高中数学后进生的形成原因及转化对策

乔 军

(江苏省扬州市宝应县安宜高级中学，江苏 扬州 225800)

高中数学作为高中阶段的主要学科之一，其教与学一直被大家所重视.由于学生在数学知识基础、学习习惯、认知能力、思维能力等方面存在差异，加上数学知识具有抽象性，学生两极分化的现象比较严重，一些跟不上教学进度的学生逐渐成为后进生.随着数学学习的深入，后进生会不断地增多.因此，教师要关注后进生这一特殊群体，分析后进生的数学基础知识水平、学习积极性、身心发展等情况，掌握后进生产生的根本原因，并在此基础上“对症下药”，有针对性地提出转化后进生的具体对策，以促进后进生的有效转变.

1 高中数学后进生的具体表现和形成原因分析

1.1 高中数学后进生的具体表现

高中数学后进生即学困生，顾名思义就是在学习中存在困难的学生.在调查中发现，这一部分学生在学习上常常表现为：

第一，缺乏数学学习的信心.高中数学的知识点多，学习难度大，很多学生经过多方尝试和努力后，依然没有取得理想的学习效果，长此以往，会动摇学生对数学学习的信心，在课堂上表现消极，不愿意参与数学知识的学习和探究活动，被动地接受教师传授的知识和方法.

第二，缺乏良好的学习习惯.高中数学后进生无一例外都没有养成良好的学习习惯，集中体现在：上课过程中常常是听着听着就不知道老师讲到哪里了，出现注意力不集中的现象，甚至开小差、和同学偷偷讲话、扰乱班级秩序、无法按时完成作业等现象；在数学课堂教学中，后进生总是一副若无其事、事不关己样子，对老师提出的问题，不愿意主动思考和回答.

第三，没有养成良好的自学习惯.学生的自主学习能力，直接决定了学生的学习效果.在调查中发现，后进生自主学习能力比较弱，不仅没有形成良好的课前预习习惯，在学习中不主动提出问题，也无法将数学知识灵活应用到现实生活中.

第四，作业经常应付差事.数学作业是课堂教学的重要组成部分，也是学习的拓展和延伸.在调查中发现，后进生对待作业的态度十分消极，存在经常的应付、敷衍了事，一旦写作业时遇到困难，就会主动放弃思考甚至选择抄袭.在这种态度下，根本无法实现数学知识的融会贯通，难以真正提升自身的数学成绩.

1.2 高中数学后进生产生原因分析

在调查中发现，数学后进生产生的因素非常多，主要来源于以下几个方面：

第一，学生因素.在调查中发现，后进生的形成和学生心理因素常常存在很大的关系.部分后进生由于教师的“区别”对待，使其逐渐产生了自暴自弃的心理，失去了学习数学知识的兴趣；还有部分后进生由于自身的意志力薄弱，导致其在日常学习中，一旦遇到困难就产生了放弃的念头，学习数学的动力不足，没有克服困难、挑战自我的勇气，久而久之，学生形成了思维定势，不愿意主动思考和探究；还有部分后进生受到家庭环境的影响，导致其产生了放弃自我、放弃学习的现象.

第二，教师因素.教师的教学方法与后进生的形成息息相关.在调查中发现，当前数学教师在课堂教学时，基本上都是从自己的角度出发，以教材中的进度开展教学活动，忽视了后进生的学习需求，导致学生两极分化现象严重；还有部分数学教师在开展课堂教学时，忽视了教学方法的更新，致使数学课堂教学枯燥无味，学生参与数学课堂活动的积极性不高；还有部分数学教师引入一些脱离学生实际知识水平和探究能力的试题和学习资源，给学生增加了太大的学习压力，使得学生对数学产生畏惧心理.在这些负面因素的作用下，导致了后进生的形成[1].

2 高中数学后进生的转化策略

2.1 转变教学观念，关注后进生

在后进生转化的过程中，教师无疑是最为重要的因素.对于后进生这一特殊的群体来说，数学教师是其接触最多、影响最大的人.因此，在后进生转化的过程中，面临的首要问题就是转变教师“区别”对待的观念，努力挖掘后进生身上的“闪光点”，在持续肯定和鼓励中，逐渐唤醒后进生的数学学习积极性.在后进生转化的过程中，数学教师还应运用更加宽容的人文情怀，将情感融入到教学中，尊重学生、鼓励学生；其次，高中数学教师还应努力加强教学观念的研究，明确“一节优秀的数学课堂并非是讲得多么精彩，而是学生是否主动参与到课堂中，并在积极参与中获得创造力、思维能力得到全面发展”；最后，在促进后进生转化的过程中，还应站在学生的角度上，尊重学生之间存在的个体差异，基于班级中优秀生和后进生，建立互相帮助、互相学习的桥梁，使得后进生在教师的引导、优秀生的帮扶下，逐渐产生学习动机，积极主动地参与到高中数学各项探究活动中.

2.2 优化课堂教学模式，促进后进生转化

传统的课堂教学模式，是后进生产生的主要原因之一.鉴于此，高中数学教师在后进生转化的过程中，要立足于后进生的学习需求，灵活开展课堂教学.首先，提升数学教学的趣味性.为了激发后进生的数学学习兴趣，教师在课堂教学时，结合教学内容，借助一些趣味性的资源导入，或者给学生设计一定的情境，或者增添一些生活元素，拉近数学知识与实际生活的内在联系，使其更好地参与到数学学习中[2]；其次，组建学习小组，构建学习共同体.在促进后进生转化的过程中，教师还应尊重学生的主体地位，按照1∶2∶1的原则，将班级中的数学优秀生、中等生和后进生进行合理地搭配，通过“合作、探究和交流”，完成既定的教学目标.在这一模式中，后进生也在学习小组中其他学生的帮助下，获得了一定程度的发展；最后，坚持因材施教，开展针对性教学.在促进后进生转化的过程中，还应尊重后进生的实际情况，精准把握其学习需求，充分借助APP、微信平台等，每天为其推送一些基础知识讲解和练习的视频，使其在针对性地辅导下，实现一定程度的进步和发展[3].

2.3 唤回后进生的学习自信心

在调查中发现，缺乏学习自信心是后进生的通病和普遍的学习状态.因此，在促进数学后进生转化的过程中，面临的首要问题就是激活其学习自信心，使其以良好的状态参与到数学学习中.在日常教学的过程中，还应构建和谐的师生关系，使得学生在“亲其师信其道”中，逐渐爱上数学学习.而要达到这一目标，教师必须要摆脱“有色眼镜”看待后进生的观念，在日常教学中尊重后进生，平等对待后进生，使其感受到教师的温暖，并由此产生积极的学习态度；另一方面，基于肯定、激励性的评价，唤醒后进生的数学学习自信心.

2.4 夯实基础知识，促进后进生转化

在调查中发现，数学后进生在数学学习中，面临的主要问题就是“数学基础知识欠缺”，甚至对基本的数学概念、数学定理和数学公式“一知半解”.面对这一现状，在促进后进生转化的过程中，必须要采取积极有效的手段，不断夯实学生的数学基础知识.一方面，在日常的数学教学中，应加强后进生的基础知识教学，尤其是在选择例题的时候，应关注难易程度，不能只关注优秀生的需求，还应立足于后进生的学习需求，增添一定比例的基础型例题，以便于后进生能够完成.例如，在完成某一个数学定理讲解之后，可围绕其设计一难一易两道例题，使得后进生在容易的例题中，对所学的知识进行巩固和理解.另外，在夯实后进生基础知识教学的过程中，还应充分发挥信息技术的辅助作用，为其推送基础知识讲解的视频，使后进生能够在课下通过反复观看和研究，达到既定的学习目标；另一方面，在夯实后进生数学基础知识的过程中，还必须要坚持循序渐进的原则，鉴于数学知识的系统性、整体性，在讲解新知识的同时，带领后进生对所学的旧知识进行回顾复习，使其在复习和学习相结合的过程中，逐渐弥补学习中存在的不足，更好地实现数学后进生的转化[5].

2.5 培养学习方法，促进后进生转化

鉴于数学后进生没有掌握科学的学习方法、良好的学习习惯，在促进其转化的过程中，还应紧紧围绕这两个方面，着重训练后进生的学习技巧，培养后进生逐渐形成良好的学习习惯等.后进生在数学课堂上常常存在“听天书”的现象，在促进高中数学后进生转化的过程中，要指导其展开预习，并通过制定课前预习任务单、导学案、微课等方式引领后进生高效预习.还应指导学生在预习中，找出自己不理解的问题.在促进数学后进生转化的过程中，还应结合其学习需求，每天为其布置一些巩固性的练习题目，使其在日复一日的巩固性训练中，逐渐掌握数学知识，并提升自身的学习成绩；最后，帮助后进生制定学习计划.每一个后进生都是一个独特的个体，而促进后进生的转化则是一项长期的、艰巨的任务.鉴于此，必须要结合后进生的实际情况，为其制定针对性的学习计划、复习计划，为其设计层层递进的学习小目标等，使其在学习计划的引导下，逐渐完成蜕变，摆脱后进生的身份[6].

综上所述，面对新课改下的要求，关注班级中的后进生，促进后进生的转化，是摆在所有学科教师面前的重要任务.对于高中数学这一学科来说，受多重因素的共同作用，每一个班级中都存在一定比例的数学后进生，不仅制约了班级整体成绩，也阻碍了新课改的落实.鉴于此，高中数学教师唯有转变传统的教学观念，尊重数学后进生的学习特点和需求，灵活开展课堂教学，夯实基础知识，帮其找回自信心，掌握科学的学习方法，全力做好后进生的转化工作，才能够实现后进生的转化，提高数学教学质量.