以情育人 以境动人——新课标背景下小学音乐情境体验教学探析

■ 新疆维吾尔自治区哈密市巴里坤山南开发区火石泉学校 王 婷

在小学音乐的情境体验教学中，教师常见的教学方法有探寻音响、即兴表演构思与创作、歌唱、弹奏、亲历倾听、综合型艺术表演，这种体验型活动可以激起学生的音乐学习兴趣，能够形成较好的音乐体验。尤其是在新课标背景下，通过在课堂教学中应用情境体验教学这一方式，可以更好地激起和指导学生的音乐学习兴趣，所构建的多维度课堂教学能够指导学生感知到音乐中包含的更深层次的风采，引起大量感性的情感体验。此外，情境体验教学这一方法可以极好地锻炼学生的小组合作学习能力、探究能力和课堂教学主体逻辑思维，完成预想的课堂教学目标。根据情境体验教学在小学音乐教学过程中的众多优点，教师非常有必要进行大量推广及应用。

1 小学阶段音乐课体验型教学策略分析

与以前所使用的小学音乐课堂教学方式相比，当前的小学音乐情境体验式的教学方式可以让学生对音乐产生美学感知能力，因为这种体验式的学习方式是以学生为主要参与者，因此，当前的小学音乐情境体验教学可以成功地实现新课程标准当中指出的培养学生参与其中的教学要求，在这种教学情境下，学生的审美意愿和艺术表现都得到了显著的改善，可以很好地体现出小学音乐课堂教学的有效性。这种教学活动想要实现的目的就是要将音乐课程当中的艺术美学内容和高效的教学方式有机地融合在一起，以情感体验为突破口，以深情打动人，以艺术的审美感受去吸引学生，注重教学内容的深度，从而实现多层次的综合教育。

2 小学音乐课体验型教学策略的先进性

2.1 小学生音乐素养及美学气质的构建

在开展小学音乐情境体验的实践活动中，要让学生轻松自如地表达自己内心深处的情感，从而推动小学生的整体音乐素养达到一个新的高度。即便是学生不愿意将自己的想法和感受表达出来，那么学生可以完全地投入到音乐课程的学习活动当中，这会大大地促进课堂教学活动的有效性。同时，当前小学音乐情境体验教学方式可以促进小学生接触不同风格和形态音乐作品，对当前的小学音乐教育水平有明显的提升，对小学生的艺术修养和艺术美学素养有了实质上的塑造。

2.2 力促音乐教学模式的个性化

在目前的小学音乐情境体验教学中，学生通过游戏、体验活动和学习活动，能够充分地体验和参与到音乐课程的学习活动当中，通过情境体验活动完成多次音乐课程教学，可以实现学生对自己的艺术创造力和想象力活动的成功展开，与传统的学唱型音乐课程的学习形式密切联系，使学生可以更加整体地认知音乐知识，多方位、多角度地开展音乐等方面的艺术创作，从而促进小学音乐情境体验教学的效果得到增长。

3 新课标背景下小学音乐情境体验教学策略

3.1 创设有趣的体验情境，引导学生体验音乐

在小学音乐课程的教学过程中，创设教学情境是十分必要和关键的。因此，在指导学生进行课堂学习时，应注意创造出富有趣味性的体验情境，使教学能在一定程度上达到使学生形成音乐体验的重要目的。在小学音乐课程教学中创设体验情境，教师要充分认识到学生的音乐学习能力以及情绪，注意培养学生的音乐学习兴趣，充分挖掘学生对于音乐课程学习所具有的好奇心理，营造有趣的教学情境，使学生能够在学习过程中获得身体和心理上的舒适感，促进学生的个性发展。总之，在课堂教学过程中，教师可以为学生营造两种不同的体验情境：一是通过游戏情境开展教学，通过参与生动有趣的游戏活动使学生得到真实的体验感；二是通过生活情境开展教学，将音乐与学生的实际生活相联系的方式，引导学生能够在实际生活中形成自己的情感体验。

例如，在《新年好》这一首歌曲的教学中，教师可以紧紧围绕着“新年”来创设生活性的体验情境，努力让学生参与到情境体验教学中去。具体来说，教师可以先向学生提出一个问题，即“大家都知道过年，那么我们在过年时都会进行哪些活动？”借助这一问题可以迅速调动起学生的求知欲望，并开始在脑海中去回忆有关于新年的片段，尽快形成情感体验。而后教师可以鼓励学生在课堂上大胆说一说自己在新年时都参与什么活动，并说一说与所要学习的《新年好》这一首歌曲中有没有相似之处。在此过程中学生可以自然而然地形成学习体验，体会到自己在特定生活情境中的情感，对《新年好》这一首歌曲会有更为深刻的领悟，甚至可以产生与作者产生相同的情感体验，获得良好的情感共鸣。对于小学阶段的学生来说，他们非常喜欢游戏，在游戏过程中既可以让身心得到释放，激发出情感，也可以激发出创新意识和思维，获得更好的发展。基于此，在小学音乐的情境体验教学中，教师要多为学生创设游戏情境，借助趣味游戏来让他们获得音乐体验。在创设游戏情境时，教师要确保游戏足够的有趣，且游戏内容与教学内容较为契合，能欧起到辅助教学的作用。

另外，应该鼓励班级学生积极参与到游戏情境中，获得最为真实的体验。再例如，在进行《水族馆》《野蜂飞舞》《小青蛙找家》《三只小猪》这些歌曲的学习中，教师均可以去考虑为学生创设游戏情境，吸引他们全身心参与到音乐学习中来。以《三只小猪》这一首歌曲为例来说，整个歌曲欢快跳跃，在实际教学时完全可以加入体态律动的内容。教师可以先使用多媒体向学生播放三只小猪的相关视频，而后在课堂上向学生提供扮演小猪所使用到的道具，让他们在扮演小猪的游戏情境中加入自己的律动，以此来更好地体会《三只小猪》这一首歌曲的那一份热闹和快乐。在教学的最后阶段，教师可以归纳总结，以此来帮助学生进一步提升情感，在《三只小猪》这一首歌曲学习中形成良好的情感体验。

3.2 将音乐与画面结合起来，引导学生形成体验感悟

在信息化时代，多媒体在课堂教学中的运用早已十分广泛，尤其是在小学音乐课堂教学中被广泛应用，能让课堂教学“活起来”和“动起来”。从总体上，多媒体在小学音乐教学过程中的优势十分明显，可以帮助学生去创设一些真实和具有趣味性的情境，尤其是在文字、声音、视频的支持下，所创设的情境能够更加真实，能吸引学生竭尽全力参与进来，得到优良的音乐体验。因此，在情境体验教学过程中，教师要切实增强多媒体的优点，巧妙地将音乐和画面结合在一起，以此来提升音乐创作的感召力，使学生获得更多的体验感受。

例如，在带领学生学习《唐僧骑马咚嘚咚》这一首歌曲时，教师可以考虑向学生讲一讲有关于唐僧的小故事，快速激发出学生的学习积极性，以此来为学生创设体验情境。通过声情并茂讲故事的方式来有效调动起学生的联想力与想象力，努力让他们在脑海中形成独特的音乐学习情境。在后续的课堂教学中，教师可以使用图片故事呈现的方式来创设情境，让学生可以看到形象化的故事图片，同时带领他们欣赏《唐僧骑马咚嘚咚》这一首歌曲。通过这样的方式，可以让学生在较为真实的情境中体验音乐作品，较为真实地参与到体验学习活动中。

3.3 巧妙应用情境体验教学法的形式，帮助学生形成多种体验

情境体验教学方式在小学音乐课堂教学中的形式是十分多样化的，主要包括间接性体验、直接体验、反思体验、体验内化，均能帮助学生形成体验，对音乐课程活动产生情感体验。为了更好地达到基础教育阶段学生的身心发展特性，教师要恰当运用情境体验的课堂教学形式，并把多种多样的体验方法相结合进行应用。在间接性体验这一方式中，教师需要结合音乐作品的特征来给学生设置实际角色，并在课堂教学中模拟音乐作品独有的情境，以此让学生获得间接性体验。

例如，引导学生学习《癞蛤蟆和小青蛙》这一歌曲时，教师可以让学生去扮演癞蛤蟆和小青蛙，并模仿这两种动物角色的声音，并可以在课堂上向学生介绍癞蛤蟆和小青蛙的区别。此过程中不仅可以带领学生去学习音乐知识，而且可以将德育知识融入到课堂上，让学生树立起爱护动物的信念。为了增强学生在课堂上的体验感，教师可以借助多媒体向学生展示有关的视频，营造趣味课堂。在反思体验中，教师要充分观察学生在课堂上的学习情况，尤其是要对他们的心理感受、行为变化、情感体验加以分析，以此来获取学生的课堂学习效果。在此基础上教师可以组织学生去进行反思体验的活动，在反思体验活动中进一步加深对音乐作品的理解，促进自我认识与理解。

4 结语

情境体验教学是运用在小学音乐教学中的一种教学方式，其运用优势是有目共睹的，教师一定要把握好情境体验教学的关键点与对策，在教学中带领学生能够更好地开展音乐学习。使用情境体验教学这一方式时，教师可以将重点放在从构建趣味性的体验情境、注重音乐学习气氛的渲染、注重音乐律动教学、创新情境体验教学法的形式等方面入手，逐步完善情境体验教学理念与方式，保证学生可以在学习中探寻快乐的源泉，更好地参与到音乐学习活动中。