转设背景下民办高校设计类专业特色发展研究

兰珂

桂林信息科技学院 广西桂林 541004

随着高等教育体制改革的推进，独立学院俨然成为我国高等教育体系的重要组成部分。促进独立学院转型发展，强化艺术类特色人才建设是国家教育发展的政策导向。迅速脱离母体，明确目标定位，提升专业能力，结合地域特征与经济发展打造自身特色是独立学院发展的重要途径。

1 民办高校转设阶段的发展现状

独立学院是我国高等教育扩招的特殊产物，创办独立学院的初衷是为解决高等教育资源的供需矛盾。在独立学院的发展过程中，高等教育的格局产生了深刻的变化，依附于母体的独立学院高等教育受到母体体制、办学模式等多方面因素的制约，各种各样的矛盾也逐渐凸显。独立学院本应是独立办学的主体，但实际上并不独立[1]。

1.1 办学理念趋同，难以突出特色

独立学院在发展的过程中借助母体教学资源，依赖母体高校，办学的自主权受到很大程度的限制，存在教育理念趋同的问题。依据母体学校的办学理念来定位独立学校的办学理念，借鉴甚至是套用母体学校的教学、管理制度。面对不同条件的生源采用同一套办学模式，培养出来的学生毕业后与公办学校的学生一同竞争不占优势且不能够满足市场多样化的人才技能需求。

1.2 课程体系设置相仿，缺乏精品课程

公办本科教育与民办本科教育教学体系设置存在差异，民办本科高校注重理论的认识与学术的研究，而独立院校则侧重于实践与应用。大多数民办高校的课程体系设置沿袭公办本科院校，在课时安排上，课程设置以理论为主，实践课时占总课时不到1/3。在课程的建设上，体现不出应用型高校的课程设置特色。

1.3 对社会需求反应过慢，教学形式仍需不断开放创新

新经济新产业的发展对艺术类专业有了新的要求。艺术类课程根据专业需求，融入了室外采风、机房演练等实践环节，但与企业的实际操作仍相差甚远。加之市场更新换代迅速，各种新技术不断涌现，学校需要与企业紧密交换信息，及时对课程教学的内容进行调整更新，拉近校园实践与企业实操存在着重要的衔接步骤。

1.4 职业素养能力需要不断提升

高等教育是综合素质全面培养的关键时期，课堂是学生获取知识教育的主要阵地，也是收获价值观教育的主要途径。教师同时肩负着教书和育人的双重使命。把专业培养与道德教育摆在同等重要的位置上，落实好立德树人的根本任务，不断提高大学生的政治自觉和职业自律。

民办高校存在的种种问题表明，民办高校的办学尚未摆脱公办高校办学的影子。民办高校需要继续发扬培养实用型、技能型专业人才的优点，辩证地看待自身的优势与不足，并探索出一套符合自身发展的方法，将学生的特色化培养转化为核心竞争力。

2 打造民办高校特色化品牌的必要性

2.1 高质量民办教育发展的政策导向

《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》中指出：“坚持把独立学院转设摆在高校设置工作的首要位置，积极推动独立学院能转快转，能转尽转。”转设是国家对独立学院提出的新要求，在转设背景下融入适应现代化社会发展趋势的人才培养模式具有时代意义[2]。在独立学院转设发展的关键时期，如何在教育政策调控之下，消除独立学院转型发展的疑惑，营销良好的民办高等教育生态环境，成为当下发展的现实问题。

《关于加快推进独立学院转设工作的实施方案》中明确指出：独立学院要着力补齐短板，注重人才培养质量[3]。转设工作要求厘清公办民办的边界，民办学校应迅速摆脱母体高校人才培养模式的“路径依赖”，推动民办学校立足特色化发展定位，构建出一套适用于本校发展的特色化教学道路。立足区域经济社会发展需要和学校自身的办学定位，进一步打造高质量教育的强劲引擎，提高学校核心竞争力。从传统“普适型”人才转向“订制型”人才的培养，以此去适应企业多样化的用人需求，促使民办教育服务经济社会发展能力进一步提升，探索出一条基于内涵式发展的民办教育之路。

2.2 民办高校特色化发展的可行性

民办高校的生源与公办高校的生源有所不同是客观现实，但这也决定了其依据生源特色，人才培养多样化的可能。艺术设计作为一门应用性极强的学科，其人才培养的调整与专业结构的转型将成为落实转设发展的具体体现。在转设发展的过程中利用好民办运作的机制，吸收市场的力量，紧密联系地方经济社会发展的实际需求，以市场为导向，服务于区域经济。综合学校特色、民族文化特色开发校本课程，注重职业性培养，通识教育专业化，将技能教学融入课程设计中[4]。独立学院转设需逐步脱离母体高校，不断提高人才培养质量、打造院校品牌，形成校本特色以目标导向、成果导向、需求导向的教育教学体系和专业结构，转设后民办高校实施特色化战略是院校生存和发展的关键。

3 民办高校设计类教育特色化发展的路径思考

3.1 明确应用型人才发展目标，构建实践性教学体系

人才是社会与国家最重要的储备力量，办学理念和思维直接影响到学校的发展与人才的培养。随着社会经济的转型，我国教育从普及化发展到高质量教育阶段，民办教育的发展定位和目标任务也发生了历史性的变化。转设后的民办高校呈现人才培养目标趋高，专业结构趋同，课程体系同质化严重、教学方法雷同等诸多问题，使得民办高校的发展身处劣势。民办高校理应根据自身的实际情况，定位人才培养的方向。有别于公办高校学术研究型人才培养，民办高校需尊重生源个体的客观差异性，将重心聚焦在应用型人才的培养上，形成差异化发展目标，共建高等教育学术研究与应用技术共同发展的育人格局。

明确应用型人才培养的前提，通过梳理就业形势，紧跟国家发展与当下市场经济结构，科学布局形成错位竞争，调整优化人才培养方向，针对设计类领域饱和方向删减或合并，响应国家与市场所需，增设急需紧缺型方向人才的培养。艺术类专业应紧跟数字时代与信息社会发展，着眼于培养具有较强设计思维的创意能力、信息科技与艺术的整合能力、面对实际问题的解决能力的复合型人才。坚持把应用型、职业化人才培养目标放在首要位置，根据专业定位发展需要，注重培养学生创新思维、互联网思维的养成，以服务地方经济、文化、社会发展为核心培养目标，充分调动艺术设计专业依托转设发展背景下的培养方式，将民办高校生源多样化的特点转换为自身人才培养优势。以艺术理论为基础、实践技能为载体，开放创新，构建特色化艺术设计教学体系。强调理论教学与实践教学相结合，促进高校教育与职业教育在人才培养目标、授课内容以及教学手段等多个方面融合。积极探索多元化、差异化、特色化人才培养与发展的新路子，构建理论和实践深度融合的实践性教学体系。

3.2 提质培优，打造特色专业课程

在特色化艺术设计类人才培养的专业布局中，树立“以应用为本”的教学理念，在课程体系上依托艺术学科，面向应用；在教学方法上行动导向，项目式学习；在培养途径上产学研结合，服务地方经济。创新构建“基础课程+延展课程+整合课程”立体化艺术设计课程体系。

基础课程是对设计类专业知识与基本技能的学习。改变传统本科教学先理论再实践的授课方式，有针对性地调整学习方法，采取“从做中学，在学中做”的教学模式。例如，在设计类应用软件的学习中先剖析案例的制作方法与操作步骤，再引导学生对相关工具的概念、原理、应用方法进行归纳与总结，由案例带动知识点的构建，在后期进一步将色彩搭配、图形创意融入作业练习中去。针对民办高校生源理论研究比较薄弱的问题，通过先实践后理论的方式，以实践经验反哺理论知识。打破理论教学与实践操作之间的壁垒，实现理论与实践二者知行合一，延展课程是在掌握专业技能的基础上融入地域元素。例如，将广西地方的“东盟经济”“一带一路”等经济特色与“海洋文化”“非遗文化”特色融入设计延展性教学；针对旅游城市的区域定位，不同学科以自身专业实际，进行综合研讨设计的延展：产品设计着力于旅游文创产品的开发研究，数字媒体着力于宣传片的拍摄等。课程内容紧密联系地方经济与地域文化，为服务地方经济做好扎实的基础，整合课程是对专业技术能力的验收与检测，引入企业外包项目，为同学们提供“教学缓冲”，学生在步入社会之前了解到社会的需求，并及时对自身的专业知识与技能进行查缺补漏。通过实际项目进行市场调研、方案构思、设计与制作等训练，是对学生专业知识、实践能力、团队协作等综合素质的考验。基于工作过程，附加职业指导，创造经济价值，提升社会服务能力。

应当紧密联系学生就业趋势和需求，改革课程设置。结合应用型教育发展和艺术设计类专业特点，适当调整理论与实践的学时比例分配，大力推进针对性的实践教学。注重应用型人才的培养，利用地域文化特色补给教学，打造特色校本课程，建立具有本校标识的“金牌”专业，建设真正凸显应用型大学的应用性课程体系[4]。

3.3 校培企助，建设校企合作高地

立足更精准、更有效的企业实际需求，积极开展校企合作也是促进民办高校转设升级的重要内容之一。深度融入产业、行业、企业，致力于解决艺术设计类学生动手能力不符合企业需求的现实问题。以职业导向为着力点，搭建校园与企业联系的桥梁，推动民办高校与企业的合作，与企业共同开发校本课程、完善校企合作机制，有创见地取长补短，整合课程体系、优化整合方案。以突出实用、实效为原则基础，组建协同培养共同体，实现校企合作项目的进一步深化。

建立富有广西民族地域经济特色与本院应用型人才相结合的特色校企合作模式，校企双管齐下，实现“双向赋能”育人。依托企业办学的民办高校具有得天独厚的公司资源，发挥企业主体能动性和管理优势，深化校企合作之路。立足市场需求，在完成设计类基础课程的学习后，对同学们专业方向的发展进行细分，创建校企特色合作班、就业订单班、特色产业班等多元化“套餐”，采用“套餐”的形式为学生提供个性化的组合选择。着眼应用能力，建立实训、实验基地，将岗前培训提前搬到课堂上，实现教学内容由基础通识向专业体系的过渡，实践能力由机械重复向解决问题过渡，思维能力由生搬硬套向创新导向的过渡。开展直接面向就业市场的能力培养，为企业量身供给“定制型”特色人才，从深度上，保证设计知识体系的延续，从广度上，保障实践能力的拓展。实现高校多样化教育，让专业的教学从专业知识的积累走向职业培养的融合。

发挥企业对接学科专业发展方向的优势，引领应用型设计专业人才培养以高效率、强适应的方式与市场需求对接，引企入校、引师入校，企业导师参与制订学科专业人才培养方案，教学课程体系设置，课程教学大纲等，充分发挥一线企业导师的专业能动性，致力于解决应用型人才无法迅速与市场需要对接的问题。通过校企联合培养，升级艺术设计专业布局，打造服务地方经济的特色专业品牌。注重优质特色，通过开发本土化资源，走错位化发展的道路，实现差异化的艺术类课程建设，促使民办高校差异化、多元化、特色化教育输出，为地方特色发展输送特色化人才。校培企助，扩大优质民办人才对口企业的供给，筑牢校企双方合作共赢的基础。

3.4 立德树人，技能与素养协同促进

社会对专业人才兼有专业素养与职业精神的要求，把职业素质培养作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。在关注学生知识与技能的同时应给予职业精神教育足够的重视，针对民办高校整个本科教育过程，挖掘思政教育的元素，把职业素质的培养融入艺术设计课程教学环节中[5]。利用设计命题，引导学生对“正能量”“优秀传统文化”“生态文明建设”等话题的关注，做到人文素养、专业技术与中国传统文化相融通；加强学生团队项目式合作形式，促使职业道德和团队意识的培养；搭建引企入校的桥梁，使学生在职业活动中感受企业制作的标准；推进专业实践实习，对接企业能力行为规范，以企业对职业岗位的要求培养学生，践行职业精神、工匠精神；夯实立德树人的根本理论基础，促进学生技艺与道德的融合，实现专业技能与专业素质两手抓的特色化教育。将思想政治工作体系贯穿人才培养全过程，既要夯实专业知识，又要提高自身品德，实现价值引领、知识传授、能力培养有机统一。

结语

综上所述，办学多样化是对市场人才多样化的客观反映。民办高校转设应综合生源特征，坚持以应用型、实用型技术人才培养为目标，深挖地域资源，创建以地方经济特色发展为基础的特色品牌是转设后民办高校发展的必由之路。采取差异化战略不断形成高校自身优势，打造学校的核心竞争力。