跨文化交际在初中英语教学里的渗透与融合

吴发延

（甘肃省武威第十四中学，甘肃武威 733000）

语言和文化之间存在密不可分的关系，在初中英语教学中渗透跨文化交际，能够促使学生自主辨别中西方文化差异，消除学生交际中因文化缺失而产生的障碍。因此，教师应该明确跨文化交际在初中英语教学里的渗透与融合意义，根据英语课程内容和学生认知理解能力，采用多种跨文化教学手段，向学生渗透英语国家的风俗习惯、思维方式、礼仪文化等知识，引导学生分析、对比、理解文化差异，从而增强学生英语素养和跨文化交际能力，下面对此目标展开教育浅谈。

一、跨文化交际在初中英语教学中的渗透与融合意义

初中英语教学领域的跨文化交际，简单来讲是指具有不同文化背景的人之间的交际，教师通过对英语教材内容的深入分析，采用情境创设、案例对比以及交际训练等手段，帮助学生了解英语背后反映的社会文化、语言习惯和风土人情，并引导学生在口语交际中考虑这些文化和语境因素，从而促进学生的流畅交际，提升学生跨文化的语言运用意识和能力。跨文化交际在初中英语教学里的渗透与融合意义主要有以下三个方面。

（一）有助于加深学生对异国文化背景的了解

传统英语课程以语言知识教学为主，教师忽略了对英语文化背景的渗透，导致语言和文化在学生的认知中孤立存在，学生在英语阅读或口语表达中，容易产生相应的文化错误。在初中英语教学里渗透跨文化交际，最突出的意义就是有助于加深学生对异国文化背景的了解，如在语篇阅读教学中，教师可以根据语篇主题，为学生收集图片、文字、影音等多媒体形式的文化背景资料，引导学生接触和了解英语国家的风俗习惯和社会文化，这样学生就能带着对背景文化的理解，开展语篇研读和交际活动，从而改善学生对国际文化认知匮乏的不良局面。

（二）有助于学生辨别中西方文化差异

语言和文化之间的关系是相辅相成的，由于中西方国家文化方面的不同，语言习惯和思维方式方面都存在较大差异，学生只有先明晰文化差异，才能在此基础上实现成功的语言交流。在初中英语教学中融合跨文化交际，能够促进学生对中西方文化差异的有效辨别，如在英语教学中，教师可以围绕某个含义相似的中英文词汇，或者语言习惯、行为习惯等，为学生列举中西方国家的人们在实际交流中的案例，引导学生对案例进行对比分析，探知中西方国家在礼仪文化、社交文化等方面的差异，从而使学生懂得尊重文化差异，展开无障碍的跨文化交流。

（三）有助于培养学生的跨文化交际意识和能力

跨文化交际不单单是两个语言之间的转换和交流，更关键的是要基于文化背景的不同，产生适宜的差异化交际行为。在初中英语教学中融合跨文化交际，对培养学生的跨文化交际意识和能力大有裨益。如在英语教学中，教师可以利用口语交际训练的契机，根据课文中的谈论话题，向学生介绍相关的国际文化知识，然后让学生运用了解到的文化知识和语言技能，展开口语交际活动，教师再对学生口语交流中不符合国际文化习俗的行为，进行有针对性的纠正，这样学生在英语交际活动中就会时刻考虑文化和语境因素，从而逐步养成良好的跨文化交际意识和能力。

二、跨文化交际在初中英语教学中的渗透与融合策略

（一）创设背景资料情境，渗透英语国家风俗习惯

在初中英语教学中融合跨文化交际，教师应先加强学生对英语国家风俗习惯的了解。情境创设是实施跨文化交际的主要方式，教师在英语教学中，应该深入分析教材内容，挖掘教材中涉及的英语国家的风俗，收集相应的背景资料，利用多媒体工具展示资料，创设丰富多彩的背景资料情境，并设置问题引导学生讨论背景文化，使学生把文化和语言联系起来学习，从而有效渗透英语国家的风俗习惯，为学生的跨文化交际奠定扎实基础。

教师在英语教学中创设背景资料情境时，应该根据教材文本的主题和内容，为学生甄选和英语国家风俗习惯有关的资料和素材，资料类型最好是多媒体形式，包括图片、视频、音频等，教师可以在互联网平台收集上述资料，使用软件工具把资料编制成微课，并在情境创设阶段为学生展示。例如当教材文本内容和圣诞节、感恩节、万圣节等西方节日有关时，教师在创设背景资料情境时，就可以采用图片和视频相结合的微课件，为学生展现西方国家的节日风俗习惯，包括西方家庭在节日时如何布置和装点房间、特有的节日美食，以及人们开展的各类节庆活动等，教师可以一边播放微课，一边向学生介绍节日风俗和意义。以圣诞节为例，教师可以向学生介绍圣诞节的起源，节日的装饰物品有圣诞袜、圣诞帽、圣诞树等，饮食有火鸡、树干蛋糕、姜饼、沙滩宴等，节日的人物形象主要是驾着鹿拉的雪橇、从北方而来的圣诞老人。在学生通过资料了解西方节日风俗后，教师可以引导提问：“同学们，大家在生活中接触过西方的节庆活动吗？你认为中西方传统节日有哪些异同之处？”学生立即交流分享自己见过或参与过的西方节庆活动，并表述中西方传统节日在节日形式、活动、饮食等方面的区别，一致认为虽然中西方节日风俗不同，但都有一定的纪念意义，或表达祝福以及对美好生活的向往等。随后，教师带领学生正式阅读教材语篇，这样学生对英语国家风俗习惯的认知就能得到拓展，从而实现跨文化交际在英语教学中的初步渗透［1］。

（二）加强语言运用分析，渗透中西思维方式差异

思维方式在跨文化交际中起到举足轻重的影响，学生在英语学习中往往容易用汉语的思维方式去翻译英语，导致英语交际中出现文化错误，这是学生不了解中西方思维方式差异的表现。因此，在初中英语教学中融合跨文化交际的过程中，教师应该结合教材语篇，加强引导学生进行语言运用分析，使学生通过日常交流，了解中西方在思维方式、行事习惯等方面的差异，从而促进学生思维品质和跨文化交际意识的养成。

教师在英语教学中渗透中西方思维方式的差异时，应该基于课内外文本中的语言运用，设计问题引导学生思考、分析中西方表达方式的区别，使学生了解西方人的思维方式，并能灵活、正确使用英语。如在阅读语篇时，当语篇中出现称赞他人和回答的对话语句时，教师就可以适时提出语言分析问题：“同学们，文中对于他人的称赞给出了怎样的回答？”学生分析判断后做出回答：“回答中表示感谢，并表示很高兴听到这样的赞美。”教师追问：“那么如果在汉语环境下，他人称赞你时你会怎样回答？”学生思考后反馈：“一般会用否定回答表示谦虚，比如被人夸奖优秀时，会回答‘过奖了，我做得远远不够’等。”教师继续提问：“从对他人称赞的答语来看，中西方人们的思维方式、性格和行为特征有什么区别？”学生回答：“西方人对待他人的夸奖和赞美会欣然接受，中国人的第一反应则是谦虚和自省，反映出西方人自信张扬的个性，以及中国人谦虚务实的品德。”教师加以小结：“同学们分析得非常到位，这两种回答都是非常得体的交际行为，而我们在英语交际中，应该尽量用西方人的思维方式看待问题和与人交流，勇敢自信地表达内心想法。”这样通过具体的语言运用分析，学生对中西思维方式的差异就产生了深入认知，从而促进跨文化交际和英语教学的有效融合［2］。

（三）引入文化对比案例，渗透英语国家礼仪知识

礼仪是跨文化交际中的重要内容，部分学生由于不了解英语国家的礼仪文化，常常产生不合时宜的交际用语和行为，造成交际失误。案例教学法适用于英语跨文化交际教学，教师应该根据教学需求，引入含有礼仪知识的中西方文化案例，引导学生对案例展开对比探究，扩充学生对英语国家礼仪知识的储备，从而增强学生自主辨别中西方文化差异的能力。

教师在英语教学中引入文化对比案例时，应该根据所要渗透的礼仪文化知识，采用图片、视频等形式直观的案例素材。如在话题为“生日聚会”的语篇阅读课上，教师可以从中西方影视作品中，选取有关过生日者收礼物的视频片段作为案例，在学生观看视频案例后，教师通过提问引导学生进行对比探究：“同学们，在这两段视频中，过生日的主人在收到客人礼物后所说的话、产生的行为有什么区别？”学生进行比较、讨论后回答：“中国人收到礼物后会对送礼者说‘太客气了、太破费了’，待客人离开后再拆开礼物；西方人收到生日礼物后会当即拆开，并对送礼者说‘What a wonderful gift it is！’等话以示对礼物的喜爱。”教师继续问：“试想一下，如果在英语交际中你把朋友送的礼物暂放一边，朋友会产生怎样的感受？”学生交流后作答：“朋友可能会感到不受尊重和欢迎，或者认为‘我’不喜欢、不期待得到他的礼物。”教师认同学生的回答后，再出示“Very beautiful!Thank you for your persent”等表达收礼物谢意的礼仪用语，从而借助文化案例对比，深化学生对英语国家礼仪文化的了解，增强学生的跨文化交际质量［3］。

（四）开展口语交际训练，渗透跨文化交际的技巧

在初中英语教学中融入跨文化交际的关键，在于引导学生将英语国家的文化知识和社交习惯等，灵活运用于口语交际。因此教师应开展口语交际训练，采用情境创设法和课堂观察法等，组织学生结合文化理解，合作进行口语交流活动，同时筛查和纠正学生的表达错误，从而有效渗透跨文化交际技巧，同步培养学生的语言运用能力和交际实践能力。

教师应该结合课堂教学中渗透的英语国家风俗习惯和社交礼仪知识，为学生创设相应的交际情境，让学生以群组为单位，围绕文化知识进行口语交流互动。如在关于谈论天气的英语教学中，教师可以先向学生介绍西方人喜欢谈论天气的原因，即很多西方国家都是岛国，以渔业为主，天气好不好决定他们能否顺利出海作业，所以谈论天气的交际习惯一直沿用至今。接着教师创设口语交际情境：“假设你想知道未来一周的天气情况，你该如何与伙伴交流沟通呢？请大家四人一组自编一段谈论天气的对话。”同时教师在白板上展示未来一周的天气预报，学生合作交际期间，教师认真倾听学生的问话和答语运用是否正确，并向学生渗透英语国家的人们谈论不同天气的习惯用语，如谈论好天气“What a nice day”，谈论不好的天气“The weather is terrible”，谈论明天将是阴天“It's going to be cloudy tomorrow”等。在学生结束口语交际训练后，教师还应该向学生补充，在英语文化语境下谈论其他事物时，也可以将天气话题作为开头，用于引出其他话题，这样学生就顺利习得了跨文化交际技巧，从而强化了学生的英语交际兴趣和能力［4］。

（五）设计文化探究作业，提高跨文化交际的能力

作业设计是重要的英语教学环节，以往教师设计英语作业，通常是布置记诵单词和语篇等类型的作业，结构单一，且缺少跨文化交际的内容。对此，教师在初中英语教学中融合跨文化交际时，应该从作业设计环节寻求突破口，为学生设计文化探究作业，包括文化资料搜集、交际短剧编创等，从而刷新学生的英语作业探究体验，切实提高学生的跨文化交际意识和能力。

教师在设计文化探究类作业时，应根据教材文本主题，以及学生对跨文化知识的了解需求，给学生布置文化探究作业。如英语单元主题和运动有关，教师就可以为学生设计收集英语国家和中国体育文化的作业任务，指导学生在互联网平台或课外书中查阅资料，信息化资料可以下载保存下来，课外书中的资料可以拍摄成照片，教师可以让学生将资料上传到线上学习群，并鼓励学生录制一段口语音频，介绍中西方体育文化的历史起源、主要运动项目等。学生在文化作业的展示环节，可以分享起源于中国的蹴鞠文化、英国的现代足球以及美国的橄榄球等资料，并能运用英语谈论不同运动项目的形式和特点，从而锻炼学生跨文化交际能力和资料收集能力［5］。

总之，在初中英语教学中融入跨文化交际，不但有助于加深学生对异国文化背景的了解，也能促进学生自主辨别中西方文化差异，还能培养学生的跨文化交际意识和能力。教师应该通过创设背景资料情境、实施语言运用分析、引入文化对比案例、开展口语交际训练以及设计文化探究作业等路径，向学生渗透英语国家的风俗习惯、礼仪知识，中西方思维方式的差异以及跨文化交际技巧，解决学生因文化缺失导致的交际失败问题，从而实现跨文化交际与英语教学的成功融合。