境和知识的驱动下开展小组合作学习，使学生积极探究社会保障的具体功能与作用，以及其所采用的机制、其实质的体现等。同时，教师可以适当给予提示和指导，确保学生能沿着正确的思路和方向开展深度学习。在小组合作中，教师应保证小组成员之间分工明确、发挥所长。比如，有的学生基础扎实、分析能力强，可以在问题思考中快速找准关键线索，教师就可以指导其在小组内分享，以此启发其他成员的思维。又如，有的学生文字总结能力较强，可以快速总结出每一个问题的重点和答案，那么教师就可以指导其负责汇总工作。在小组合作中，通过明确分工、相互合作、高效完成，学生的学习效率会得到显著提高，有助于提升每个学生在政治学习中的参与度，促使学生更加认真地思考问题，进而树立一定的自主探究与合作学习意识，形成较强的政治学习能力。

（三）联系生活，提高学习能力

与小学、初中相比，高中政治教学的内容比较宏观、抽象，与学生的实际认知相差较远，但事实上，这些知识皆是提取于学生的现实生活，以及与学生的现实生活联系密切的素材情境、知识背景等。那么，在高中政治课堂教学中，教师可以将具体的情境素材与政治知识一一对应起来，降低学生的理解难度，在引导学生更好地理解政治名词、概念、原理、规律等专业知识的同时提高学生的学习效率，使学生获得更好的学习效果。

例如，在教授必修二“建设现代化经济体系”这一节时，在导入环节，教师可以向学生普及这样一个事实，即“尽管‘现代经济体系’听起来有些拗口，在日常生活中鲜少提及，但它却与我们的衣食住行息息相关”，并在激起学生的学习兴趣后引导学生探究其背后的故事。教师可以利用多媒体展示两组图文，一组为20世纪90年代人们生产的场景，可以看出，当时的生产方式十分单一且低效，勉强供应所需；另一组为现在人们生产的场景，可以看出，生产方式丰富高效，明显供应大于需求，为社会的高质量发展提供了源源不断的动力。联系这一情境素材，教师可以启发学生透过生活现象对“现代经济体系”进行回顾与观察，对所反映的经济现象进行描述，进而认识到当前我国供给能力与需求层次的加强。实践证明，生活化情境的创设可以帮助学生通过买菜这件小事了解我国经济建设的成就，并启发学生进行深层次的思考，在无形中掌握经济学方面的知识。

（四）结合案例，帮助学生形成正确三观

人物事迹案例是情境教学的重要载体，教师可以此为素材，利用典型人物的言行举止，在情境教学模式中渗透知识理念，实施德育，进而引导学生在了解高尚品质、感人事迹的同时在思想与行为上与其产生共鸣，从而帮助学生形成正确的人生观、价值观和社会观。

例如，在教授必修四“实现人生的价值”这一课时，教师可以在以下几点依次落实情境教学模式。首先，教师可以为学生详细讲解课本中的理论知识，引导学生认识到人生价值的重要内涵。其次，教师可以为学生介绍“感动中国”系列中典型人物事迹，让学生主动分析人生价值实现的有效途径，比如沈浩的“六载离乡终不悔，两任村干部留芳名”、李文波的“南海守礁二十年，无私奉献只为国”、袁隆平的“禾下乘凉梦，一梦逐一生”等案例，以此让学生认识到不同的人生价值体现。接着，教师可以组织开展励志教育，指导学生在政治学习中树立崇高的理想信念、确立自己的奋斗目标。简言之，通过典型人物的情境教学，除了可以引导学生树立正确的三观，还可以让学生更加深入地了解政治知识，明确政治学习对自身成长价值实现的促进意义。

四、结语

总而言之，情境教学模式在高中政治课堂上的优化既可以渗透新课改的教学理念，还可以全面提升学生的政治素养，有助于显著提升高中政治课堂教学的效率。在新课改背景下，高中政治教师应清楚认识到情境教学模式所具有的强大功能与独特优势，围绕学生主体组织开展科学合理的课堂教学，并从学生现有的认知和基础着手，将真实性、启发性、社会性的典型热点引入政治知识，使学生在思考、分析与探索中逐渐把握政治与社会、生活、自己的密切联系，持续提升学生的政治学习兴趣，确保学生可以形成正确的价值观念，从而更好地适应社会、全面发展。