巧用生态式艺术教育，促进幼儿心理健康发展

【摘要】随着国家对幼儿阶段活动组织的关注，许多幼儿园都越来越重视生态式艺术教育的开展，力求通过这一方面的教育实施，确保幼儿园中各项活动的高效组织，促进幼儿的身心健康发展。文章重点分析了在幼儿心理健康发展方面实施生态式艺术教育的策略。

【关键词】幼儿；集体活动；生态式艺术教育；心理健康

作者简介：茅菁菁（1996—），女，江苏省南通市海门区能仁幼儿园。

为使幼儿学到更多的知识和技能，幼儿园往往会举办各种各样的集体活动。这些集体活动的组织，可引导幼儿在活动参与的过程中，形成合作意识、探究意识。当下的幼儿集体活动组织，不应再局限于传统的活动组织方式之下，教师可以应用生态式艺术教育，让每个幼儿在参与各项集体活动的过程中，形成生态意识，保持良好的习惯，树立生态理念。

一、做中学—鼓励幼儿，支持探究

（一）鼓励观察，注重创新

幼儿年龄小，他们认识自然和世界的能力非常有限，而幼儿园集体活动可以带领幼儿认识世界、感受自然。对幼儿的成长来看，大自然是最好的老师，大自然中的万事万物，都可作为教育的资源，当幼儿置身于大自然时，自然界中的一些事物可以充分调动起他们的探究兴趣，而幼儿在对这些事物加以观察的过程中，可以进行一定的思维拓展，获得一定的生活经验，从而促进自我的健康成长。在生态式艺术教育的应用中，教师要鼓励幼儿自主探究并细心观察，并给予幼儿一定的引导和支持［1］。

如在幼儿园中，笔者给予幼儿在小木屋自由玩耍的时间。部分幼儿在玩耍时，在小木屋周边的草丛中发现一只蜗牛，但是这只蜗牛的壳破了，于是幼儿们经过协商，决定要给这只小蜗牛建造一个小屋，让它有地方可遮风挡雨。但是每个幼儿关于给蜗牛建屋都有各自的想法，很难形成统一的意见，因此，笔者引导幼儿观察、分析蜗牛的生活习性，鼓励幼儿进行创新，寻找不同的搭建材料，搭建不同形状的小屋等。为保障生态式艺术教育的实施效果，在幼儿给蜗牛搭建小屋时，笔者引导幼儿应用生态性思维，注重对废旧材料的使用，随后再对建造的屋子进行涂色等装饰。

为使集体活动的教育价值有效发挥，教师应引导幼儿在活动中注意观察，让幼儿在观察中开阔视野，注重创新，不断从生活、实践中学到更多的知识。

（二）支持体验，用心感受

由于幼儿知识储备有限、生活经验少，因此在成长和学习的过程中，他们往往会遇到各种问题。为更好地促进幼儿的心理健康发展，教师需注重在幼儿集体活动中应用生态式艺术教育，通过这一方面的活动组织与设计，让幼儿在实际的体验中感受知识。对于幼儿来说，其知识经验的获取应该更多地通过“做”来实现，凡是幼儿自己可以做的，教师都应给予他们尝试做的机会，幼儿做的过程实际上也是其主观能动性发挥的过程。因此，为提高幼儿生态式艺术教育的整体水平，教师应积极鼓励幼儿参与做［2］。

如在户外活动开展中，一些幼儿的好奇心重，他们会带着幼儿园内喂养的蜗牛一起出去玩，并将蜗牛放在树桩上，再摘一片大的长叶子去喂蜗牛。在这个喂养的过程中，蜗牛一动不动。随后一些幼儿在周围找到了一片圆形的叶子，他们将此叶子放在蜗牛的旁边，发现蜗牛开始慢慢吃叶子了。幼儿通过自己动手喂蜗牛的实践活动，了解到蜗牛喜欢吃什么叶子，不吃什么叶子。由此类推，在不同的探索活动中，幼儿通过亲身“做”可以发现正确的答案，掌握更多的知识。因此，在将生态式艺术教育应用到幼儿集体活动中时，教师需要结合活动内容和目的，给幼儿提供“做”的机会，让幼儿可以在“做”中感受、“做”中收获。

生态式艺术教育在幼儿心理健康发展中有着不可替代的作用，幼儿园教师应该结合集体活动的类型、形式、目的和要求，进行活动的组织与设计，给幼儿提供更多的体验机会，让幼儿在动手体验中学有所得。

二、做中教—解放幼儿，发展幼儿

（一）追随兴趣，解放幼儿

幼儿对于很多的新事物都有极强的好奇心，在对幼儿实施生态式艺术教育的过程中，教师要充分利用幼儿的这一特点，按照幼儿的兴趣爱好设计活动，解放幼儿的双手，让幼儿可以在自己感兴趣的内容中，展现更强的艺术创造力，发展其个性的表现手法。在幼儿自主表达时，教师不能过多干预，而是要给予幼儿鼓励与支持，让他们拥有足够的自由发展空间。教师在组织活动之前，要对班级里幼儿的兴趣爱好有充分的了解，并将这些了解作为生态式艺术教育开展的参考［3］。

如在集体活动组织中，笔者发现班级内的绝大多数幼儿对于蜗牛比较感兴趣，蜗牛的生活习性等都是他们关注的重点。在这种情况下，笔者在开展生态式艺术教育的过程中，便将蜗牛作为活动资源，让幼儿在课上课下对蜗牛进行观察，并在观察的基础上进行相应的艺术创作。比如，在幼儿观察完蜗牛后，让幼儿根据自己观察到的蜗牛的特点，画出自己脑海中的蜗牛，或者让幼儿利用橡皮泥来捏出自己心中的蜗牛。从幼儿的兴趣出发开展集体活动，对幼儿的大脑、双手等加以解放，可以使每个幼儿在教师的带领下，学到更多的知识，培养幼儿的艺术创作能力、生态意识等。

不论是开展何种类型的集体活动，教师都要考虑幼儿的兴趣爱好，在充分满足幼儿兴趣需求的基础上，调动幼儿的兴趣，解放幼儿的思想，最大程度上保障生态式艺术教育的灵活应用，提高整体活动的实施效果。

（二）引导思考，发挥想象

幼儿处于想象力形成的关键阶段，因此，在实施生态式艺术教育时，教师要注意引导幼儿进行思考和想象，让幼儿的想象力得到一定的培养与锻炼。幼儿的想象基于他们自身对世界的认知，在集体活动组织过程中，教师应给予幼儿一定的行为上和思想上的引导，让每个幼儿都可以自由地表达自己的观点，且行动不受過多的束缚，使幼儿在相对自由的环境内，表现出创造潜力，形成独有的艺术素养。即使是同一个事物或者同一事件，不同幼儿的想象也往往存在一定的差别，教师在组织集体活动时，要充分考虑到这种差异。

如音乐游戏“刷牙歌”的开展，是为了引导幼儿养成按时刷牙、保护牙齿的良好习惯。为促进生态式艺术教育的实施，在此活动组织的过程中，教师要鼓励幼儿发挥想象力，进行自己独特的艺术思考。在“刷牙歌”游戏中，A段音乐为“牙虫寻找牙齿”，B段音乐为“牙虫攻击牙齿”，在带领幼儿参与这一活动时，教师要向幼儿提出一些开放性的问题，由问题引导幼儿之间进行讨论，使他们在交流中表达自己的想法。如教师可问：“牙虫是通过什么方式将牙齿咬出一个个小洞的呢？”当教师提出这一问题后，幼儿可以根据自己对这一方面的知识掌握，展开想象与思考。教师要鼓励每个幼儿说出自己的想法，让幼儿的思维得到一定的拓展。

在幼儿阶段，教师需从根本上重视对幼儿的想象力的培养，但由于每个幼儿的想法千奇百怪，如果教师不对幼儿的思考与想象加以鼓励和引导，可能会导致幼儿在以后的思考和想象中受限。

三、做中求进步—合作交流，教学相长

（一）动静相宜，加强探究

幼儿园所组织的各种活动，很多都为集体活动，这类活动的开展，需要教师在活动开展的过程中教会幼儿合作，使他们在合作中交流各自的想法。这种交流与合作可以是幼儿与幼儿之间的，也可以是幼儿与教师之间的。幼儿参与集体活动的过程，实际上也是幼儿学习与成长的过程。為更好地促进生态式艺术教育这一教学理念在幼儿心理健康发展中的应用，教师应遵循动静相宜的教学要求，注重引导幼儿进行探究［4］。

如在开展一些主题活动的过程中，教师要考虑幼儿所面临的静态与动态环境，通过对幼儿所面临的环境特点的分析，引导幼儿展开一系列的探究活动。如在“六一”儿童节阶段，幼儿园可以开展“魅力中国城，我爱我的国”主题活动，设置中国印象民族风情展演馆、苏州漫书屋、茶艺体验馆与新疆风情区等多个活动区域。在欢乐的音乐氛围中，幼儿可自由穿梭在不同的游戏活动区域，每个幼儿都可根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的游戏区域进行游览和体验，进而感受到中华文化独有的魅力，接受中华文化的熏陶。这一主题活动的开展，能够使幼儿在活动参与的过程中，形成一定的民族自豪感。

在动静结合的教学要求下，幼儿教师需注重对新型活动方法的使用，创新活动形式，让幼儿可以在活动中接受动态和静态环境的熏陶，从而逐步培养其良好的艺术表现力。

（二）优选内容，提高实效

在当前生态式艺术教育观念的影响下，为提高幼儿园集体活动的有效性，在活动内容的选择方面，教师应考虑幼儿的成长特点，尽可能帮助幼儿将其所熟悉的生活经验向更为广泛的空间延伸与拓展，让幼儿可以在活动参与、思考探究中获得更大的收获。在区域活动的开展中，教师需对班级幼儿的活动经验、经历等有清晰的了解，再根据这些了解，挖掘出更多的教育资源，让区域活动可以与集体活动有效地结合起来，帮助幼儿学到更多的知识、掌握更多的技能。

以“运动”为主题的活动为例，幼儿园在开展此活动的过程中，可以让不同区域的幼儿负责不同的活动，如美工区的幼儿主要使用各种纸板来进行球拍等运动工具的创作，并将装饰好的球拍上架出售；对于表演区的幼儿，他们要负责货架的摆放，并在各种货物上架后运营运动小超市，售卖运动产品；对于语言区的幼儿，他们需要自己制作各种运动有关的宣传海报等。这种活动中分工的细化，使各个区域的活动可以围绕着一个大的主题来开展，从而保持不同活动内容的相互协调与渗透，给幼儿以更大的自由活动空间。幼儿在参与这些活动的过程中，也可以充分应用自己的生活经验，锻炼自己的技能。

幼儿集体活动的组织，意在培养幼儿多方面的能力。为更好地促进幼儿活动的开展，教师需强化活动内容的设计，保障活动内容符合幼儿的成长和兴趣特点，使幼儿在活动参与的过程中可以得到有效锻炼，获得学习能力上的提升。

（三）创设场地，灵活安排

为保障幼儿园中各种集体活动的高效实施，幼儿园内需有一定的场地条件，并根据活动目标，灵活安排活动时间。在生态式艺术教育思想的影响下，幼儿园在活动场地的安排方面，应彻底打破原先的限制。教师可以立足于幼儿的实际需求，将不同的区域连通或者分散开来，按照班级具体情况，合理分配空间。如果班级内的空间条件相对受限，便可以将一些活动安排在走廊上，也可组织一些户外活动。

在幼儿园集体活动实施中，一些活动需要在大的场地内进行，而部分活动只需在一些小的场地内实施，因此，教师要合理利用场地，分配空间，为不同集体活动的开展提供场地支持。以某幼儿园为例，其建构区安排在班级外面的走廊上，走廊的一边分类摆放着幼儿所需的积木，另一边配备了多个矮木柜，可供幼儿进行积木的组装与构建。其他大型活动则放在空旷的室外开展。这种场地的设置，在一定程度上节约了内部空间，利用上了外部空间，促进了不同空间的合理利用。幼儿园内所开展的很多活动，都是为了让幼儿在活动中自由发展，而不是为了让幼儿在活动过程中单纯进行某一方面的本领学习，因此，教师需要保证，无论幼儿参与的是哪个区域的活动，都有一定的场地支持。

幼儿集体活动的开展，对于场地、时间等有一定的要求，为提高活动效果，教师在组织活动的过程中，需根据活动内容和要求，进行场地的科学创设与规划，并灵活安排活动时间，制订科学的活动计划。

结语

总之，生态式艺术教育是幼儿集体活动中的一种新型活动理念，为提高其在幼儿教学中的应用实效，教师在组织集体活动的过程中，需创新活动开展的理念和方式方法，使幼儿在参与各项集体活动的过程中，培养良好的习惯，树立生态理念，让幼儿认识世界，掌握更多的技能、积累更多的经验，促进幼儿心理健康发展。

【参考文献】

［1］王丽芳.幼儿美术教育对儿童心理健康发展的促进［J］.美与时代（中），2017（11）：116-117.

［2］黄宁.在艺术教育中渗透心理健康教育的策略［J］.幼儿100（教师版），2021（12）：63-65.

［3］谭敏捷.浅谈学前儿童艺术教育与心理健康［J］.艺术科技，2016，29（09）：83.

［4］赵志勤.如何在幼儿教育工作中引导幼儿心理健康发展［J］.读写算，2019（26）：50.