田园课程助推幼儿劳动教育

文 王 巧

目前，不少幼儿不认识农作物，不了解农具的使用方法，不明白劳动的意义。同时，家长对劳动者的看法较为狭隘。劳动不是简单的体力劳作，而是创造了价值，改变了生活。由此可见，劳动教育的重要性。幼儿园如何将传统的较为单一的劳动教育变成丰富有趣的劳动内容，是本文探讨的重点。

一、田园课程转变幼儿劳动观念

农村田园资源丰富，懂得种植的家长居多。我园改变传统教育方式，将在班级教授相对独立的学科课程，转变为带领幼儿进行田园综合实践，体悟劳动与体育、智育、美育的融合。

同时，教师要根据不同年龄段幼儿的特点和经验水平，以儿童视角定位课程内容，开展劳动教育，使他们认同劳动，热爱劳动，体验劳动带来的快乐，收获劳动中的幸福，树立正确的劳动价值观。例如，春季，是播种的季节。幼儿在教师的指导下，对一块种植基地进行翻土、施肥，将一个个红薯幼苗种在土里。在收获的秋季，幼儿用锄头小心翼翼地将土壤翻开，收获红薯。他们捧着大大小小的红薯，脸上洋溢着丰收的喜悦。幼儿将红薯送到食堂，一道道红薯美食新鲜出炉。在种红薯、挖红薯、品红薯的过程中，幼儿参与每个农事活动，体验了劳动带来的快乐，感受丰收的喜悦。他们通过生活实践，明白了果实的来之不易，懂得了劳动的艰辛和劳动创造的价值。

二、田园课程提高幼儿劳动技能

劳动教育不是简单的家务劳动，幼儿主要通过各种感官体验生活，获得经验。在开展田园课程中，教师有目的地布置劳动任务，循序渐进地向幼儿传授正确的劳动技能。例如，植物的生长离不开生命的源泉——水。种植莲藕需要大量的水，但是田间只有口压水井，如何储水和引水成为亟待解决的问题。幼儿一开始使用人工压水和用水桶装水的办法，但是需要消耗大量的体力和时间。

在教师的帮助下，幼儿找来比较细长的水管，这样就容易往储水池里注水。教师注重劳动的相关知识和技能的融入，有目的地增强幼儿的劳动意识，使幼儿在劳动中习得一定的劳动技巧，培养了幼儿的创新思维，提高了实践技能。

三、田园课程提升幼儿劳动智慧

在开展田园课程中，教师要开辟一块属于本班级的种植基地，组织幼儿开展种植活动，提升幼儿劳动智慧。例如，幼儿需要自己动手用挖沙子的小铲子进行翻土。铲子太小，不够结实，容易折断，能够翻动的土层较浅。这样一来，幼儿开始想办法解决使用哪种铲子的问题。幼儿在工具屋里找来了比较大的铁锹和钉耙。幼儿由于力气较小，开辟一块足够种植的地方还是有一定难度的。

于是，幼儿把目光投到成人身上，请求老师、厨师、门卫叔叔等成人帮助。在反复实践中，幼儿学会了使用合适的工具及寻求他人的帮助。再如，幼儿开始种青菜时，直接将种子撒在田里。这样会导致菜苗密度高，不利于营养的充分吸收，以至于菜苗长得又小又黄。为此，教师和幼儿一起探讨，发现有些菜苗需要移走。由此可见，幼儿的劳动智慧在田园课程中得以提升。

四、劳动教育促进幼儿社会性发展

幼儿对关系的理解，从社会化上来说，最本质的难题莫过于“自我”与他人的关系，而“利他”的能力就是最积极的关系纽带，劳动正具有这种功能。这种功能会自然地延伸到社会群体、团体的社会关系中。例如，在种植红薯的过程中，有的幼儿翻土，有的幼儿栽种，幼儿由此明白了劳动不是个体的独立行为，懂得了团队合作的重要性。

幼儿园是幼儿教育的重要机构，是幼儿劳动教育的主阵地，要通过集体性教育教学和日常生活活动的渗透，向幼儿普及科学、正确的劳动观念。因此，教师应注重劳动教育的多元融合，如劳动技术教育与智育、劳动思想教育与德育、劳动健康教育与体育、劳动创造教育与美育等。例如，在种植莲藕过程中，教师指导幼儿在每个储水池中种植相同数量的莲藕，幼儿不得不思考如何分配莲藕。幼儿的这种思考过程就体现了劳动与智育的融合。再如，幼儿将莲藕切成片，然后用藕片进行拓印，这种方式即是劳动教育与艺术的融合。