《幼儿园保育教育质量评估指南》背景下幼儿园管理模式创新研究

【摘要】为了加快建设幼儿教育评价体系，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（简称《评估指南》）。在现阶段，教师深度学习《评估指南》，并基于《评估指南》的具体要求，明确办园方向，优化保育、安全工作，并加强家园合作等，能够有效提升教师的专业能力，提高幼儿教育质量。

【关键词】《评估指南》；幼儿园；管理模式

作者简介：朱元立（1998—），女，江苏省启东市海韵幼儿园。

随着党中央对学前教育的高度重视，2022年2月10日教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，其能够有效满足提高幼儿园教育质量的迫切需要，发挥好质量评估的引领、诊断、激励等作用，让幼儿教育迈入新的发展阶段。在开展幼儿园管理工作时，幼儿园及教师以《评估指南》为导向，能够全面深化幼儿园的教育改革，解决“重结果轻过程”“重他评轻自评”等问题，突显幼儿在班级管理过程中的主体性，从而促进幼儿的全面发展。

一、坚持科学理念，明确办园方向

幼儿园的存在不单单是为了进行基础知识的渗透，提高幼儿的基本能力，更是为了践行“为党育人”“为国育才”的责任，让幼儿逐步成为国家的栋梁。《评估指南》中也指出，教师应当坚持正确的教育理念，切实地提升办园的水平和教育的品质。对此，在进行幼儿园管理时，教师也要主动地引入立德树人、以儿童为本等教育理念，树立科学、清晰的育幼方向［1］。

（一）注重德育指导，形成高尚品格

立德树人的教育理念在幼儿园渗透已久，许多教师在对幼儿进行教育指导时，会将德育放在关键位置，意在促进幼儿品德素养、人格品质的全面发展。《评估指南》中也着重强调了德育的重要性，要求幼兒园做好品德启蒙的工作，切实地落实立德树人的根本任务。所以，在幼儿园中，教师应当根据幼儿的发展需求、思维特点等，设计恰当的德育主题活动，并开发多样化的德育资源，以便活化德育方式，全面提升德育品质，进而真正地提高幼儿园的育幼质量。

例如，遵守社会秩序，懂得互相谦让是幼儿需要养成的良好行为习惯之一。对此，在幼儿园中，教师开展了有关文明秩序的活动。在活动开始前，教师准备了一筐玩具。在活动过程中，教师先将准备好的玩具摆在桌子上，请幼儿上前来拿玩具。在拿玩具的过程中，教师对幼儿的行为进行观察。通过观察，教师发现幼儿拿取玩具时存在秩序混乱的问题，便提问：“你们拿玩具时的感受是怎样的呢？”并邀请幼儿回答。

在倾听幼儿的回答后，教师提出“要如何拿玩具，才能够又快又不拥挤呢？”“在生活中有哪些场所是需要排队的呢？为什么要排队呢？”等问题，使幼儿从对这些问题的思考中意识到有序排队的重要性。随后，教师再请幼儿将玩具放回原处，并以排队的方式重新拿玩具，促使幼儿在活动中体会到自觉排队、友好谦让的重要性。

教师在幼儿园中践行立德树人的教育理念，能够助力幼儿形成良好的人格品质，使幼儿在步入社会后能够更好地适应社会规则，与他人和谐共处。

（二）遵循发展规律，促进整体发展

玩游戏是幼儿的天性，也是幼儿园重要的教育方式之一。相较于其他形式的学习活动来说，游戏更能调动幼儿的热情，让幼儿自觉完成学习任务。《评估指南》中也指出，教师要尊重幼儿的年龄特点和成长规律，为幼儿设定游戏化的活动形式，使幼儿在玩乐中实现全面成长。

基于这一背景进行幼儿集体活动的设计时，教师也要有意识地添加游戏元素，促使幼儿通过玩游戏获得身心发展。但是，在安排游戏时，教师也要注重教育的连续性，要根据幼儿的年龄阶段，设定不同难度的游戏活动，以便幼儿获得持续发展［2］。

比如，在开展语言教育时，教师便可以根据幼儿的年龄特点，应用绘本为幼儿设定难度不同的游戏活动。首先，针对小班幼儿，教师提供图画较多、文字较少的绘本，并组织角色扮演等游戏活动，促使幼儿通过模仿绘本情节来增强对绘本的理解。其次，针对中班幼儿，教师则可适当提高绘本的难度，并组织幼儿开展小组共读等活动，引导幼儿基于小组的力量，共同解读绘本的信息，锻炼人际交往能力。最后，针对大班幼儿，教师可提供阅读难度更大的绘本，并请幼儿根据绘本内容展开联想和想象，使幼儿的创造能力、想象思维获得进一步的锻炼。这样，随着年龄的增长，幼儿不仅能够循序渐进地提升阅读能力，也能够逐步发展社会交往能力、想象力等多种能力。

显然，教师尊重幼儿的身心发展规律，根据幼儿的年龄差异，引导幼儿开展难度不同的游戏活动，能够保障幼儿发展的整体性和持续性，让幼儿循序渐进地成长。

二、落实保育安全，实现健康发展

做好保育安全工作，能够为幼儿提供良好的成长环境。但是，在以往的幼儿教育中，大多数教师将目光聚焦在活动过程中，有意无意地忽视了保育和安全工作。而《评估指南》针对卫生保健、生活照料、安全防护方面提出了保育和安全的评估指标。因此，幼儿教师也要做好卫生保健等工作，切实彰显幼儿园的保育作用和教育价值［3］。

（一）做好卫生保健，营造卫生环境

素质教育理念、课程游戏化概念的提出，使许多教师将工作的重心放在活动设计上，以至于忽视了卫生保健工作，而幼儿教育阶段是儿童成长的重要时期，关系着幼儿良好行为习惯、个性品质的形成和发展。因此，教师要主动做好保育工作与教育工作的整合，确保餐食的营养均衡性，并指导幼儿参与餐前准备、餐后清洁等活动，促使幼儿形成良好的卫生习惯和生活习惯，强化劳动意识、环保意识等。

比如，教师可以从以下方面出发，做好卫生保健工作。具体来说，首先，教师要根据幼儿的成长需求，科学制订食谱，确保幼儿摄入均衡的营养物质。此外，对于需要特殊照料的幼儿，教师要与家长建立良好的沟通，避免幼儿在就餐中出现过敏等情况。

其次，教师要与幼儿园配备的专职人员共同监测幼儿的成长情况，以便基于健康观察不断改进食谱和保育措施。此外，教师也要对幼儿渗透生活常识，引导幼儿形成自主饮水、添加衣物、更换衣物的意识，让幼儿保持良好的卫生习惯。同时，在幼儿就餐前，教师也要组织幼儿洗手，并引导幼儿完成餐后清洁，强化幼儿的劳动意识和生活自理能力。

教师从餐食设计等方面出发，做好保育工作，能够为幼儿提供良好的成长环境，使幼儿在健康成长之余，增强生活自理能力和劳动意识。

（二）开展安全防护，构建安全环境

安全的成长环境是幼儿参与一切学习活动的前提，试想，如果幼儿的成长环境存在安全隐患，那么幼儿参与集体活动时有可能会发生意外，从而影响幼儿的健康成长［4］。因此，教师要强化安全观，主动地检查幼儿活动的环境以及活动材料的安全性，使幼儿拥有安全的成长环境。此外，教师也要对幼儿进行安全教育，提高幼儿的安全意识，使幼儿在活动中主动保护自己，避免自己发生意外伤害。

例如，在开展“我的城堡”沙水游戏活动时，教师便有意识地做好安全检查、安全教育等工作，以使幼儿更加安心地参与沙水游戏活动。在幼儿参与活动之前，教师先对沙地进行安全检查，避免沙地中含有尖锐物品误伤幼儿。随后，教师对活动所需的材料进行安全检查，如查看小水桶的把手是否牢固、小铲子上是否有倒刺等，以便幼儿在后续参与游戏时可以放心地使用这些工具。

之后，教师对幼儿进行安全教育，如在沙地中不要追逐打闹，不要用带有沙子的手直接揉眼睛等，使幼儿在游戏中自觉增强安全意识。这样，在正式开展沙水游戏时，幼儿便可以没有后顾之忧，尽情地享受游戏活动，感受沙水游戏的魅力。

教师认真落实《评估指南》中的安全防护要求，做好安全措施和安全教育工作，强化安全防范观念，能够减少幼儿发生意外的风险，提高幼儿的安全意识，使幼儿更加享受一日活动，并從一日活动中汲取成长的养分。

三、做好家园建设，提升教师能力

教师和家长都是幼儿成长过程中的重要引路人，引导家长参与幼儿园的管理工作，不仅能促进家长、教师之间的相互理解，还可以形成协同育人的新模式，为幼儿的成长助力。此外，在《评估指南》的背景下进行幼儿园管理时，教师除了要加强与家长之间的联系，还要参与各项职业训练，促进自身的专业发展，从而更好地辅助幼儿的成长［5］。

（一）开展家园共育，形成教育合力

许多家长一直对幼儿教育持有错误的观念，认为幼儿教育只需要教师和幼儿园负责，而自己只需为幼儿提供优渥的生活条件即可。显然，这样的想法低估了家庭教育的作用。《评估指南》中明确提出，教师在教育过程中要主动地与家长建立联系，邀请家长到幼儿园体验生活，参与幼儿园的各项管理工作，并请家长分享自己的教育经验，以便形成教育合力，共同助力幼儿的发展。因此，教师要主动与家长建立平等、互信的关系，积极建构协同育人的管理机制。

比如，教师可以利用家长开放日的机会，向家长宣传当前的育幼策略及育幼思想，使家长加深对幼儿园教育方式的了解。在幼儿与家长来园后，教师微笑迎接家长和幼儿，并鼓励幼儿为班级里的绿植浇水，借机渗透劳动教育的观念，促使家长在生活中为幼儿创造劳动的机会。

随后，教师组织幼儿开展“小医院”的角色扮演游戏，让幼儿在角色对话中了解就医的基本流程，强化社会生活能力。紧接着，教师再指导幼儿应用废旧纸箱裁剪“熊猫”，让幼儿通过动手实践强化实践能力和创新思维，以使家长认识到全面发展的重要性。在家长开放日活动结束之时，教师请家长说出自己的意见和看法，以便基于家长的建议，合理地调整和优化幼儿园的活动形式，更好地为幼儿的成长助力。

教师借助家长开放日的机会，利用常规幼儿集体活动向家长渗透当前的幼儿教育思想和策略，能够纠正家长的错误教育观念，引发家长对劳育、美育的重视，使家长更好地配合幼儿园教育工作，共同促进幼儿发展。

（二）健全教师队伍，促进教师发展

近年来，课程游戏化、素质教育等概念的出现，对幼儿教育提出了更高的要求，也让教师的教育行为、教育思想产生了相应的变化。《评估指南》中同样指出了建设一支高品质教师队伍的重要性，并将教师的品质评估放在考查的突出位置。因此，幼儿园也要做好教师队伍的建设工作，提高教师的专业水平，以更好地指导幼儿参与学习活动。

例如，在《评估指南》的指导下，幼儿园可通过多种方式加强教育培训，提升幼儿教师的教育能力。首先，幼儿园要制订科学的教育培训计划，健全教育培训制度，为建立教师队伍提供制度保障。其次，幼儿园要创建外出学习、线上学习等多种途径，开发幼儿教师学习新颖教育理论的渠道，加快幼儿教师的成长速度。

接着，幼儿园要基于教师的差异性，采取分层管理的模式，让新进教师快速地积累实践经验，让经验充足的教师可以优化活动设计，从而盘活整个教师队伍。之后，幼儿园需要设计系统的反思体系，鼓励教师进行自我评估，以便教师在养成良好的反思习惯之余，发现集体活动中存在的问题，并通过活动优化，逐步提升幼儿教育的质量。

显然，幼儿园注重提升教师的专业能力，不仅能推动《评估指南》在幼儿教育中的落实，还能够塑造一支能力强、素养高的教师队伍，从而切实地提高育幼质量。

结语

总而言之，《评估指南》的出台，让幼儿园拥有了更加明确的幼儿教育改革方向，使幼儿园可以基于指南中的各项要求细化幼儿园的管理工作，从而通过明确办园方向，做好安全防护，建设教师队伍等举措，切实地提高幼儿园的教育品质。因此，在未来开展幼儿教育工作时，幼儿园应基于《评估指南》的基本思想、考查要点等，优化幼儿园管理模式，真正地凸显幼儿园保育、教育的价值。

【参考文献】

［1］李燕.新建幼儿园“三模式”园本管理的实践与探索［J］.今日教育（幼教金刊），2021（Z1）：49-52.

［2］张芬芬.精细化管理视角下幼儿园班级管理质量的提升策略分析［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（04）：245，247.

［3］马晓丽.在“改”与“变”中求发展：幼儿园管理工作创新策略探究［J］.当代家庭教育，2021（28）：85-86.

［4］孙昕.浅谈智慧管理策略在幼儿园教育管理中的运用［J］.文理导航（下旬），2021（11）：83-84.

［5］黄艳丽.以人为本理念下关于幼儿园管理策略的分析［J］.考试周刊，2022（01）：159-162.