融合学校文化的学生综合素质评价

王晓旻 _ 北京市佟麟阁学校

“担当教育”是北京市佟麟阁学校的文化，学生成为有担当精神、担当能力的有志学子是学校所追求的育人目标。在此育人目标引领下，学校逐渐形成了“明志善学，志愿担当”的学生文化，具体表现为学生要具有明志、守礼、善学、合作、感恩、奉献的六种品质。结合北京市初中学生综合素质评价指标体系，学校构建了以爱国主义实践育人活动课程为依托的校本化指标体系，将学生文化所具体表现的六种品质的培养融进学生综合素质评价指标体系的六个一级指标，形成围绕学校办学理念，突出学校育人目标的学生综合素质评价体系。

1.思想道德和身心健康凸显明志与守礼

思想道德和身心健康突出培养学生的爱国之志和责任之礼。学校设计并开展了一系列具有爱国主义特色的实践活动课程。针对思想道德评价维度，开展“瞻访卢沟史迹，弘扬抗战精神”“探寻抗战遗迹，感悟大刀精神”等综合实践活动课程。针对身心健康评价维度，开展“拥有健康体魄，保家卫国”身体规训系列综合实践活动课程。活动较好地培育了学生社会主义核心价值观和爱国报国之志，提升了学生的社会责任、集体意识和爱国情怀。

例如，在以“瞻访卢沟史迹，弘扬抗战精神”为主题的参观抗日战争纪念馆的实践活动中，学生作为讲解员为在场观众讲解抗战英雄事迹，感悟抗战精神。师生们集体朗诵诗歌《以卢沟桥的名义》《赞佟麟阁将军》，以炽热的声音带领大家领悟英雄们的家国情怀。在纪念馆的石阶上齐唱《大刀进行曲》，共舞大刀操，展现当年佟麟阁将军所属二十九军战士的英勇抗战精神。

2.学业成就和艺术素养注重善学与合作

学业成就和艺术素养注重培养学生的善学与合作品质。学校一方面通过“以生为本”的课堂主渠道进行实施，以课堂问题驱动学生参与学习，用高阶性问题启发学生的思维，提高学生的学习兴趣，推进学生的深度学习；另一方面通过“担当教育”特色综合实践活动课程，整合学科知识，关注学生合作、交流、实践能力和创新意识的培养与提升，如“探寻抗战遗迹，感悟大刀精神”的研学系列综合实践活动课程。学校结合学生文化及综合素质评价的导向，分别开发并实施了“‘红色’文创作品设计与制作主题活动”“金属铸刀身，防护传刀魂”“大刀精神永流传”“寻访长城抗战遗迹，传承革命爱国精神”“重现历史真相，缅怀革命先烈”等诸多综合实践活动课程。通过这些课程提高了学生的交往与沟通能力、合作探究能力以及解决新问题的实践能力。

3.社会实践和个性发展体现感恩与奉献

社会实践及个性发展培养学生的感恩之心和奉献之行。针对参与意识、实践能力、兴趣爱好和个性特长等二级指标，学校设计并开展了一系列具有社会服务、设计制作等特点的综合实践活动课程，如“关注地区发展，传承历史文脉”综合社会实践活动、社区志愿服务系列活动、“思源”捐赠义卖活动、担当特色社团活动、一二·九课程展演活动等。这些活动有效提升了学生们的感恩意识和奉献精神。

例如，学校根据佟麟阁将军为家乡做贡献的故事提炼了“思源”意识，于2016年7月与佟麟阁将军家乡所在地——河北省高阳县的佟麟阁小学结为“姊妹校”。每学年，学校学生在校内积极开展义卖活动，将筹集到的善款用来给高阳县佟麟阁小学购买书架和书籍。这一举动让学生们感受到奉献爱心的深刻意义。

综合素质评价是学校贯彻落实爱国主义综合实践活动课程的催化器，促进学生文化的践行与落地，使学生们形成具有佟麟阁学校特征的品质。学校的此项工作呈现出如下特点：一是综合素质评价体系的各级指标、考察点、记录要点与学校文化、育人目标、学生文化紧密相连接，与特色的爱国主义综合实践活动课程渗透式融合，进行了校本化的实施，从而充分发挥整体育人作用。二是学校建立常态化实施的评价流程，设计了具有学校特色的综评活动手册，重点关注学生参加实践活动的过程、感受及进步点，记录学生“六会”品质形成轨迹。三是综合素质评价促进学校担当少年评价体系的初步形成。依据综评的评价记录，各年级评选“六会”品质“担当之星”，学校评选“担当少年”。激励学生在评价中不断认识自我、完善自我，努力成为有担当精神、担当能力的有志学子。