基于幸福体育课程模式塑造幸福体育课堂

文/王剑成

随着新时代的发展，体育课程改革如火如荼地进行着并使改革不断深入，习近平总书记在全国教育大会中提出的“享受乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志”目标，及体育课程体系的一体化目标为我们的体育教育指明了方向[1]。如何落实、落细、落全目标，需要一个新时代学校体育特征的全方位、系统化的课程模式。于素梅博士提出了“幸福体育课程模式”，诠释了从幸福到幸福体育，再到幸福体育课程模式，是幸福走进学科的过程，更是体育课程追求的终极目标。

一、幸福体育课程模式的价值追求

幸福体育课程模式是连接体育课程一体化理论和实践的桥梁，以学生健康而幸福人生奠基为主旨。幸福体育课程模式从人本化、系统化、根本化三方面体现价值追求。

（一）人本化理念

幸福体育课程模式从更高的站位、更广的视野出发，不只是关注学生的健康，更是关注学生的发展，关注人的发展，关注学生一生的幸福感受。只有将体育课程的内涵理解成为了学生健康而幸福人生奠基，才能更好地体现以学生为中心，让学生以追求幸福为目标，变被动为主动，全身心地参与体育运动，真正激发内心的运动热情，体育课的幸福感才能得以体现。

（二）系统化体现

幸福体育课程模式是为了落实体育课程一体化改革提出的创新课程模式。一体化课程体系是“纵向衔接、横向一致、内在统一、形成联合”的集中体现，因此体育课程一体化的显著特征是系统性[2]。而一体化的宗旨是为全体学生的健康而幸福的人生奠基，幸福体育课程模式正是从整体性进行创建并指导实践的课程模式，所以说幸福体育课程模式是一个系统的课程模式。

（三）根本化化解

幸福体育课程模式着眼于体育课程为学生健康而幸福的人生奠基，注重的是学生的幸福，是人的幸福生活，最终的目标是育人，是让学生幸福生活一辈子。主张从体育教育的根本上解决长期遗留的问题，根据学生的需求，以学定教，在课程内容、课程实施和课程评价方面让学生拥有满足感、成就感、愉悦感等多方面的幸福体验，关注个体差异，从身体和精神双重角度让学生获得幸福[3]。

二、推进幸福体育，追求幸福课堂

幸福是大家追求与向往的，人人都需要幸福，推进幸福体育，追求幸福课堂的实施必要且紧迫。体育课程体系的一体化目标和“享受乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志”的目标需要全新的体育课程模式来推动，幸福体育课程模式追求为学生健康而幸福的人生奠基，让学生幸福地参与体育运动，激发内在驱动力，养成运动习惯，健全人格，磨炼意志，使学生的身心得到全面发展。

（一）推进幸福课堂，发挥育人价值

幸福体育课程模式重视让学生幸福地参与体育运动，获得幸福感。幸福感包含了享受乐趣，享受乐趣是一种幸福的体验，能够激发学生热爱运动。学校体育无论是开展体育活动还是课堂教学，都要让学生充满幸福感，体育运动的设计聚焦幸福感，让学生在愉悦和欣喜的情绪中参与体育运动与学习，充分发挥体育教育育人、育心、育智的功能和价值。

（二）追求幸福课堂，指向幸福“六感”

体育幸福感主要表现在愉悦感、欣喜感、存在感、满足感、获得感、成就感等，在课堂教学设计中要针对这“六感”提出解决策略与方案，综合育人目标与愿景。愉悦感与欣喜感让学生在体育课堂中有乐趣，可采用游戏化、趣味化的教学形式，注重寓教于乐的教学设计与组织形式；存在感与满足感是让学生在课堂学练中能够充分得到教师的关注，学生渴望被关注，教师关注学生的个体差异，让不同水平的学生得到不同的满足，学生的需求得到满足，提高学生的存在感与满足感，幸福感也会更充足；获得感与成就感是让学生在课堂学练中能够理解、掌握、学会运动的知识技能和方法，在课堂上学生对知识技能和方法掌握的越多，幸福感也就越强。

三、聚焦“乐动会”，塑造幸福课堂

在幸福体育课程模式的驱动下，幸福体育课堂是打造幸福体育课程模式的主战场。聚焦“乐动会”，让学生幸福地参与体育课堂，参与幸福的体育课堂。

（一）“乐”：关注学生在参与体育活动过程中的快乐、愉悦的情感体验

在教学设计之前了解学生的需求，抓住学生的兴趣点，充分结合教材内容；教学组织形式采用“寓教于乐”，以学生为中心，使学生在课堂上乐在其中，真正成为课堂的主人，如本人执教的四年级公开课《跪跳起的动作方法》，以游戏代替热身，通过慢跑+模仿秀游戏，为主教材的教学做铺垫，明显能感受到热身环节给学生带来的乐趣。

（二）“动”：关注运动密度和强度，满足学生对运动的需求

学生课堂上“动”的合理与科学，教师通过关注就能发觉，适时恰当地给予学生指导与鼓励。课堂教学做到精讲多练，根据学生能力分层教学，把握好课堂练习密度和运动强度。在《跪跳起的动作方法》课堂中，分为三个不同难度的练习方式（练习1：跪跳上1、2层垫子；练习2：跪跳下2、1层垫子；练习3：平垫跪跳起），让学生根据自己的能力有选择的练习，这个练习也是本课的一个亮点，将课堂还给学生，学生根据情况自行选择。在轻松、自由的环境下发自内心的学练与挑战，完成以上学练情境后还安排了带有进阶性和挑战性的组合练习。

（三）“会”：关注知识、技能的传授让学生达到最终学会的目的

学会了学生即拥有成就感与获得感，掌握的越熟练成就感就越强，幸福感就越突出[4]。课堂上当学生学会了体育技术，一直不断反复练习，学生会感到枯燥乏味，通过比赛的方式进行练习，学生的兴趣会被激发，竞争精神会被唤醒，通过比赛学生还能认识到自身的不足，进而激发参与度，在课后主动练习。如《跪跳起的动作方法》的比赛环节，将本节课推向了高潮，比一比谁是班级的“跪跳起王者”，先进行集体性比赛，由教师给大家评分，再进阶到男女小组比赛，最后举行个人赛，通过个人赛筛选出三男三女进行PK，其他学生也要以啦啦队等形式参与，课堂氛围达到了顶点，有学生此起彼伏的加油声，还有最后输了比赛后的惋惜声，更有要求再来一次的呐喊声，看着学生心甘情愿地做俯卧撑，脸上还洋溢着灿烂的笑容，教师的幸福感也油然而生。

在新时代体育课程改革的当下，幸福体育课程模式推行幸福体育，打造幸福课堂，将体育教育的功能与价值进行深入挖掘与释放，将体育课程实施提升到更高的高度和更深的广度。