论小学数学教学中小组合作学习的开展

刘学娇

（山东省淄博市张店区沣水镇第二小学，山东淄博 255071）

高效小组合作学习需要将教学过程中的动态因素充分利用起来，以小组为最小单位进行互动学习，以小组整体成绩作为评价的标准，这样不仅可以有效调动起学生学习的积极性，而且能够活跃教学氛围，提高数学教学的实效性。下面就如何充分发挥小组合作学习的优势，有效开展小学数学教学进行探究。

一、小组合作学习的优势和价值

（一）可以突出学生主体地位

捷克著名教育家夸美纽斯曾经说过，“应该用尽可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，但是在传统的教学中，教师往往是课堂的主角，而学生只能被动地去接受教师传授的知识，学生的学习主体性作用得不到发挥，学习能力很难得到提升和发展，学习效率普遍较低。因此，数学教师通过组织小组合作学习，可以让学生在合作与竞争的过程中产生浓厚的学习兴趣，突出学生的主体地位。

（二）有助于发展学生的个性

合作学习需要学生集思广益，不拘泥于固定的模板和思路，每个小组都是一个探究的团体，不仅可以活跃学生的思维，同时也让学生的思维得到充分的拓展和启发，学生可以根据自己的理解和想法去思考问题、解决问题，从而达到促进学生个性化发展的目的。

（三）可以培养学生核心素养

随着教育的深入改革，学科核心素养培养成为教学的重要目标和要求之一，而小组合作探究学习需要学生组织语言、互相沟通、进行辩论、相互配合、展示学习成果，对于提升学生的核心素养和综合能力具有非常重要的作用，能够促进学生全面、可持续发展。

二、当前小学数学教学中开展小组合作学习存在的问题

（一）组建的小组不合理

小组合作学习的主体应该是学生，但受传统教学观念的影响，教师紧紧把控着课堂的主动权，给学生所留的时间非常少，大多数时间都是教师一个人的表演，这样一节课下来学生的综合素质和核心能力并没有得到有效的提升和发展。此外，在组建学习小组时，教师并没有考虑到学生的实际情况，缺乏建设性指导，导致学生在小组学习过程中行为散漫，无法进行高效的探究活动，小组合作探究学习也就失去了意义。

（二）没有做好准备工作

课前预设是保证课堂活动顺利有效进行的前提和基础，但是在实际教学过程中，教师在备课时并没有预设学生的状态，忽视了学习过程中可能存在的问题和突发的状况，比如，活动环节衔接不合理、无法驾驭课堂节奏、语言组织不到位、互动问题缺乏针对性等，影响了学生合作学习的有效性。

（三）合作学习形式单一

教师对合作学习的意义存在认知错误，认为所有知识点都需要通过小组合作学习的方式来进行，殊不知这样不仅会影响合作学习的效率，同时还会造成合作学习形式单一，降低课堂教学的整体效率。

三、如何提高小学数学教学中小组合作学习的效率

（一）充分了解学生情况

学生是学习活动的主体，保证数学教学质量和效率首先需要教师充分了解学生，掌握学生的实际情况，比如特长优势、性格特点、学习成绩、学习习惯等，这样不仅可以帮助教师优化教学方案，改进教学方法，同时有助于优秀学习小组的组建。为此，教师要主动与学生进行交流沟通，了解学生的真实想法，把握学生当前的数学学习状态和学习习惯，对学生的综合能力进行准确定位，从而根据对学生的了解合理分配学习小组，有效提高小组合作探究学习的效率和质量。

（二）合理分配学习小组

分组是开展小组合作学习的第一步，分组的合理性会直接影响小组合作学习的效率和质量。因此，教师要本着挖掘学生潜能的原则，坚持组间同质、组内异质的原则，让小组成员优势互补，从而保证小组合作学习的顺利进行。

第一，小组人数要控制在4 到8 人。实践证明，这是小组最佳人数配比。当然，也要视班级实际人数而定，科学的人数配比可以确保每一个学生都能够参与到小组讨论中来，让学生拥有展示自我的机会，锻炼学生的语言交流能力和自主学习能力，从而实现共同进步，发挥合作学习的优势和价值。

第二，小组成员要精心编排。组间同质、组内异质是分组的基本原则，教师可以听取学生的意见，但是不能完全遵从学生的主观思想进行自由组合。教师要充分了解学生的实际情况，从学生的个性特点、能力水平、学习成绩、学习习惯等综合方面进行考虑，做到小组成员中既要包含优等生，又要存在学困生，确保小组之间的能力水平相当，组内成员搭配均匀，这样才能确保小组之间发展平衡，小组内部成员互帮互助，从而培养学生的竞争意识和合作学习能力。

第三，适时组间调整，充分发挥每一名成员的优势。小组成员不是雷打不动的，在小组合作学习过程中，教师要观察学生的表现，根据小组学习的情况科学调整小组成员，让每一名学生都能找到最适合自己的角色和位置，充分发挥自身优势，从而提高小组合作学习的质量和学生的综合能力。

第四，小组成员职责要细化。只有小组成员各司其职，才能将小组合作学习的优势最大化。为此，小组成员的职务不是固定不动的，教师要根据学生的表现和需求进行轮换，将成员职责进行细化，让每一名学生都有发挥自身特长的机会，成员之间相互配合，学困生在优等生的帮助下获得更大的进步和提升，优等生也能弥补自己的短处，获得更好的发展。

（三）安排合作内容任务

苏联著名数学教育家斯托利亚曾经说过：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。”教师要仔细甄别课堂教学的内容，包括内容多少、难度大小等。在学生合作学习开始之前，教师必须先要明确所设计的问题有没有开展合作学习的必要。如果有必要，什么时间开始合作最合适？问题要如何提？前后要持续多长时间？会有哪些情况出现？结合学生的分组情况指定有效的合作学习方案，充分做好准备工作，发挥教师引导作用，保证合作学习顺利有效地进行。因此，教师在设计小组合作学习内容时，一定要深入研究教材，结合学生的认知水平精心选择适当的合作学习内容，注重合作内容的开放性和探究性，充分激发每一个小组成员的智慧和潜能。例如，教材中很多内容都可以设计为实践活动，这符合学生的年龄特点和认知规律。因此，教师可以选择此类教材内容开展合作学习。如低年级教学内容“摆一摆，想一想”环节，教材是这样设计的：让学生将一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，从而得到不同的数字，以巩固学生对100 以内数字的认知；通过引导学生对每一组数字的观察来探究其中的规律，以培养学生的总结与归纳能力。这一活动具有很强的开放性，对学生提出了几点分工要求：小组中的几名学生摆圆片，几名学生对摆出的圆片进行评价，最终得出结论，其他几名学生对结果进行记录和总结。类似的活动是开展合作学习的重要载体，所以要抓住契机。此外，这类活动内容能够让小组成员积极参与其中，从而培养学生的团队意识和合作探究能力。例如，在教学“7 的分解”时，就可以采用合作学习的方式。先将学生按4 人一组进行分组，给每个小组发一套小棒和一张记录表，然后提出合作任务：将7根小棒分成两部分，有几种分法？由小组成员分工协作，有的负责分组，有的负责记录，还有的负责总结。通过学生的合作学习，最终得出结论：有6 种分法。实践证明，通过这种合作学习，可以帮助学生加深对知识的印象，增强学生的学习兴趣。

（四）营造轻松学习氛围

在小学数学教学中，为了提高小组合作学习的有效性，教师必须要营造轻松的学习氛围。教师可以采用创设情境、设置悬念、语言激趣等方式营造轻松愉快的学习氛围，充分发挥小组合力，实现小组合作学习的目标。例如，在教学“乘除法”时，可以将学生分为若干小组，然后在黑板上进行“接力练习赛”，教师也要参与其中。这种互动方式，在一定程度上活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。另外，开展学生跨组合作，实现了拓展性内容的深化探究。差异性是学生普遍存在的问题，每个学生接受新知识的速度都是不一样的，有的学生学习能力较强，在课堂中可能会出现“吃不饱”的情况，而有的学生接受新事物的速度比较慢，很可能跟不上教师的教学节奏，出现掉队的情况。为此，教师可以鼓励学生进行跨组合作，先让优等生快速吸收内化知识，然后再带领学困生去学习，这样不仅可以保证小组成员共同进步和提升，同时还能帮助优等生完成拓展性知识内容的内化，促进学生的全面发展。此外，在合作学习中，学生很容易将自己与别人进行对比，从中发现问题，并互相交流获得新知识。如学习乘除法计算时，以小组为单位进行合作式学习，一个学生算一道题，然后互相分享答题方法，从中找出错误和不同，以提出问题的方法进一步合作，加强对知识的理解，共同提高。所以在数学教学中，教师应为学生创造一个良好的学习氛围，让学生在学习的过程中感到轻松、愉快，从而鼓励学生积极提问，让学生敢于提出困惑，培养学生的质疑精神。

（五）教师做好点拨引导工作

在小组合作学习中，教师要做好自我定位，发挥主导作用，不要一味地等待和观望，应该走入学生中间，及时、全面地掌握学生合作学习的进程以及探究问题的焦点，为开展下一个环节的教学做好全面的准备。另外，小组合作学习中鼓励学生独立思考，完成对基础知识的学习任务。知识难度是呈梯度变化的，对于一些难度较低、学生可以轻松掌握的知识内容，给学生留出独立思考的时间，这样不仅可以锻炼学生的自主学习意识和能力，同时还能培养学生勤于思考的良好学习习惯，对于学生综合素质的培养具有积极的帮助。在课堂教学结束之前，教师可以拿出十几分钟的时间，让小组长对这节课的知识点进行总结回顾，同时引导学生绘制知识架构图，梳理各知识点间的关系，这样可以使知识点间的关系更加清晰地呈现在学生面前，帮助学困生熟练掌握基础知识。随后，在小组长的督促下小组成员自主绘制知识归纳图，这样不仅可以加强学生对知识点的理解和掌握，提升学习的广度及深度，同时还能锻炼学生的自主学习能力和总结能力，提高小组合作的有效性。

（六）完善教学评价机制

教学评价是教学的重要环节之一，评价的目的是帮助学生看到自己的优势和不足，从而取长补短，优化调整学习计划，让自己获得更好的发展。而为了培养学生的合作意识和合作能力，让学生自发参与到合作学习中来，教师要对评价机制进行完善。

第一，评价对象多元化。在评价环节，评价的对象既可以是小组整体，也可以是单个的小组成员，还可以将小组评价与学生评价相结合，根据小组获得的成绩来判断小组成员的真实表现。评价对象多元化的目的是更好地指出学生在合作学习中的不足之处和亮眼之处，评选出最佳互帮互助小组、最佳默契小组、最佳努力小组、最佳表现小组等，增强学生的集体荣誉感，培养学生的合作意识和能力。

第二，评价主体多元化。可以采用小组自评、小组互评和教师评价相结合的评价方式，让学生站在不同的角度对自己以及他人的表现进行点评。自评可以帮助学生更好地发现自身存在的问题，寻找解决办法，从而达到提高学生思辨能力的目的，进一步提高小组合作学习的有效性，让学生在掌握数学知识的同时得到更加全面的发展。

总之，在小学数学教学中，为了落实不同难度的学习任务，让各个层次的学生都能从合作学习中获得全面的提升，教师要根据学生的习惯、兴趣、能力、智力水平以及知识基础科学组建学习小组，制订合理有效的合作学习计划，采取多层次小组合作学习的形式，给学生创造辩论质疑、沟通合作的机会，激发学生合作学习的动力，提高小学数学教学的质量水平。