影视资源在初中语文教学中的应用

李英武

（甘肃省武威市凉州区高坝镇建设九年制学校，甘肃武威 733000）

影视资源具有生动的声像和丰富的信息，在初中语文教学中引入影视资源，不仅符合语文课程的学科特点，也契合学生的兴趣爱好及认知经验，能够同步提高学生的语文探究兴趣和学习效果，因此教师应该明确影视资源在初中语文教学中的应用价值，根据语文教材内容和教学需求，为学生精心选择影视资源和材料，开展多姿多彩的语文探究活动，利用影视资源引导学生阅读理解、合作学习、创意写作，从而改善僵化的语文教学环境，高效培育学生的语文核心素养及综合能力，下面就影视资源在语文教学中的应用展开刍议。

一、影视资源在初中语文教学中的应用价值

初中语文教学中的影视资源，主要包括电视剧、电影、纪录片、动画、戏剧、广告片等类型，其基本特点是声像一体，具有特定的场景、主题和情节。在语文教学中应用影视资源，指教师根据语文教材内容和教学活动的开展需要，在互联网平台中为学生收集相应的影视素材，借助影视素材创设情境、讲授新课、组织探究、设计作业等，以此达到激趣导学、增强语文教学质量的目的。经过学情调查和理论实践研究可以发现，影视资源在初中语文教学中的应用价值主要有如下三个方面。

（一）应用影视资源有助于激发学生语文学习兴趣

语文课程内容以语言文字为主，具有一定的抽象性，以往教师采用纯粹的讲授法，很难带给学生直观的学习体验，导致学生对语文学习产生畏难情绪。而影视资源是深受学生喜爱的学习材料，在初中语文教学中应用影视资源，最突出的价值就是有助于激发学生的语文学习兴趣。如在语文教学导入环节，教师可以利用与教材内容相关的影视作品片段，为学生创设有声有色的学习情境，以全面调动学生的视觉、听觉、思维及情感，同时有针对性地设置问题，引导学生对影视情境进行讨论，这些都能活跃课堂气氛，激发学生探索语文新课的兴趣和动机。

（二）应用影视资源有助于扩展语文教学内容

传统初中语文教学素材比较匮乏，教师和学生只能依赖语文教材和少量的参考书，这不仅会导致学生的知识面狭窄，也会制约语文教学内容的创新。而影视资源的形式和内容都非常丰富，将影视资源引入初中语文教学，能够显著扩展语文教学内容。如在介绍一些文学名家和历史人物时，教师就可以收集以文学名家和历史人物为主角的影视作品，并播放相关影视片段，然后指导学生结合人物背景介绍，了解相关人物的人生经历与成就，从而全面拓展初中语文教学内容和学生的知识视野。

（三）应用影视资源有助于设计多样化语文探究活动

语文是一门强调探究的科目，教师想要提高学生的语文素养及探究能力，必须在探究活动的设计方面求新求异，如此才能使学生产生自主探究意识。影视资源具有引导探究的功能和优势，在初中语文教学中加强应用影视资源，有助于教师创新设计多样化的语文探究活动，如在文本阅读中，教师可以播放与文本内容有关的影视剧片段，先引导学生参考影视剧片段解析文本所描写的场景和情节，再组织学生根据影视素材和文本内容，合作开展角色扮演、人物性格解读等探究活动，从而实现语文探究活动的创新和改良，增强学生的语文阅读理解与合作探究能力。

二、影视资源在初中语文教学中的应用策略

（一）应用影视资源创设情境，唤醒学生的语文学习期待

在初中语文教学中应用影视资源，能够发挥良好的激趣作用，教师想要将激趣作用最大化，应该善于利用影视资源为学生创设语文学习情境。情境创设法以认知和构建理论为基础，依托影视资源的教学情境，顺应学生的认知能力和兴趣需求，教师应根据语文课程目标，收集整理影视资源，创设多媒体情境，提出导学问题，引导学生围绕影视内容展开互动讨论，教师再适时揭示新课主题，从而唤醒学生的语文求知欲和学习期待。

在应用影视资源创设语文教学情境时，教师可以根据课文内容或作者信息，搜集与之相关的影视作品，然后对素材进行二次加工，截取合适的时长和片段，在教学中为学生播放。如在古诗词教学中，教师在介绍作者背景资料时，就可以收集以作者为原型的影视剧作品，并且把诗词的创作背景和影视内容对应起来，如诗词是作者在贬谪时期创作的，教师就可以选取影视作品中反映作者贬谪经历的片段；若诗词是作者在游学、异地任职时创作的，教师也可以展示相应的影视片段。在学生观看完影视片段后，教师可以提问：“同学们，结合影视片段中作者的经历，大家认为作者在这个时期创作的诗词，传达了怎样的思想感情？”学生立即联系影视片段分析作者的心境，教师顺势在白板上出示诗词题目，并对学生说：“下面我们就共同品读这首诗词名篇，验证诗词传递的思想情感是否如大家预测一般。”这样通过创设影视资源情境，学生对作者的人生经历、创作意图及诗词创作背景都产生了深入了解，同时以浓厚兴趣投入诗词赏析活动之中［1］。

（二）应用影视资源呈现文本，提高学生的阅读理解效率

文本阅读是初中语文教学的重要内容，目前学生的阅读理解能力还处于形成阶段，在分析文本内容等方面存在一定难度。影视资源是非常直观的阅读教学材料，初中语文教材中的很多文本，都有对应的影视作品。因此，在初中语文教学中，教师应该重视应用影视资源呈现文本，甄选与文本相关的优秀影视作品展示给学生，引导学生结合真实、具象的影视画面，理解和剖析文字所描绘的场景、人物等，从而提高学生的阅读理解效率。

在应用影视资源呈现文本时，教师应该针对教材中的小说、名著节选，优选经典的影视剧集，剪辑出与教材文本对应的剧情片段，然后播放给学生，并通过问题导学的方式，启发学生对照剧情片段，分析文本语言描写的人物和情状。如在名著节选阅读教学中，教师可以根据教材中的名著章节，在影视剧作品中找到对应片段，引导学生观看。在学生观看完剧情后，教师提出问题：“同学们，这段剧情讲述了一件什么事？一共出现了几个人物？他们分别说了什么、做了什么？”学生围绕剧情展开讨论和复述，教师在此过程中可以组织学生开展小组交流，相互核对剧情复述结果，指导学生把剧情反映的主要事件、主要出场人物等，先记录在阅读笔记上，构建对名著内容的第一印象。接下来，教师带领学生研读名著文本，让学生分组初读文本，将文本中每个人物的出场描写、语言动作描写和环境描写等文字勾画出来。然后教师再播放一遍剧情片段，提醒学生细心观看剧中对人物形象和环境的还原，继续提问：“同学们，把剧情片段和名著原文结合起来分析，你认为每个人物的性格特征是怎样的？”学生立即互动表述自己对人物性格的认识，教师时不时向学生发问，如学生认为某个人物的性格是泼辣的，教师马上追问：“从哪里看出的？能用文本语句或者剧情片段详细说明吗？”学生举例说明每个人物的性格特点后，教师指导学生运用简练的语言概括各个人物的性格特征，同时把概括内容标注在阅读笔记中。最后，教师可以引导学生分析名著文本的语言特色：“同学们，名著节选中作者运用了哪些写作手法和修辞手法？产生了怎样的表达效果？在剧情片段中有所体现吗？”学生经过讨论和分析，摘录出文本中的修辞语句和精彩的描写内容，并联系剧情片段体会文本的语言风格，这样通过影视资源呈现文本，学生的阅读理解能力和学习质量都能够获得强化，从而切实发挥出影视资源的教学功用［2］。

（三）应用影视资源开展探究，锻炼学生的语文探究技能

新课标下的初中语文教学，追求打造自主、合作、探究化的课堂模式，对此教师应开发多元化的资源，设计语文探究活动，给学生提供合作学习与探究的机会。影视资源具有辅助语文教学探究的优势，教师应当加强应用影视资源开展语文探究活动，借助适宜的影视素材，引领学生开展小组合作、交流表达、互动探索等活动，从而达成语文课程三维目标，锻炼学生的语文探究技能。

在应用影视资源开展语文探究活动时，教师应该根据语文教学和学生综合能力的培养需要，落实影视资源素材的合理选择，同时立足学生共同参与探究的原则，设计合作讨论、角色扮演等形式的探究活动。如在小说阅读教学中，教师可以先为学生播放与小说对应的影视剧片段，指导学生结合影视剧片段开展小组探究式的小说阅读，在学生通过探讨初步了解小说概要后，教师发布角色扮演探究任务：“同学们，影视剧片段中演员的表演非常生动传神，下面请大家用角色扮演的方式将小说内容演绎出来。”在学生参与角色扮演探究过程中，教师循环播放影视剧片段，指导学生模仿剧中演员的神态、动作和说话语气，塑造自己所扮演的角色。教师还可以指导学生根据自己对小说内容的理解，为角色创编表情和台词，使学生加深对小说内容和角色的感悟，这样基于影视资源开展角色扮演探究，能够使学生的语文探究技能和个性品质获得提升［3］。

（四）应用影视资源优化写作，激活学生的语文写作灵感

写作是初中语文教学的重难点，以往教师实施写作教学，可用的资源较少，学生面对文题和作文要求冥思苦想，思路闭塞、语言匮乏等情况普遍存在，导致学生作文质量不佳。影视资源不仅能为学生提供充裕的写作素材，其具备的灵动声像，也能有效促进学生写作灵感的迸发。为此，教师应该应用影视资源优化语文写作教学，补充写作素材，激活学生的语文写作灵感。

在应用影视资源优化语文写作的过程中，教师应该根据作文题目和相关要求，借助影视资源为学生创设写作情境，或直接将影视素材作为写作蓝本，引导学生参照具体的影视画面开展创作。如在关于人物描写的写作教学中，教师可以在影视资源库中收集典型的人物故事情节，播放影视素材，然后教师出示文学作品中对这些人物的形象描写片段。在学生观看和阅读之后，教师可以发布写作任务和要求：“同学们，请大家在影视素材中任选一个人物，参考文学作品中对该人物的描写方法，融入自己的理解和想象来刻画人物形象。”在学生写作过程中，教师可以指导学生观察影视素材中的人物外貌、着装以及行为表现等，先写出人物的大体形象，然后指导学生分析人物描写片段中的细节描写、心理描写等，对作文人物进行细节和心理的补充，这样通过影视资源优化写作，学生写作思路闭塞的情况就能得到有效改善，作文内容也能实现言之有物的效果［4］。

（五）应用影视资源设计作业，创新学生的作业探索模式

作业设计是初中语文教学的关键一环，以往语文作业通常是记诵课文，学生参与语文作业探究的兴趣十分低迷。影视资源对学生来说具有新鲜感，教师不妨应用影视资源设计语文作业，创新学生的作业探索模式，从而巩固学生的语文学习效果，促使学生自主开展语文课外拓展活动。

在应用影视资源设计语文作业时，教师应该根据课堂教学内容为学生展示相关影视材料，在影视材料的基础上，设计开发手动操作、资料收集、课外阅读、微作文等形式的语文作业。如课堂阅读语篇和某地的风土人情有关，教师在作业设计环节，就可以先为学生播放一段关于该地区风貌的纪录片，在学生观看后，教师引出作业内容：“同学们，通过观看这段纪录片，大家不难发现该地区的历史文明非常悠久，除了课文中反映的风土民俗，还有丰富的文化遗产，请大家课后在互联网平台收集该地区的历史人文资料，分享到学习群中。”在线上作业反馈阶段，学生通过分享多种多样的历史人文资料，可以更深入地了解课文所描写地区的文化风貌，这样在纪录片资源的带动下，语文作业的创新性大幅提升，学生的资料收集能力和课后拓展意识也得到提高［5］。

总之，在初中语文教学中应用影视资源，不仅有助于激发学生的学习兴趣，也能扩展教学内容，还有助于教师设计多样化的探究活动。教师应借助影视资源创设情境，唤醒学生的学习期待，借助影视资源呈现文本、开展探究、优化写作、设计作业，提高学生的阅读理解和探究能力，激活学生的写作灵感，创新语文作业设计模式，从而实现影视资源在语文教学各环节中的有效应用。