中职生物教学中如何培养学生的思维能力

巫毅丹

（福建省惠安职业中专学校，福建惠安 362100）

思维能力是支持学生独立思考、自主探究的关键要素之一，在现实社会中，只有具备多元思维能力的人才，才能真正为社会所用，真正实现自身的个体价值和社会价值。而在中职教育中，培养学生的思维能力也是他们走向社会的必要前提，所以，在生物学科的教学中，教师以思维能力作为教学的重要培养目标，不仅是教学的要求，也是学生成长和发展道路上的必然需求。为此，教师应重建生物课程体系，广泛挖掘教学内容，利用现代化和智能化的教学技术以及创新化的教学方法，为培养学生的创新思维、逻辑思维等助力。

一、现阶段中职生物教学中学生思维能力的培养情况

在中职教育发展的过程中，理应将培养学生思维能力作为学科教学的重点目标，而从现阶段的教学中来看，中职学生思维能力的培养情况尚且不容乐观。究其根本，一些生物教师未将培养学生思维能力的目标，真正融入具体的教学环节、教学内容之中，大多数的生物课堂都以传授基础知识、技能为主，更为关注学生的知识掌握情况。还有，部分教师采用的培养方式和教学方法相对单一和落后，在课堂上直接讲解和呈现生物知识，这也导致他们形成了固化的思维模式，其独立思考的能力稍显不足［1］。除以上情况之外，生物是一门具备实践性特征的科目，但是在培养学生思维能力的教学中，实验教学的价值和作用未能得到充分体现，学生缺乏必要的实践机会和动手操作的空间，所以大部分中职学生的思维能力都略有不足。

二、中职生物教学中培养学生思维能力的重要举措

（一）挖掘教学内容，建构逻辑化认知体系

教学内容是否丰富、新颖、连贯，对于学生思维能力的发展会产生较大的影响，当学生接触多样和新鲜的学习内容时，不仅在主观意愿方面被吸引，也能主动地探寻生物知识之间的关联，从客观角度梳理和整合生物知识体系，进而建构起逻辑化和层次化的认知体系，这对于培养和提升中职生的逻辑思维具有明显的作用。

1.挖掘教材内容，形成知识结构

在职业教育改革的背景下，中职生物教材历经多次变革，教材编写组旨在满足中职生的发展需求，其系统化有所增强，不同知识点之间也存在显性或隐性的结构关联，这种关联便是培养学生思维能力的重要载体。从这一点切入，教师可以带领学生挖掘中职生物学科教材中的内容，依照教材原有的编排顺序和结构体系，让学生根据自身的理解和感悟，对教材中同一系列和相同种类的知识进行重新梳理，建构起多元交织、层次递进、分类明确的知识结构。另外，为辅助学生形成逻辑化和层次化的知识结构，教师也可以指导他们绘制和运用思维导图，在梳理和整合知识的过程中，将核心要点作为导图的中心，逐一完善导图的枝干和内容，以直观可感、清晰可见的方式，展现出教材中各知识点间的关联，在这一过程中，中职学生不仅会对生物学科的重点、次重点知识有所了解，他们提炼重点信息、逻辑建构能力等也会有所提升，这便可以促进教学的顺利推进和发展。而针对学生绘制的思维导图，教师可以要求他们在复习时，进一步拓展和延伸导图的结构，将不同单元、不同章节的知识串联起来，这样可以促使学生将整册或者不同年级的生物教学融合起来，从而组建起结构更为严密的知识结构［2］。

2.挖掘生活内容，转化思维方式

生物是一门自然科学学科，其教学内容具有一定的抽象性，如果在课堂上直接呈现教学内容，学生很难深入理解生物知识，也难以明确不同教学内容之间的逻辑层次关系，而只有促进学生转换思维和认知方式，他们才能掌握生物知识，了解其逻辑关系。依照这一思路，在中职生物教学中挖掘生活化的教学内容，将相对抽象和复杂的教学内容，以自然界的客观现象、生活中的实例以及实物等不同的载体呈现出来，让教师建构起“简单——复杂”“直观——抽象”的思维模式，在具体的事例中挖掘生物知识、提炼生物学信息，以此推动学生思维方式的转化，让他们掌握化繁为简的基本学习方法。再者，为培养学生的辩证思维能力，教师也可以引导学生将数学学科中的逆向解题法，融入生物学习活动中，针对生物教学中的某一个理论、公式等，主动寻找与之相对应的生活元素，尝试用生物学理论阐释和说明生活现象，让他们在抽象思维和形象思维相互转化的过程中，理解生物知识中的要点，并能明确其应用的范围和具体方法，以此为基础，学生不仅会更为扎实地记忆和储存知识，他们也能在思维转换的过程中运用知识，进而实现培养学生思维能力的目标。

3.挖掘学术内容，深化思维能力

生物学界研究范围十分广泛，研究成果非常丰富，在这其中，一部分生物学术研究成果，对中职生物教学具有明显的推动作用，尤其是内部逻辑结构清晰、内容精练的学术文章，对于深化学生思维能力也能产生巨大价值。在中职生物教学的准备时期，教师可以根据中职学生的年龄层次、学术知识储备、思维水平等要素，于官方学术网站、著名生物学著作等途径中，搜集和裁剪与中职生物教学内容相关的素材，将其逻辑框架和主要内容展示给学生，让他们将课内教学内容与学术研究成果融合起来，促使他们在提炼关键信息、推证观点和叙述结论等过程中，不断增强思维的逻辑性。当学生的专业敏感度和深度思维能力逐步提升时，教师还可以进一步引进学术汇报专场，要求学生将他们收获的学术信息、获得的阅读感悟等展现出来，让他们在语言表达中捋顺思维，这样既可以帮助他们进一步扩充生物学知识储备，也能提升其思维能力。

（二）巧用现代技术，建构智慧化课堂模式

1.巧用虚拟现实技术，强化创新思维

在新时代和新教育的背景下，智慧化的课堂模式有助于培养学生的思维能力，也能确立学生在课堂上的主体地位，让他们在开放和创新的环境中，形成独立思维和创新思维模式。而如何才能建构智慧化课堂模式呢？这一模式离不开现代技术的支持和辅助，教师可以在教学中巧用虚拟现实技术，将与生物学知识相关的细胞结构、生物圈层、生态系统等元素，利用模拟化的方式展现出来，让学生在三维动态教学资源的帮助下，明确不同生物知识的基本结构和主要特征。另外，在客观条件允许的情况下，教师也可以指导学生运用虚拟现实技术，结合生物学中的基础理论知识，制作虚拟模型，将生物理论中的各个要素直观地体现出来，经过这一流程，中职学生的创新思维明显加强，他们在日后的学习中也能合理转化生物知识，以更为立体和直观的方式，体现出生物概念和公式，从而加强学生对生物知识的理解。

2.巧用翻转课堂技术，强化独立思维

作为生活在新世纪中的青少年，每一个人都应成为一个独立的个体，而只有具备独立思维的人，才能具备明显的个体特征。从这一逻辑思维关系出发，为促进中职学生的社会性发展、强化其独立思维，在生物教学中，教师可以巧用翻转课堂技术，为学生创造自主学习的机会和空间，借助微课等视频资料，指引学生在课前预习和分析生物知识，初步形成知识链条，并于线下课堂上讲解重点、指点迷津，让学生能够在线上和线下相融合的翻转课堂模式中，形成和发展独立思维［3］。在这其中，当学生完成线上预习任务后，教师要利用数据共享端或者线上沟通软件等，收集和整理学生的预习情况，以真实数据为依据，明确学生尚未掌握和理解的知识点，将其作为课堂教学的重点和难点，这样不仅可以直接切中学生的需求，也能培育学生自主学习的思维模式，提高他们的思维能力，最终促进中职生物学科教学的发展。

（三）鼓励共同学习，建构合作化学习系统

在中职生物教学中培养学生的思维能力，离不开学习共同体的支持，在学习共同体中，学生能够针对不同的意见和建议展开探讨，他们的思维活跃性以及逻辑性明显加强，久而久之，其思维能力自然会得到提升。据此，教师可从培养学生思维能力的目标出发，鼓励学生展开共同学习，以此建构合作化的学习系统，让他们在合作中形成辩证和探究思维。

1.鼓励共同讨论，培养辩证思维

在传统的中职生物课堂上，大部分教师通常会直接呈现知识的基本内容和来龙去脉，学生无须思考便可得知生物知识的来源和基本构成元素，长此以往，他们产生了思维惰性，这样既影响生物教学的效果，也不利于学生思维能力的成长与发展。为彻底改善此种状况、培养中职学生的辩证思维，教师可以为学生提供课内教学的重点知识，让他们以小组的形式进行思考和探讨，从多元化的角度解读生物学理念的实际内涵、现实意义和对人类的影响等等，在提出观点、反驳观点等过程中，让学生形成辩证思维。同时，在学生参与共同讨论的过程中，教师也要积极引导学生主动提出问题，从已有的话题中衍生出不同类型和不同方向的问题，供学习共同体展开更为深入的探讨，由此，学生的辩证思维逐渐加强，他们也能在合作学习中强化学习效果。

2.鼓励项目学习，培养探究思维

在职业教育中，项目化教学模式是推动学生社会性发展、提升其综合能力的有效举措，特别是在具有明显理性和科学特征的生物教学中，项目化教学的意义和价值更为显著，它对于学生探究思维和探究能力的成长具有重要作用。根据以上前提和条件，在培养中职学生思维能力的生物教学活动中，教师可以鼓励学生展开项目化学习，以项目共同体为载体，选取时下社会中的热点话题和与人类生存、发展息息相关的事例，作为项目化学习的选题和主要研究方向，在确立选题的基础上，项目共同体的成员分别搜集不同种类的材料，从多元辩证的角度考察项目化学习的内容，并于组内进行汇总和论证，经过多方论证后，得出相应的结论和答案，而在项目化学习的推进过程中，学生的探究思维也呈现出不断增强的状态。除了项目学习之外，项目汇报也是培养学生思维能力的关键途径之一，教师应鼓励学生以导图展示、PPT 展示以及撰写项目报告等不同的方式，清晰地展现本组项目化探究的成果，这样既可体现出学生的逻辑思维，也能强化其探究思维［4］。

（四）引进实验教学，建构理实化课程体系

1.引进校内实验教学，凸显理性思维

理实结合是职业教育的主要特征之一，尤其是在培养学生思维能力的生物教学中，建构理实结合化的课程体系，已然成为教学的重点目标。基于此，教师可以将校内实验教学引入到生物课程教学之中，将课内理论知识的教学与实验教学融合起来，让学生将理论课堂中积累的理论知识，运用于实验中，以此培养和凸显学生的理性思维，促使他们理性地看待和解决生物问题。而在实验教学推进的过程中，教师也要适时地创设问题情境，以提问、设问的方式，激活学生的语言表达欲望，让他们口头叙述实验过程、生物原理和不同生物元素之间的关系，并能在描绘实验流程、叙说实验原理时，进一步捋顺自身的思维路径，借此方式，中职学生不单单可以掌握实验的技能、了解基本的步骤，也能在具体的操作中验证生物理论，进而形成理性客观地看待世界的思维习惯。

2.引进校外研学活动，发展实践思维

当学生的视野愈渐开阔、见识逐渐增加后，他们的思维能力自然也会随之提升，换言之，为提升中职学生的思维能力，教师的主要任务是为学生提供开阔视野、增长见识的机会。基于这一理念，教师可以在中职生物教学中引进校外研学活动，带领学生前往自然公园、野外森林等地，开展以生物研究为主题的研学活动，要求学生在收集标本、测算生命物质等过程中，明确不同生物体以及生态系统之间的关系，并将在自然和生态系统中收集的素材与课内知识进行比对和分析，通过细致观察和研究，验证课内的生物学理论和基本概念，让学生形成理论与实践相结合的思维模式，促使他们从多元视角看待和论证生物问题，这样才能最终达成发展学生思维能力的目标。

总之，作为职业教育的重要组成部分，中职教育的重要性和价值不言而喻。在中职学校的生物教学中，教师以挖掘教学内容、巧用现代技术、鼓励共同学习以及引进实验教学等为重要举措，创建融创新性、探究性和理实结合性为一体的生物教学体系，不仅有助于促进中职生物教学的改革和发展，也有利于培养中职学生的思维能力，让他们在思考中、在探究中、在实践中展开学习活动，如此，学生的思维能力和综合素养便能不断提升。