小学科学教学中学生问题意识的培养

山东省菏泽市曹县曹城街道办事处马山庄小学 牛卓雁

一、打造民主教学环境，营造问题意识氛围

在小学科学课堂教学活动中，教师应该积极转变教学理念，将课堂主体地位归还给学生，基于小学生的年龄特点与性格特点，通过积极打造民主教学环境，充分激发学生“十万个为什么”的天性，通过打造公正平等的课堂环境以及和谐民主的师生关系，从而有效地为学生营造问题意识氛围，激发学生敢于提问、敢于质疑、积极思考的潜能。例如，在学习“光的传播方向会发生改变吗”这一节课程时，教师可以先不带领学生一起进行实验，而是通过设问的方式激发学生的提问与探究兴趣，如“学生们有谁见过光的传播方向发生改变的吗？”此时有的学生跃跃欲试，但是又拘谨不敢举手回答，此时教师可以讲述自己小时候发生的事情，说自己小时候看见过光的方向发生过改变，这个时候有的学生就会问教师，是通过什么样的方法看到了光的方向发生了改变，还有的学生根据自己的推测而对教师提出了其他问题。即使有的学生说得不对，教师也应该通过正面的方式进行引导，鼓励学生下次可以改变一下思路，并且针对积极踊跃提问的学生进行表扬，表明教师非常欣赏勇于提出问题的学生，并且积极鼓励学生勇于在课堂上提出不同的意见与看法。又如，在“花的构造”的教学中，有的学生提出问题，为什么油菜花有四个花萼和花瓣，而桃花却有五个？有的学生提出了油菜花的雄蕊就有六个，但是为什么有的长有的短？虽然这些问题看似与课堂教学无关，但却是学生问题意识的萌动，教师要一一进行积极的评价。比如，“你提出的问题很新颖，老师也没有发现，也许你就是未来的科学家！回家后找找答案，下节课告诉老师好不好？”这样的方式让学生认识到，即使是教师也有不知道的知识，自己可以勇于提问，如果教师不知道，自己知道了告诉老师，自己也可以成为老师的老师。这是培养学生问题意识的一种方法，可以有效发展学生的创新意识，学生会越来越喜欢提问。

二、巧设问题教学情境，促使问题意识形成

问题的产生是基于学生对一件事情存在好奇心、感兴趣，因此，在小学科学教学中想要培养学生形成问题意识，那么，首先得基于学生对教学内容感兴趣的自主探究和思考的意识。基于此，教师在小学科学教学过程中通过将教学内容与学生的实际生活有机结合，从而巧设能激发学生思考与探究的教学情境，为学生问题意识的形成奠定基础。例如，在学习“水的作用”这一节科学课时，教师在教学前引导学生充分发动自己的想象力进行思考，促使学生懂得通过认真观察事物，可以发现很多值得思考与探究的问题。就像教师手中的这瓶水，通过我们细致观察，就会发现这瓶水有很多值得我们去挖掘与探讨的地方，认真想一想，针对这瓶饮料有哪些想要问的问题。此时，就会有学生问这瓶水是甜的吗？有的学生会问这瓶水带气泡吗？甚至还有的学生会问水有形状吗？水可以流动吗？带气泡的水也是水的一种吗？当学生积极踊跃提问的时候，教师要对学生的提问给予肯定，并且逐渐从学生的提问将话题引到本节的教学知识点上。又如，在学习“无处不在的微生物”时，以洗手创设问题情境，询问学生在吃饭前是不是要洗手，在上厕所后是不是也要洗手，那有没有学生知道这是为什么。很多学生表示并不知道，只是爸爸妈妈告诉自己，如果不洗手，手就会很脏，如果脏着手吃饭肚子会疼。于是教师告诉学生，人的手上有许多微生物。学生伸出自己的小手看了看，询问教师：“手上没有微生物啊？难道微生物很小？小到眼睛都看不到吗？微生物长什么样子啊？微生物需要吃什么？他们怎么住在我的手上？微生物也会像人一样上厕所吗？”学生提出了一连串的问题，这就能很好地培养学生的问题意识。

三、组织多样探究活动，推动问题意识发展

问题意识的形式并不是一蹴而就的，学生问题意识的形成是一个不断深化发展的过程，所以，在小学科学教学过程中，教师要做好长期的培养准备，通过不同的科学教学内容组织多样化的探究活动。例如，在学习“光的反射现象”这一节科学课程时，教师要带领学生共同针对光的反射现象展开进一步探究，在教学前教师可以设计几个问题，如：“玻璃可以反射光吗？光的反射条件是什么？光可以改变方向吗？”等等，然后将学生进行科学分组，引导学生以小组为单位针对教师所设的问题展开思考与探究。在小组合作探究过程中每个学生都积极思考，提出自己的问题，然后大家进行深入交流，甚至还有的学生在小组交流过程中提出了新的问题：“光有颜色吗？为什么光可以将纸点燃呢？”基于在课堂上学生产生的全新问题，教师可以将其布置成一个课后小实践作业，学生在课后通过自主实践从而找寻答案，这样不仅提升了学生的动手实践能力，同时逐渐引导学生的问题意识形成并有效发展。又如，在“运动和位置”教学中，以生活的场景进行导入，通过公交车乘客的视频，让学生思考公交车上的人是静止的还是运动的。有的学生认为，公交车上的人应该是运动的。公交车在运动，人也会跟着车运动。有的学生认为，人是静止的。人在公交车上时，人的位置是始终不变的，一直站在同一个位置。之后教师可以继续提问。在视频中，“什么物体在运动？什么物体又是静止的？你在判断时是以什么进行判断的？”通过小组讨论进行交流，学生发现每个人选择的参照物不同，所以得到的结论不相同。

四、传授学生提问技巧，提升学生提问价值

在小学科学课堂教学过程中，教师会发现有的学生虽然积极提问，但是所提出的问题并不具备探究和思考价值，基于此，教师想要促使问题意识对学生充分发挥作用与价值，那么就需要不断提升学生的提问技巧，不断提升学生所提问题的探究意义和思考价值。教师通过带领学生进行相关的提问训练，从而实现提升学生提问技巧的教学目标，让学生所提的问题具有思考价值。例如，在学习“我们的身体”这一节时，教师为了引导学生逐渐掌握提问技巧，可以在学生对我们的身体有一定的了解之后，向学生示范如何进行有效提问，如：“从外形来看我们的身体可以分为哪几个部分呢？我们的身体内部是如何工作的呢？如果将我们的身体分成左右两部分，你会发现什么特点吗？”教师通过提出的这一系列问题，促使学生展开自主思考，并且充分调动学生针对自己回答不上来的问题，通过对比实践、查阅资料等多种形式去找寻答案，可能学生在找寻答案的过程中又产生了全新问题，在课堂教学上让学生将自己的问题提出来，通过集体交流的方式对这个问题进行探讨与解答，同时也引导学生意识到自己的问题是否具有讨论的价值。又如，在学习“溶解”时，除了准备食盐以外，还准备了咖啡和奶粉等不同材料。学生发现食盐很细，摸起来有沙沙的质感，在水中溶解时需要搅拌；奶粉则十分细腻，但是放到水里却不易下沉；咖啡看起来是颗粒状，但是用手一捏就能成粉末，在水中也不太好溶解，通过搅拌还是会有一定的颗粒。于是询问学生，如何能使这些物质加速溶解。学生联想到在生活中冲奶粉、冲咖啡都会用热水，于是用热水冲泡并搅拌。奶粉出现了结块的问题，但晃一晃就好了；咖啡则直接溶解了；食盐需要不停地搅拌才能溶解。于是，学生自主提出问题：“是不是不同的材料需要不同的方法才能更好地溶解？有没有专属于某一种物质特定的溶解方法？”

五、结语

综上所述，在小学科学教学过程中，教师只有充分重视学生问题意识的培养，才有利于真正地将学生的课堂主体地位突显出来，并且真正发挥学生课堂主体地位的作用与价值。促使学生不断掌握科学有效的学习方式，同时还有利于激发学生对科学这门学科的探究兴趣，确保学生的思维能力、创造能力以及实践能力都得到有效提升。在问题意识的驱使下，小学生在科学学科的学习过程中会更加严谨，并且通过不断的实践与研究，促使学生真正体验到科学学科的乐趣与真谛。