网络环境下初中语文有效阅读策略研究

李卫华

（甘肃省武威第十三中学，甘肃武威 733000）

进入信息化时代以来，网络环境就一直在影响初中语文教学，“停课不停学”的理念更令这一影响增强。初中语文教师愈发重视网络环境对教学的影响，愈发积极地探索在网络环境下指导学生有效阅读的教学方法。然而，网络环境下初中语文阅读教学与传统教学有哪些异同？由于对这一问题的答案存在疑惑，部分教师并不能很好地把握网络环境下初中语文阅读教学的变化趋势，无法有效变革教学路径。这也是选择遵循以下规律展开论述的根本原因。

一、网络环境下初中语文阅读教学与传统教学的异同

网络环境下的初中语文教学，是对传统教学的优化和丰富，而不是单一的取代。因此，在阅读方面二者既存在差异，也有一些共同点。教师想要最大化地利用网络环境促进学生有效阅读，首先应准确把握其与传统教学的异同，明确创新教学基本落脚点。

（一）教学目标与学习主体之同

无论教学环境怎样变化，初中语文阅读教学目标与学习主体都固定不变。前者，网络环境与传统背景下的初中语文阅读均将“学生语文知识与能力的提高”置于首位，关心学生语文素养在阅读过程中的发展。后者，不管尊重传统还是网络创新的教学，都彰显“生本”思想，尊重学生在阅读中的主体地位。但是，由于传统背景下的教学空间与内容限制，学生不能在阅读中很好地发挥主体性，这就使得网络环境下的教学创新刻不容缓。

（二）教学模式与学习过程之异

传统初中语文阅读教学以讲授与练习为主，教师一般通过“教学准备”“导入新课”“讲授新课”“总结新课”“布置作业”五个步骤指导学生进行阅读，向其讲解文章语文要素与人文主题，学生缺少对文章的自主阅读和深度分析。而网络环境下，初中语文阅读教学重点在于“讲授”与“综合探究”的融合，更重视探究式学习过程。教师在基于传统课堂向学生讲解文章外，也可通过基于网络环境建立的专门平台组织学生阅读，引导其讨论文章的语文要素及人文主题［1］。这种教学模式与学习过程之异，更好地打破了初中语文阅读教学的师生互动屏障，使阅读环境更开放，教学氛围更轻松，为学生提供了足够的自主学习、感悟阅读的空间，更有利于有效阅读。

二、网络环境下，如何促进初中语文有效阅读

（一）借助网络资源，加强情境创设

情境教学具有营造活泼氛围、趣味出示文章内容等功能，教师在网络环境下的初中语文阅读教学中有效创设情境，发挥其远高于传统情境的教学作用，是促进学生有效阅读的重要手段。而有效创设情境，教师可以借助网络中丰富的信息资源加强情境创设力度。比如，在备课阶段，根据新授课文章内容，在网络中通过关键词搜索相关的音频、图片、动画或视频，利用视频剪辑软件整合所收集的资源，使其在融合中更能彰显文章主题，更能还原文章精彩片段。在导入新课、讲解重难点片段时，以直观、新颖的情境代替传统出示教材插图、播放PPT 等情境化教学方法，充分展现文章的意境，让学生更主动地感知情境，感受其意境，达到“睹境知文”的状态，提高阅读学习兴趣。学习兴趣在各阅读环节不同情境的共同作用下不断提高，学生愈发主动地调动自身的主观阅读能动性，脱出原有阅读思维的限制，愿意在阅读中回归情境，结合情境信息理解文章内容，阅读有效性自然而然地提高。

（二）利用网络环境，筛选阅读资料

在网课环境下促进初中语文有效阅读，原因之一在于，基于网络巨大的信息容量，可以利用网络环境显著提高阅读教学密度，使学生始终在阅读中处于积极的脑力活动状态，让他们在自己的脑力活动中增进阅读理解，增加学习收获。据此，教师可以在初中语文阅读教学中，通过网络筛选作者生平、文章写作背景、作者其他代表作、文章影响等阅读资料，选择恰当的时机分享给学生，让学生在自主阅读之前通过背景资料了解文章基本信息，对作者的理想信念、文章人文主题形成一定的认识，奠定“知人论世”的基础，再逐步引导其有效阅读。

此外，应用网络环境筛选促进学生有效阅读的背景资料，教师可以将主动权交给学生，使其根据对文章题目与作者的思考，自主围绕兴趣点收集并汇总资料，在收集资料的过程中进一步地了解文章人文主题，为深度理解、有效阅读做好铺垫。

（三）发掘网络素材，丰富课程资源

除了筛选并提供阅读资料外，网络中的初中语文教学素材还可用于丰富课程资源，构建“1+x”阅读教学体系，让学生在适量的“群文阅读”中加深对所学文章的思考，深度理解其内涵。因此，教师立足网络环境下进行初中语文阅读教学，还应根据新授课文章特点，发掘网络素材中的“群文”课程资源，整合同主题、同结构、同观点、同作者等文章，建立“群文”教学体系，适当补充学生的阅读内容，先引导他们精读课内文章，再根据所补充课程资源特点，指导其进行拓展阅读和思考［2］。在拓展阅读后，引导学生自主总结“群文”与课内文章在写作方法、人文主题、核心情感等方面的异同，使其说出在“群文”阅读中对课内文章形成的深刻理解。学生不仅将“广阅读，深思考”落实在网络环境下丰富的阅读课程资源中，还更进一步地锻炼了语文阅读与理解能力，既有助于其对当下所学文章的有效阅读，也有益于其对之后其他文章的有效阅读。

（四）建设网络平台，优化混合教学

网络环境下的初中语文教学，可以选择在一个固定的教室内，在互联网和多媒体的支持下进行，也可以选择以专门的课程软件为依托，选择更自由的上课地点和时间，在更开放的环境下灵活进行，具有“混合式”特点。基于此，在网络环境下探索初中语文的有效阅读，教师可以在以传统教室为主阵地基础上，建设网络平台，优化混合教学。

1.在线预习，教前检测。凡事预则立，不预则废。在网络环境下，适当的在线预习与教前检测，不仅有利于学生准确地把握学习内容，也能使教师制订更科学的教学方案，使教学更加符合学生真实学情。教师可以根据教学计划与学生有效阅读目标，由简入难地归纳几个问题，将其通过网络平台，与阅读教学计划、学习目标一同发送给学生，使其按照相关内容自主制订预习计划，带着问题预习文章，按时提交答案，主动反馈在预习中发现的问题。而后，利用大数据等手段，分析学生针对预设问题提交的答案，归纳其提出的其他问题，总结后续教学重点，争取最大限度地节约教学时间，把课堂“面对面”教学的每一分钟都用在“刀刃”上，保障有效阅读。

2.在线阅读，个性赏析。汲取“停课不停学”智慧，鉴于网络环境开放性，初中语文有效阅读教学中，教师可以利用网络平台设计线上教学过程，将学生精读文章的场所从传统课堂变为线上课堂，使其在线对文章进行个性化赏析。在此期间，教师也可以通过网络下载电子文档，弥补学生在传统课堂采取“读教材”这一单一方法导致的阅读文章不足的问题，并按照文章段落特点调整向学生出示电子文档的规律，使其阅读学习充满个性，促进他们对文章各段落的个性赏析。而后汇总在各段落赏析中形成的个性感悟，使其形成对文章整体的有效理解。特别是在线下教学受限的情况下，教师将此方法应用在初中语文教学中，能有效应对线下阅读阻碍，是保证学生学习效率与效果的必行之策。

3.在线交流，解决问题。初中阶段，学生学习任务随年级的提高而愈发繁重，课堂讨论时间因此被压缩，限制了他们对问题的自由讨论。而在语文阅读中，若讨论不够充分，学生没有将对文章内容的理解全面表达出来，教师没有真正了解学生读之感悟、心中所想，其有效性就无法得到保证，在线交流在处理此情况方面具有一定优势。基于网络环境，建设网络平台，初中语文教师可以灵活设计在线交流环节，鼓励学生在线交流并解决阅读问题［3］。比如，将某文章分为2-3 课时进行讲解，针对在前一课时课堂活动中提出并遗留的问题，组织学生到网络平台讨论，使其利用线上学习工具自主收集资料，汇总答案，并使其在下一课时的课堂学习中，选派代表说明问题答案、分享在线交流问题的过程和体验。在这样的在线交流模式下，学生很大程度地节约了线下讨论阅读问题的时间，同时完成了对问题的深入交流和分析，阅读疑问不断被疏解，有效阅读也就水到渠成了。

4.在线合作，小组学习。传统初中语文阅读教学中，小组合作学习已然是一种备受欢迎且能够促进学生有效阅读的教学方式。但是，其应用存在一定不足——当小组合作全部在课堂展开时，由于教师无法实时监控每个小组的合作学习状态，部分学生乃至小组若浑水摸鱼，就会影响课堂合作学习效率，降低阅读有效性。对此，为尽显小组合作学习在初中语文有效阅读中的优势，立足网络环境，活用网络平台，教师还可组织学生在线合作。先将学生根据学习特点与阅读能力进行分组，通过建立学习群等方式，使其形成在线合作学习小组，再逐步完善其个体阅读学习任务、在线交流解决问题等活动，使其以在线合作的方式进行小组学习，在小组长（即：学习群主）带领下优化在线阅读学习过程，提高小组合作阅读效果［4］。此后，学生将小组在线合作阅读经验有效迁移在线下阅读中，直接在传统课堂汇报各小组合作阅读成果，减少不必要的讨论，提供课堂合作指向性与逻辑性，让阅读更加有效。

5.在线实践，延伸阅读。阅读与实践是初中语文教学的两个重要组成部分，相辅相成。有效的阅读离不开有效的“读后实践”，实践越丰富，越能促进学生对文章的深层认识，使其活用文章语文要素，内化文章人文情感。然而，在初中语文传统课堂中，实践与交流面对着同样的“时间有限”问题，这就要求教师在利用网络教学平台时，合理规划在线实践活动。比如：根据文章特点，引导学生从喜欢的角度出发评价其内容，在线提交文章短评或人物短评；促进学生在阅读中的情感输出，使其在线书写读后感并分享；检测并加深学生对文章语文要素的理解，设计适量的课后检测题，使其通过在线实践接受检测，深思并运用语文要素。如此种种，学生均可在课后的在线实践中复盘阅读，再一次思考、应用和表达其重点内容，提高有效阅读水平。教师通过大数据手段分析学生在线实践情况，也可以更精准地了解学生之间的个体阅读差异，从而继续向其提供针对性的课后阅读和实践辅导，使其查缺补漏，持续增强阅读有效性。

以上策略的运用，可以挖掘网络环境下的家校共育优势，教师可邀请家长积极参与。比如，请家长监督学生在线预习，让家长协助教师指导学生在线交流，与家长沟通学生在线阅读状态并制订教学计划。使家长成为教师进行语文阅读教学的重要合作伙伴，真正参与到学生的阅读学习过程中。教师要继续强化对学生在网络环境下阅读学习状态的把握，对其有效阅读有着无尽的促进意义。

（五）正确使用网络，合理分配时间

应当强调的是，使用上述手段在网络环境下的初中语文教学中发挥作用，可促进学生有效阅读，以学生对网络的正确使用为前提，要求教师指导学生合理分配网络化学习时间。初中语文教师在网络环境下进行教学，应在肯定网络优势的同时，注意向学生传授网络学习方法［5］。比如，在新学期伊始，通过班会向学生说明本学期语文学科网络学习计划，系统地向学生说明如何在阅读中使用网络工具、利用网络中的各种资源，对学生在课内外通过网络收集学习资料的时间做出相对明确的要求，尽量避免学生在线下课堂上大量地自主使用网络。而后，在网络环境下的不同阅读活动中，及时评价学生应用网络的学习情况，评价其对有限学习时间的使用率，让学生充分认识在网络环境下合理安排学习时间、正确使用网络对于语文阅读的影响，促进其对学习状态的自行调整，以更良好的学习状态促进其有效阅读。

综上所述，促进信息技术、网络资源与初中语文教学的融合，让学生在网络环境下有效阅读，是在崭新教育环境下培养初中生语文素养的必然举措。以上从两部分论述网络环境下的初中语文有效阅读策略，先对比了初中语文阅读教学在网络环境下与传统环境下存在的现实差异与相同之处，后说明了教师可尝试与完善的策略，为初中语文在网络环境下的阅读教学提出了一些建议。初中语文教师在网络环境下完善阅读教学，可根据实际情况，践行、调整本文策略，使学生有效阅读、热爱语文。