基于核心素养的高中化学课程改革实施策略

叶燕燕

(泉州第一中学，福建 泉州 362000)

核心素养，其本质上就是学生在学习过程中所要养成的关键能力和品格.这些能力和品格对于学生自身而言意义重大，甚至影响学生的终身发展.因此，在学校教育过程中，基于核心素养落实课程改革，可谓势在必行.而高中阶段的化学教学，是学生积累化学知识的重要时期，教师应该积极将发展学生核心素养，作为课程改革的方向，以此来适应当前的教育环境，满足当下社会的人才培养需求.

1 明确核心素养内容，确定课程改革方向

近些年新课改实施后，我国确定了以核心素养为导向的教学要求，并制订了一系列有助于学生发展核心素养的教学框架和内涵.教育说到底就是一种以培育人为目标的活动，其本质是希望通过教育让人们能够更好地适应社会，但是时代不同，社会对于人才的要求也截然不同，这种要求又会反过来影响教育，推动教育改革.而对于当前社会来说，培养学生核心素养无疑是重中之重.

在新课程标准中，化学学科的核心素养主要包含五个方面.从这五个方面的内容来看，其既有侧重点，同时也能相互联系、相互促进，可以培养学生化学学科知识，同时也可以提升学生各方面能力，这样所培养出来的人才，才会更符合当前社会的要求.因此，作为一名化学教师，自然也应该以核心素养为导向，积极落实高中化学课程改革.

2 提升教师核心素养，奠定课程改革基础

在高中阶段的化学教学中，教师要培养学生核心素养，其自身的核心素养水平必须要高，由于一些教师自身核心素养水平欠缺，所以在回答学生一些问题时，总是含糊其辞，从而影响了学生化学学科核心素养的培育.基于此，为了落实高中化学课程改革，必须先从发展教师核心素养入手.一方面，教育部门要联合校方，将教师的核心素养作为一项考核标准，以此来给教师施压，促使教师重视自身核心素养发展；另一方面，各大师范院校和教师培训机构，应该将核心素养纳入培训体系，同时针对当前部分教师核心素养缺失的问题，可以设立专门的课程或者开设相关讲座，供这些教师学习.最后，教师要主动去发展自身的核心素养，积极参与校内外培训，同时在教学过程中要多实践、多学习、多反思，以此来发展自身的核心素养.

3 基于核心素养教学，促使课程改革落地

3.1 改革教学理念，培养学生终生学习能力

在核心素养背景下，要落实高中化学课程改革，作为教师首先要革新自身的教学理念，以学生为本，凸显学生在课堂上的主人翁意识，让学生由传统的被动学习转变为主动学生，掌握学习的方法，并能够自主的安排好自身的学习活动.在这样的教学理念指导下，学生自然而然会知道自己应该以什么样的态度去对待学习，同时也知道应该如何去学，从而促使学生养成自主学习和自主探究的意识和能力，而这些对于学生终身学习能力的培养来说，至关重要.在具体的实施中，教师可以尝试着去采用各种现代化的教学方法，如任务驱动法，通过将教学内容划分成一个又一个小的“任务”，让学生在任务的指引下展开学习.例如，在苏教版高中化学必修下册专题1第三单元《化学能与电能的转换》的教学中，学生经过高一上学期的学习，已经掌握了氧化还原反应、化学反应能量变化等基础知识，同时也具备了实验探索、分析数据的能力，所以教师就可以借助“任务”来调动学生的自学意识，帮助学生掌握学习的方法.如，教师可以先借助任务一“分析原电池是如何工作的？”让学生总结原电池的工作原理，同时构建“现象分析——理论推测——证据获取”的认知模型；然后教师再借助任务二“探索原电池都是由哪些要素构成的？”让学生通过小组合作等方式，“设计实验——开展实验——探讨实验成果”，最终完成任务归纳总结原电池的构成要素.最后教师再借助任务三“原电池未来会如何发展？”让学生自主去查阅资料，与其他学生进行讨论交流，探讨原电池的发展方向，并将其整理成报告，以此来提升学生对于原电池的认知水平，同时培养学生“科学态度与社会责任”素养.通过这三个小任务的驱动，会让学生在学习时更有信心和动力，学生每完成一个任务，就相当于掌握了一部分知识，当学生完成所有任务时，学生也就学习完了本节课的所有知识，而且这一学习过程是非常有条理的，学生通过科学的指导，自身的学习能力也将得到提升.

3.2 构建知识体系，培养学生化学模型意识

作为高中化学教师，想要落实课程改革，自然也要重视学生对于化学知识的应用.基于此，在高中阶段的化学教学中，教师需要通过课堂教学帮助学生全面的构建知识体系，也就是培养学生的模型意识，让学生拥有可以解决实际问题的能力.例如，在苏教版高一化学必修第二册专题9第二单元《探究铁及其化合物的转化》的教学中，其中铁和其化合物的性质和转化是重点，所以教师就可以从这些知识入手构建模型.其一，先建立铁和其化合物的分类模型，这一步的目的是构建初始模型，让学生对铁和其化合物有一个初步认识，并形成基本的概念；其二，是研究铁和其化合物，这一步的目的是细化模型，为学生的化学学习提供方向；其三，结构模型对铁和其化合物进行讲解，这一步是为了加深学生对于知识的理解和认识，为学生今后的知识应用打下基础.另外，有了模型的支撑，化学教学也会更加简单、直观，这样学生在学习化学时也会毫不费力.同时这种教学方式也能促进学生模型意识的形成，当学生有了模型意识之后，就等于掌握了一定的化学学习方法，如此学生再学习更高层次的化学知识时，也会更加轻松.

3.3 借助情境教学，培养学生学科价值观

在核心素养背景下，培养学生的学科价值观也是非常重要的.而化学作为一门与生活息息相关的学科，教师想要让学生认识化学这门学科的价值，可以在课堂教学时，构建教学情境，将化学学科知识与学生生活中熟知的事物联系起来，有意无意地将民族文化、社会主义价值观、科学领域的新成就等融入到化学课堂中.通过这样的方式，学生久而久之就会形成学科价值观，从而对化学这门学科越来越感兴趣.例如，在苏教版高中化学必修上册专题1第一单元《物质及其反应的分类》的教学中，当教师在讲解物质的分类时，可以结合教材中所给出的树状图，逐个对不同类型的物质进行讲解，并且在讲解的过程中，可以列举出生活中与之对应的实物，来加深学生对于不同物质的理解.就拿“有机化合物”来说，教师如果只告诉学生什么是有机化合物的话，学生理解起来会比较困难，所以教师可以列举生活中常见的一些物品，如天然气、棉花、塑料、石油等等，而且在展示这些物品的同时，还可以结合社会热点，或者生活场景，像说到天然气，则可以为学生展示从古至今人们做饭燃料的演变等.这样一来，不仅可以帮助学生更好的理解和认识什么是有机化合物，同时还能增加学生的生活常识.另外，这种教学方式也能潜移默化地引导学生，增加学生对于社会热点以及科技发展的关注度，这对于学生而言也是一种知识面的拓展.

3.4 利用探究实验，培养学生探究推理素养

在核心素养背景下，作为高中化学教师要有意识地培养学生的推理探究素养，让学生能够基于所学知识完成假设、论证、得出结论等一系列探究活动，以此来培养学生的科学素养.因此，在教学过程中，教师要重视实验教学，尤其是对于化学这门学科来说，实验就像是化学灵魂，没有了实验的化学教学，就宛如没有灵魂的躯壳，其教学的意义也就不复存在.而且教师要明白，实验不只是解释定义和规律的工具，其在培养学生推理探究能力方面也不可忽视.在具体的实施中，教师可以让学生从化学物质的基础知识入手，猜测实验过程中可能会出现的现象，然后再通过实验去论证之前的猜测，最后再根据实验得出正确的结论.例如，在苏教版高中化学必修上册专题4第一单元《含硫化合物的性质》的教学中，教师在为学生演示“铜与浓硫酸”发生化学反应的实验过程中，教师可以先引导学生，让学生对之后可能产生的实验现象进行猜测，如有些学生认为浓硫酸和铜在冷却状态不会发生反应，加热后浓硫酸才会和铜发生反应，并产生硫酸铜，然后生产淡黄色固体物质，持续加热等铜完全反应后，将其静置放后，会得到灰白色固体沉淀物.对于学生的这一猜想，教师可以先不去进行否定，而是带着学生一起完成实验，让学生通过观察来得出结论.在实验后，学生自然而然就会发现，其所产生的现象与自己所猜测的截然不同，铜和浓硫酸经过反应后并没有出现黄色固体物质，反而产生了大量黑色颗粒状物质.这时学生们在实验的冲击下，就会开始思考，这种黑色物质是什么？怎么来的？但这些疑问出现后，教师再引导学生，让学生对硫酸铜进行分析，促使学生发现，浓硫酸会先将铜氧化成氧化铜，黑色物质就是氧化铜，然后浓硫酸再跟氧化铜反应生成硫酸铜.通过这一探究实验，学生经历了猜想、验证、探究等一系列活动，如此不仅掌握了这部分化学知识，同时也让徐盛的探究推理能力得到培养.

总而言之，作为一名高中化学教师，无论如何都必须担负起培养学生核心素养的责任，认真研读核心素养的内容，明确课程改革的方向，并审视自己，认识自己的核心素养水平.然后再通过培训、实践等，提升自身的核心素养水平，为课程改革落地打下基础.最后基于核心素养探索教学策略，如改革教学理念，培养学生终生学习能力；构建知识体系，培养学生化学模型意识；借助情境教学，培养学生学科价值观；利用探究实验，培养学生探究推理素养等，以此来促成课程改革落地.