运动故事“欢跳的小青蛙”

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中，动作发展是幼儿健康领域的重点内容之一。本次活动我们以小班幼儿的“跳”为例，了解幼儿“跳”的基本能力，促进幼儿良好的运动发展。

观察与实录

背景：小班下学期

人物：贝贝（女孩，4岁）

片段一：运动活动开始了，由于天气不好，场地设置在多功能厅内，今天我们运动的主题是“欢跳的小青蛙”。教师在场地上摆放出两条青翠的荷叶小路，每条小路都由8片荷叶组成，幼儿可以像小青蛙一样又稳又远地跳跃过一片片荷叶。

随着游戏的不断深入，教师在荷叶小路中加入了由泡沫垫和易拉罐组成的障碍物“小河”与“石子”，小青蛙们开始在荷叶上跳跃。突然，贝贝在一组“石子”前停了下来，她原地踏了两步，最后在原地跳了跳。贝贝后面的“小青蛙”等得有些着急了，让贝贝快一点跳过去。这时，教师走上前，带领所有的小青蛙给贝贝加了加油，又轻轻地重复了一遍动作要领：“身体蹲一蹲，两脚用力跳。”贝贝掌握了动作要领，一鼓作气，跳跃过“小石子”，开心地跑回了队伍中。

我的分析：首先，贝贝对于跳跃的动作要领没有完全掌握，并且面对障碍物时有些紧张，教师选择在此时介入，用具体的指导让贝贝明白了跳跃的方法。其次，在指导时应选择用鼓励的语言，如“没事的，不要紧张，再试一试”“哇！你成功了！”等，鼓励幼儿不要轻易放弃。本次挑战的运动价值在于通过双脚跳跃一定高度与宽度的物体，发展幼儿平衡能力和动作的协调性。

片段二：教师提高了幼儿双脚跳跃的难度，引导幼儿扮演“石子”与“小河”。贝贝跟着队伍一起双脚立定向前跳跃，在快到障碍物“小河”时，她身体一蹲，两脚用力跳，一下子就跳过了“小河”。在第二个障碍物高高的“小石子”前，还有三片荷叶要跳过，可是，贝贝用了步行的方式。当她来到幼儿扮演的“小石子”前，扮演的幼儿两只脚上下交叠在一起，大约有20厘米高，贝贝又轻轻地原地跳了一下，只见她身体蹲了下去，手臂微微弯曲，最后在发力时，两只脚前后跳了过去。

教师发现贝贝在跳跃过程中还是有些害怕，再次强调了动作要领，并试着问贝贝：“你愿意再试一试嘛？”教师在一旁指导，小青蛙们都来给她鼓劲，可是贝贝两条腿在障碍物前不动，尝试了两次蹲、跳的动作都没有成功，最后还是两只脚前后跳了过去。

我的分析：当教师发现贝贝反复尝试后总是效果不佳，适时地介入游戏。教师的指导和同伴的加油鼓劲，使贝贝在理解动作要领的基础上，鼓起勇气，开始尝试。最后，贝贝两只脚前后跳过了障碍物。此阶段运动的价值在于发展跳跃能力、平衡协调能力和空间意识，锻炼下肢力量和爆发力，引导幼儿敢于挑战与尝试。

识别与分析

针对现阶段贝贝的实际情况，我从运动能力、运动品质和家庭因素三个角度来进行分析。

首先是动作技巧方面。贝贝下肢的爆发力、跳跃的蹬摆与技巧、肢体协调性和下肢的肌肉能力等都亟待加强。其次是运动品质方面。贝贝的自我保护意识特别强，对主动参与体育活动的兴趣不是很浓厚。对于未知、困难的事物，贝贝需要他人加油、鼓励，才敢进行尝试。最后是家庭因素方面。爸爸妈妈工作忙，很少有机会带她到户外进行活动。因此，当贝贝面对挑战时，会习惯性地退缩、不自信，缺乏一些动作方面的认知和运动方面的经历。

回应与支持

通过贝贝“跳”的运动核心经验发展存在问题及成因的分析与解读，我认为幼儿“跳”基本动作核心经验的发展需要充分调动孩子对运动的兴趣，并适当增加练习机会、提供精准的动作指导以及融洽的环境氛围，这样才能逐渐强化动作技能，于是我制订了以下教育计划。

第一阶段：家园共育，树立运动榜样

在户外活动中，主动找贝贝玩，通过和她一起玩游戏，增强她对老师的信任感。当贝贝有了进步时，老师要对她进行肯定和激励，并鼓励贝贝的整个家庭积极加入孩子的健康教育中，让贝贝尝试多种多样的运动，培养其果敢、不放弃等积极的个性品质。

第二阶段：跟踪观察，激发幼儿内在动机

在以“跳”为主题的相关活动中，根据贝贝现有的特点，为她创设较为积极的游戏情境，适当放宽评定标准，激发贝贝主动发展“跳”的动机，并在贝贝完成游戏时给予表扬。

第三阶段：分段练习，培养幼儿运动能力

拆分“跳”动作的各个环节，我们发现，在“跳”的每个动作阶段，贝贝出现了不同的问题，我们可以对“跳”的各个环节进行针对性练习。例如，起跳阶段，教师可以利用小青蛙起跳时四肢伸缩的原理，帮助贝贝形象地理解蹲伸和摆臂对起跳的辅助作用。在蹬地起跳时，强调应将身体的重心移至前脚掌，增强跳起前的爆发力。

第四阶段：领域整合，增加幼儿练习机会

幼儿的教学活动之间是相互串联的。在五大领域的集体教学活动开展时，教师可以选择合适的主题将“跳”的练习与其结合，最终达成双重活动目标。例如，在艺术领域的音乐或舞蹈教学中，可以让幼儿跟随音乐节奏跳动，从而达到练习的效果。

效果与感悟

首先，教师对幼儿日常的观察很重要。作为一名观察者，应当从多元视角进行观察，即从多种角度、通过多种途径获取信息，这样才能真正地读取孩子个体与群体、个体与活动材料之间互动的有效信息。比如，想要对幼儿运动情况进行观察，可以抓住五个要素来进行：情绪状态、运动能力、安全意识、材料提供和心理品质。

其次，要有恰当的教育评价。教师应当多用正向积极的评价，让幼儿建立自信。对那些能力相对较弱的幼儿，教师可以多用肯定、激励的语言进行表扬，让他们体验到运动的快乐；对于能力中等的幼儿，教师可以围绕他们动作的标准度来进行评价；对于那些能力较强的幼儿，教师则可以提出更高的要求。这样可以让每个幼儿在收获赞美、喜悦的同时，建立积极的自我认知和自信心，并确立以后的目标。

再次，在个别化活动中要注意教师指导用语的使用。教师所采用的指导用语，一般要求简洁，但必须紧紧围绕动作，还要针对幼儿的个别情况进行个别化的指导。不要用“看谁快”“看谁先到”等笼统的要求，将孩子们的注意力牵引到一味追求速度上。

最后，教师还应该多多关注技能性的规则。技能性规则要符合幼儿的年龄特征，指导用语则应尽可能创编或改编成朗朗上口的顺口溜、儿歌，以能力较弱的幼儿能听懂为准则。如“身体蹲一蹲，两脚用力跳”，幼儿可以很快掌握。

在今后的教学过程中，我会将此次运动故事的经验迁移至其他领域的活动中，希望每一位幼儿都可以获得最适宜的发展。