案例教学在视觉传达设计专业教学中的应用

■ 凯里学院 娄 山

视觉传达设计专业作为高校的设计类专业之一，是为社会输送专业设计人才的主要渠道。视觉传达设计专业教学本身具有引导性、教育性和应用性，在现阶段的教学过程中出现课程设置过于片面、综合与实践无法“并存”等问题。如何解决此类问题，帮助学生提升学习质量，已成为视觉传达设计专业教师思考的重点。

1 案例教学法内涵简述

1.1 案例教学概念

案例教学（Case Method）在现阶段的教育系统中是一种应用较为广泛的、极具开放式、互动性特征的新型教学模式。所谓案例教学，通常由教师结合教学主题与教学内容，根据教学大纲做好教学前的策划与准备，通过特定的案例指导学生进行预习，然后在课堂上结合案例引导学生进行实践、研究、讨论，形成有效的课堂互动交流模式。在整个过程中，教师以自己丰富的教学经验和教育理论为支撑，通过理论、知识、经验和观点的碰撞启示学生的思维。

1.2 案例教学特征

第一，学生中心性。传统的教学模式当中，教学过于注重教师的教学作用，忽视了学生自身的主体性作用，案例教学法在教学过程当中强调了学生主体性作用的开发与应用，同时要求教师通过合适的引导和组织，启发学生的思维。

第二，模拟仿真性。一方面，案例教学采用的案例应来源于相关行业的具体实践，应该是对行业活动中已发生或正在发生的事实的高度写真或仿真；另一方面，在案例研习过程中，参与者要身临其境，在仿真的角色和仿真的情境中，运用掌握的知识分析具体问题，制定适宜的对策。换言之，案例教学法的模拟仿真性是介于理论课（理论学习）与实践课（实践操练）之间的教学方式。

第三，开发多元性。与讲授法比较，案例教学的目的并不在于传授给学生一个或几个解决问题的标准答案，而是在于帮助学生拓展视角，反省经验，训练学员的辩证思维能力和灵活权变的决策艺术，而没有标准答案则意味着案例的结论是开放多元的。

第四，合作分享性。解疑答惑仅靠个人的经验难免片面和偏颇，有效地处理问题需要他人的经验和智慧，需要彼此的启发和借鉴，案例教学法在应用过程中注重学生之间和师生之间的合作与分享，以互动带动教学质量提升。

1.3 案例教学意义

第一，提高师生能力。教师结合教学主题和教学大纲，将案例引入到课堂教学中，对案例的分析、研究、探讨和实践，能锻炼学生的实践能力和教师的教学能力。在教学过程中，师生通过集思广益，学生的学习积极性和互动性得到有效提高，同时案例的引入培养了学生的创造力和创新思维，为后续长远发展奠定良好的基础。

第二，有效获取知识。传统的灌输式教学模式过于注重理论知识理解，学生在教学中过于被动，而引入案例教学法能引导学生通过实践和思考印证理论知识的可行性，同时通过案例实践积累经验。

第三，提高教学质量。通常，案例教学法应用前，教师总结、归纳和分析教学主题，通过引入合适的案例，营造理想的教学环境，师生在教学环境中完成各自的任务，有助于提高课堂教学质量。

2 视觉传达设计专业教学现状

2.1 课程设置过于片面

第一，过于强调学生的绘画基础，教师在课程设置方面注重对学生进行绘画基础能力的训练，而基础能力和专业能力未能在教学中得到明确区分，导致学生片面地认为视觉传达设计专业是“绘画”专业，这种认知不充分导致影响专业教学质量；第二，忽略学生应用能力培养。视觉传达设计专业的就业方向需要与传统设计专业进行区分，所以应用能力培养应该更广泛，尤其需要与商业宣传等进行结合。但是，由于部分教师自身的认知不充分，导致课程设置缺乏多样性和全面性，最终无法帮助学生做到专业能力多元化发展。

2.2 综合与实践无法“并存”

目前，由于我国高校的视觉传达设计专业过于强调学生的应用能力，导致部分学生出现“高分低能”的情况，所谓“高分低能”，即拥有超高的绘画技能，但是自身的综合素养不足。在这种形势下，部分高校教师未能正确认识学生综合素养的提升，导致专业技能和人文素养不相称，学生的艺术创作思路过于局限，综合设计和创新能力不足，最终无法帮助学生长远发展。

3 案例教学在视觉传达设计专业教学中的应用——以插图绘本创作教学为例

3.1 教学目标

3.1.1 专业技能

插图绘本创作除了对学生的创新能力有一定要求之外，还要求学生具备扎实的绘画功底。在艺术设计类专业中，学生除了需要在课堂上接受手绘技能训练之外，还需要熟练掌握电脑制图方法。本文以插图绘本创作教学为例，以案例教学的方式提升学生的专业技能。

3.1.2 研究过程与方法

在《书籍装帧与插画研究》的课程内容基础之上，结合视觉传达设计专业学生的学习现状，结合形态研究融入手绘创造主题，将绘画进行外延扩展，鼓励开发想象空间，进行手绘创作。

3.2 案例教学分析

根据本研究主题，在第一阶段的教学过程中引入案例教学方法，将教学重点中手绘技能与情感表达进行融合，命题《春节记忆》，鼓励学生开展创作。本案例要求学生结合春节所观、所感、所想进行创作。在课前首先将脚本布置给学生，师生共同研究脚本，因为有着共同的抗疫经历，所以在文字阅读和思维开发过程中，学生抓住“抗疫”“春节”等关键词有了创作灵感。结合专业课程要求，在教师的帮助下，学生学习了创作表现方法，描绘了春节期间的所闻所感，记录了不一样的2022年春节。

3.3 教学总结

以《春节记忆》作为命题主线，鼓励学生手绘制作自己的春节记忆，其中部分学生将对疫情的焦虑与恐惧、对未来的奋斗与拼搏、对抗疫人员的感激等运用手绘技能进行创作。在整个案例教学过程中，结合社会现状，教师要求学生自行分组，并要求组员各自分工，历经3周左右的时间完成创作。从案例教学过程中，透过学生的手绘成品能发现学生掌握了基本的手绘技能，同时开发自己的想象空间和想象思维。

4 案例教学在视觉传达设计专业教学中的应用策略

4.1 优化案例开发与设计

案例教学在视觉传达设计专业教学的应用过程中影响教学质量的关键在于“案例的开发与设计”，所以教师为了保质保量，在这环节应该从案例的选择、案例的设计、案例的展开进行优化。从案例的选择而言，案例需要紧紧围绕教学目标，突出教学主题，寻找符合教学主题与学生生活实际的典型案例，用案例激发学生的创作热情；从案例的设计而言，案例设计需要尊重问题情境的设计，采用逻辑、综合、递进等方式，使理论知识在教学中逐渐渗透；从案例的展开而言，案例教学内容需要符合学生的认知特征和认知规律，引导学生自主思考，自主探究。

4.2 准确实施案例教学过程

案例教学与理论教学有着明显的不同，案例教学强调理论与实践的结合，所以在案例教学中教师需要精心选择、灵活应用、合理布置和及时点评。在精心选择中如上文中案例开发与设计相同，选择具有代表性、贴近学生生活的、能够引起学生共鸣的案例；而在灵活应用中，同一案例的呈现方式大相径庭，所以案例呈现方式可以鼓励学生选择视频、图片、音频等多元方式进行呈现，不局限于单一的一种形式；在合理布置中，教师需要根据案例合理设置问题，并且问题设置需要体现课程的教学目的和专业的特殊属性；在及时点评中，学生通过教师点评、生生互评、校园展示等多种方式明确自身学习不足，同时提升对专业的认可度。

5 结语

在多元化发展的背景下，视觉传达设计专业在社会经济市场中的作用逐渐凸显，高校视觉传达设计专业作为为社会输送高品质专业人才的主要渠道，应当注重结合教学现状分析问题，创新教学方式。案例教学法作为视觉传达设计专业教学采用频次较高、教学效果较好的方式之一，在开展过程中仍需要教师结合教学主题，分析学生的技能与认知能力，优化课程设置，积极培养具备综合素质和人文素养的专业人才。