注重核心素养，构建高效课堂——核心素养下初中语文教学实践研究

王 雪

（山东省邹平市邹平经济技术开发区实验学校，山东 邹平 256200）

在新课程教学标准下，初中语文更加强调学生在学习和发展中的主体地位，要求教师改变过去忽视学生个性、情感的填鸭式教学模式，立足新时期初中阶段学生的认知特点与兴趣爱好，从知识、技能、情感三大层面，优化创新教学模式，并掌握先进的教育理念，以更加贴合学生主体需求的方式，构建高质量课堂，帮助学生扎实掌握基础知识、灵活应用相关技能，进而提升学生核心素养。随着现代教育的不断发展，初中语文课堂教学模式虽然得到了一定的创新优化，但受功利性思想影响较深，依旧存在部分问题影响课堂教学质量的提升，这不仅会降低学生学习成效，影响学生相关能力的提升，还会降低学生对语文学科的学习兴趣，无法构建高效课堂，不利于引导学生形成正确的价值观。因此，本文深入研究核心素养下的初中语文教学实践，对构建高效课堂具有重要的教育意义。

一、简析初中语文核心素养

初中语文核心素养主要包括以下四方面内容：第一，语言建构与运用层面。在初中语文课堂教学过程中，以通过教师的教学引导与学生自身知识的积累整合，帮助学生不断丰富完善自身的语言知识体系，掌握正确的语言运用方法，并能在实际生活中根据特定的语境而灵活运用相关语言，进而形成良好的学习习惯与思维模式，提高学生沟通交流与书面表达的能力。第二，思维发展与提升层面。语文教材资源中蕴含着丰富的内涵与价值，尤其是作者通过一定的表达手法呈现自身的情绪情感，能够提高学生阅读文章的能力，并从文章中获取正向情感的熏陶，可以潜移默化地提升学生的思维品质。第三，审美鉴赏与创造层面。语文教材中选择的阅读文章都具有重要的教育意义。在教师引导下，帮助学生掌握正确的文章鉴赏方法，使学生从浅表层学习进入深度学习状态，能够让学生获得美的感受，有助于引导学生在生活中追求美的思想与行为，提高学生辩证认知多元文化的能力。第四，文化传承与理解层面。教师充分发挥自身的引导职能，强调学生课堂能动性的发挥，帮助学生深挖语文教材资源中蕴含的历史文化元素，带领学生感悟历史、理解文化、传承优秀传统，能够增强学生的文化自信。

二、初中语文教学现状及存在的问题

（一）忽视学生主体地位

核心素养下，学生的主体地位更加突出，要求教师注重学生课堂能动性的调动，确保学生思维可以紧跟教师思维完成课堂教学，推动学生高质量地吸收课堂知识。当前在初中语文教学过程中，部分教师尚未正确树立现代化教育思想，依旧在传统教育理念的引导下构建教学体系，且采用教师讲解为主的教学模式，不重视师生之间的交互，无法明确学生的个性化需求，导致教学活动与学生实际情况存在差异，难以满足不同学生主体的学习需求。另外，部分教师自身的综合素质有待提高，不能及时发现、高效解决学生在课堂学习过程中遇到的问题，影响学生积极性的提升，也会导致学生学习效率低下，不利于推动学生全面发展。

（二）课堂教学气氛沉闷

语文是一门综合性学科，不仅蕴含着基础的语文知识，还包含艺术、地理、建筑等学科知识，尤其是众多优秀传统文化的涉猎，这就对学生的阅读理解能力与思维发散能力提出了较高要求，也使初中语文的教学难度有所提升。当前教师在开展初中语文教学时，受教学时长、教师精力等因素影响，导致部分教师对课堂活跃度的重视程度不足，僵硬地根据教学计划开展教学，既不注重学生课堂反馈，又忽视教学计划的适时调整，无法将相对枯燥、难以理解的知识用初中阶段学生可以接受的模式进行讲解，使学生对知识的理解停留在表层，导致学生积极性不足，思维僵化，教学气氛沉闷，影响学生自主学习能力的提升。

（三）教学模式固化单一

教学活动是一项有目的、有计划地活动，旨在通过教学活动帮助学生高质量地理解和应用相关知识与技能，增强学生核心素养。在初中语文教学中，众多知识虽以文字的形式呈现，但其是对现实生活的真实写照，对学生发散思维、想象能力与理解能力的要求较高，需要教师科学设置教学活动，并灵活应用相应的教学模式，以贴合学生的认知特点与思维结构，加强学生对知识的理解与掌握。当前部分教师对新课程教学标准的认知不深入，尚未转变滞后思想，采用的教学模式固化单一，没有将知识与现实生活相关联，也不重视单元整体教学、小组合作教学、多媒体教学等模式的应用，会在一定程度上阻碍学生能力的提升。

（四）难以发挥评价效能

在初中语文核心素养背景下，要求教师尊重学生主体地位，综合分析学情特点，有针对性地设置教学活动，以构建高效课堂，而这离不开教学评价活动的开展。当前教师在初中语文教学过程中，相对忽视学生的主体地位，不重视学生问题的反馈与疑惑的解答，依旧将考试成绩作为评判学生学习能力的唯一标准，无法正确认识教学评价的重要性，导致教学评价充满随意性与片面性，既不能帮助学生客观辩证地认知自我，无法为学生学习指明方向，又不能为教师教学活动的优化奠定基础，难以发挥评价效能，限制初中语文高效课堂的构建。

三、核心素养下初中语文教学实践路径

（一）立足学生学情，拓展延伸教学范围

在初中语文教学过程中，为贯彻落实立德树人的教育理念，进一步增强学生的学习能力与综合问题解决能力，教师要正确认识初中语文课程涉及知识点较多、知识体系复杂的特点，并能尊重学生主体地位，立足初中阶段学生学情特点，整体把握初中语文的文本结构，提前做好教学设计，适当延伸教学范围，以丰富课堂教学体系，帮助学生清晰地掌握文章的整体脉络，找到不同文章、知识点之间的内在关联，以调动学生能动性，满足不同学生主体的个性化学习需求。

以《从百草园到三味书屋》为例，教师在带领学生掌握文章生字词的基础上，要适当拓展延伸课堂教学范围与教学内容，以通过补充完善相关知识的方式，加深学生对作者情感的探究与感悟。一方面，教师要利用互联网资源海量的优势，收集作者生平事迹以及文章创作背景的相关资料，帮助学生以更全面的视角把握作者的人格品质，突破学生的固化思维限制，提升学生的核心素养。另一方面，教师要重点发挥自身引导职能，科学设置探究性问题，以发挥学生思维活性，增强学生知识迁移与应用能力，如“作者为表现百草园的无限趣味采用了一种什么句式”，针对“不必说……也不必说……单是……就是……”的句式结构进行深入讲解与拓展延伸，并鼓励学生进行仿写，以提高学生知识迁移应用的综合能力。

（二）创新教学模式，调动学生思维活性

初中阶段学生的认知能力与理解能力尚有待提高，为降低初中语文课堂教学的枯燥乏味性，教师要深入学生群体，结合初中阶段学生的认知特点与兴趣爱好，优化创新现有教学模式，并根据不同的教学内容安排而灵活选择最佳的教学模式，如引入生活化元素、构建教学情境、应用多媒体等，以营造轻松、趣味、活跃的课堂教学氛围，带给学生良好的学习体验，调动学生思维活性，使学生沉浸在课堂中，高质量地吸收语文知识，以提高课堂教学质量与学生学习效能。

以《济南的冬天》为例，教师在引导学生完成文章自主阅读之后，为进一步加深学生对文章表现手法的理解，如用北平、伦敦、热带对比济南的对比手法以及他们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这保准暖和”的拟人手法，同时唤醒学生的学习积极性，教师可以利用多媒体动态呈现图片、视频等优势，构建符合文章描述画面的教学情境，引导学生沉浸在教学情境中进行体验与感知，拉近学生与作者、文章内容之间的距离界限，并通过多元趣味的教学模式而调动学生课堂积极性和能动性，发挥学生课堂主体作用。另外，教师还可以通过引导学生思考自己亲身经历过的冬天场景，并与文章描绘的场景进行对比分析，以利用学生熟知的事物降低学生对文章的理解难度，达到高效学习的目的。

（三）重视综合教学，引导学生自主学习

在核心素养背景下，调动学生的能动性以及锻炼学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的能力，是初中语文应达到的教学目标。新时期，为构建高效课堂，提升学生语文核心素养，教师在教学过程中要弱化自身对学生的过度干预，通过应用互动教学与合作教学等教学模式，强调学生自主学习能力的培养，以激发学生思维活性，使学生高质量地完成知识与技能的输入和输出，切实增强学生独立应用知识与技能解决问题的能力。

以《苏州园林》为例，教师在整体把握文章主题是引导学生了解我国园林艺术的基础上，为更好地陶冶学生情操，带给学生美的感受，教师在课堂教学过程中，要重视听、说、读、写综合教学模式的应用，培养学生良好的学习习惯，提高学生核心素养与课堂教学质量。第一，教师利用视频展示园林的静态美，引导学生根据视频内容发表自身想法，鼓励学生大胆发言。第二，教师要合理创设具有开放性的互动话题，要求学生结合自身假期去过的园林类风景区，描述园林风景与自我感受，营造积极向上的课堂氛围。第三，教师要科学布置作文题目，要求学生根据文章所学的文体知识与结构形式，仿写校园中的景色，以通过知识输出的方式，帮助学生扎实掌握阅读说明文的方法，并培养学生的审美情趣。

（四）开展教学评价，助力学生健康成长

评价是初中语文教学的重要组成部分，贯穿课堂教学始终。高质量的教学评价既能帮助教师明确学生对所学知识的掌握情况，为后期课堂教学方案的制订提供科学的指导，又能帮助学生辩证认知自身存在的闪光点与薄弱点，及时纠正错误的学习行为与思想观念，有助于提高学生的学习自信心，引导学生形成健康的价值观。因此，在核心素养背景下，教师要紧跟教育现代化步伐，改革创新教学评价模式，以多元化的评价方式助力学生健康成长，提高学生核心素养。

以《天上的街市》为例，针对初中阶段学生独立欣赏诗歌的能力尚有待提高的现象，为助力学生全面发展，教师要合理运用教学评价模式，全方位把握学生对鉴赏诗歌知识与技能的掌握和应用情况。第一，教师可以点名让学生带有感情朗读的口语表达形式，考查学生对节奏、音量、语速的把握，初步掌握学生对诗歌情感走线的把握情况。第二，教师可以采用情景演绎的方式，让学生发挥自身能动性，重塑诗歌中的故事场景，通过学生表现而把握学生对文章内容的理解深度与想象能力，为后期教学奠定基调。第三，教师可以通过学生自评、生生互评、教师评价等多元主体参与的评价形式，从多角度评价学生的课堂行为表现，增强评价客观性与科学性，以发挥评价促教学优势，助力学生核心素养的养成。

四、结语

新时期，为落实核心素质教育目标，教师要正确认识自身的引导职能，明确学生的主体地位，并在初中语文教学过程中，结合初中语文学科教学目标与初中阶段学生的认知特点，合理设置教学模式，以调动学生能动性，构建高效课堂。一方面，教师立足初中阶段学生学情，既要结合学生认知理解能力尚有待提升的发展现状，利用互联网资源海量等优势，拓展延伸课堂教学范围，帮助学生丰富完善自身的知识框架结构，又要创新教学模式，利用学生喜闻乐见的教学方式调动学生思维活性，确保学生紧跟教师思路进行深度思考。另一方面，为提高学生核心素养，教师要重视综合教学内容的科学设置，通过听、说、读、写相结合的方式与多元主体参与的评价形式，增强评价的科学性与指导性，引导学生辩证认知自我知识的掌握情况，培养学生自主学习能力，助力学生健康成长。