初中英语教学中分层教学法的应用

山东省菏泽市成武县伯乐第一初级中学 李玉玲

分层教学法的应用是英语教学的一种创新模式，应用分层教学法可以更有效地提高学生的学习效率和教师的教学效率。在应用该方法进行英语教学时，教师要先认识到学生在学习能力、知识的掌握、思维能力上存在的差异，做好课程设计。在以学生为主体的前提下，对随堂练习进行分层、对问题的设置进行分层、对作业的布置进行分层，同时注重学习成果的评价分层，以便合理地进行分层教学的调整，从而促进分层教学的有效实施。

一、课堂知识检测的分层

在英语课堂教学中，常常需要依据教学内容设计一些随堂练习，一方面是为了检测学生在各部分的学习效果，比如，新单词的汉译英、英译汉的书写，新词汇的用法，新句型的表达，新语法的应用等；另一方面，随堂练习可以丰富课堂教学内容，不让学生觉得枯燥、乏味，促进思维的活跃，使学生保持良好的精神状态。然而，初中生在学习能力以及对知识的吸收能力上存在一定的差异。教师设置的随堂练习一般都比较基础，学习能力较强以及吸收能力较强的学生听课效率高，在进行随堂练习时，错误率较低，且与教师互动频繁，积极性高，而学习能力较差的学生基础掌握得较差，错误率较高，不会将所学的知识应用于题目中，且缺乏自信，不愿参与互动。

例如，“Can you play the guitar？”这一单元的教学，为了使不同层次的学生都能掌握基础知识，并使中等层次学生向高等层次迈进，高等层次进行提升，教师可以设置基础题一道、拔高题两道、深化题一道以进行检验。基础题型就是比较简单的根据句意或者是汉语来完成单词填入句子，以帮助学生掌握单词的同时，巩固句型的使用。如My friend plays the（guitar）very well。He plays it every day.Can you play the（guitar）？这种都是基础题，可以检验学生在课堂上是否掌握了基本句型和关键词。中等层次的拔高题目主要以单项选择和完形填空为主，而深化题则是阅读理解。这种题目的使用需要教师对不同层次的学生学习情况有一个大概的掌握，这样再以不同的教学方法进行深化，更有利于帮助学生掌握课堂应掌握的基本英语知识，也可以真正使不同层次的学生都能感受到学习英语的快乐和乐趣。尤其是学困生，得到教师的表扬和鼓励后，学生会特别有动力。

二、课堂知识教学的分层

新课程标准背景下的初中英语教学逐步由教师“教”转变为学生“学”，注重教师对学生的启发和引导，在教学过程中设置问题是一种有效的引导和启发方式，因此，分层教学也可以对问题的设置进行分层。为了更好地发挥分层教学的作用，在对问题的设置进行分层时应当遵循以下原则：首先，问题要有趣味性。“兴趣是最好的老师”，问题的设置要能激发学生的探究兴趣。初中生已逐步形成独立的人格，有自己的想法，但想法并不成熟，对英语的重视程度不高，有偏见，因此，教师设置的问题要能吸引初中生的注意力，贴近学生的生活，引导学生从探究英语问题中增强对英语的重视程度。其次，英语问题的设置要在符合教学内容的基础上，由浅入深地对学生进行引导和启发。学生在学习方面存在差异性，如果教师设置的问题太浅显，无法使层次较好的学生获得进一步提高，如果问题难度太大，层次较低的学生会降低积极性，产生心理压力，缺乏自信，不利于自身能力的提高。

例如，“How often do you exercise？”的教学，教师可以通过小组合作的形式来完成知识教学的分层处理。在本单元中，Section a和Section b两个部分都有任务链，而且每个任务链中的四个任务都具备着关联性，是有机的整体，教师可以通过厘清内在的逻辑顺序，构建小组合作任务，使学生自己动手，自己研究，帮助学生获得学习经验。这样即使是低层次的学生，也可以通过自己获取知识。通过“What do you usually do on weekends？”进行导入，在小组中让学生进行话题讨论，既可以解决学困生不敢面对教师进行交流的问题，也可以通过中等层次和高等层次学生的榜样作用，使低层次的学生可以融入集体进行交流，在欢声笑语中，创造语言交流的环境。之后布置任务，让学生通过书中的课本阅读内容进行分析，先让学生找到课本内容的主题是什么，再让学生找一找自己认为的关键句。这样在小组合作中，学生即可得出课本内容中这些人有哪些英语习惯，有哪些好的学习方法，知道哪些生活习惯是健康的。低等层次的学生可以找寻书中的内容进行举例，中等层次的学生可以找关键词、关键句，高等层次的学生可以进行概括和总结并提出问题，这样就可以通过分层次的处理，使所有学生都能实现全面发展。

三、英语作业布置的分层

作业是对学生学习效果的检测，同时也是学生温故知新的过程。在以往的教学中，教师布置作业时忽略了学生之间的差异性，在题目的设置上缺乏合理性，要么进行“题海战术”，作业量大，要么难易程度设置得不合理。层次较好的学生比较喜欢“刷题”，但是有些相似的题目重复出现，不仅浪费时间和精力，而且提高的效果不大；层次较差的学生本身学习效率就比较低，面对较大的作业量，首先在心理上产生压力，导致动力不足，影响作业完成效果，甚至想到抄袭或在网上搜答案应付教师。

例如，“Where did you go on vacation？”的作业设计，针对低等层次的学生，需要让学生认真地预习，以假期自己去过的地方为主，自主收集地点表述的单词，像beach，mountains等，还要完成教材中的连线内容，抓住一些关键信息，知晓重点词汇的汉语意思。在课后练习中，则是以图片提取信息为主，让学生可以对对话内容进行补充。掌握重点句型和语法。口语部分只需完成对课文内容的复述即可，这样可以加深学生对文章的理解。在阅读理解部分让学生弄清基本意思即可。中等层次的学生要以低等层次的作业为主，但要在预习中对去的地方进行信息拓展，如，一起去的人物有哪些，去的原因是什么等。在课后练习中，中等层次的学生需要找到语法结构以及句子搭配，在口语练习中要对文章内容进行对话复现，要以小组为单位进行互动。在阅读内容中，需要在掌握教材内容的基础上进行总结。高等层次的学生需要在完成中等层次作业的前提下，对自己去游玩地方的信息进一步进行拓展，如讲述一些所见所闻以及自己的感受等，最后进行总结。在课后练习中，学生要自主归纳知识点，可以用自己的经历进行口语对话。

四、课堂教学评价的分层

分层教学法的应用还应注重教学效果和学生学习成果的评价。由于学生的学习成果受多方面因素的影响，经过一段时间的学习，刚开始层次较差的学生可能学习水平会大幅度提高，而层次较好的学生可能整体会处于比较稳定的水平或者水平降低，这时就需要教师对学生的学习成果进行分层评价。教师在对学习成果进行评价时要客观、理性地对待学生各方面的差异，对不同层次的学生进行分层评价，以便对学生的层次随时进行调整，促进学生有效提高。

例如，针对课堂教学成果要进行及时反馈，更要以细心观察为主做到及时表扬，只有时刻对学生的成果进行反馈，才能让学生获得成就感。针对低等层次的学生，由于作业的内容比较简单，而且在教学目标的设计上主要是让学生扎实地学，打好学生的基础，因此教师可以适当降低评价的标准，以鼓励性话语为主。只有认识到自己的优点，学生才会有成就感，才会建立学科自信，才会更愿意挑战自我。针对中高等层次的学生，教师要采取自身评价与他人评价相结合的方式，使学生可以在多元评价中认识到自己的不足。

五、结语

综上所述，初中英语教学中应用分层教学能更有针对性地开展教学，既能改变传统教学中单一的教学模式，提高教学效率，又能真正实现因材施教，激发学生对英语的学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，使英语学习不仅局限于一门学科，同时掌握语言的学习方法。在日常教学中，教师要合理地设计教学过程，由浅入深地促进各个层次学生在基础知识、学习能力，思维能力等方面的逐步提升，从而促进初中英语教学的进一步发展。